Единственное/ множественное число существительных:

Развитие оптико-пространственных представлений:

Развитие пространственно-временных представлений:

Установление и упрочнение графемно-фонемных связей:

40.23M

Category:

pedagogy

Подготовка к школе

1.

Подготовка к школе
Автор курса: Витвицкая Юлия Викторовна
Логопед, дефектолог,
Руководитель центров «Запуск и развитие речи» в Спб,
автор курсов для специалистов и родителей

2. НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Слуховое и
зрительное внимание,
память
Счет и математика
Фонематическое
восприятие, звуковой
анализ и синтез
Обучение чтению и
письму
Развитие оптикопространственных и
пространственновременных
представлений
Звукопроизношение
Лексика и
грамматика

3. Дислексия:

ДИСЛЕКСИЯ:
•Фонематическая дислексия наблюдается как правило у школьников младшего
возраста. Данная дислексия связана с недоразвитием синтеза и анализа,
функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой
Фонематическая
множеством смыслоразличительных признаков (вместо «кит» читает «тик»).
•Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического
строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. В речи ребенок
неправильно использует падежные окончания, времена («черный шуба», «синяя
шарф»).
Аграмматическая
Тактильная
•Тактильная дислексия свойственна слабовидящим людям. Для чтения данная
категория людей использует шрифт Брайля. Слабовидящие люди определяют
буквы тактильно, но могут воспринимать их ошибочно, путая их с другими.

4. Дислексия:

ДИСЛЕКСИЯ:
Оптическая
•Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения сходных графически букв. Следствием
этой дислексии является недостаточная сформированность зрительно-пространственных
представлений. Это проявляется тем, что ребенок видит слово задом наперед, не может
удерживать взгляд на читаемой строчке, из-за этого последовательное чтение нарушается. При
письме школьник испытывает трудности в написании сходных по графическому написанию
букв (Т – Г, Р – Ь и т.д.).
•Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв. У ребенка возникает проблема
в понимании звучания звука и соотнесение его с графическим образом буквы.
Мнестическая
•Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов,
предложений и текста при технически правильном чтении. Это является результатом
несформированности слогового слияния и неосознания синтаксических связей, недостаточной
сформированности словарного запаса. Дети при чтении понимают слова, но в отдельно от
текста. При этом чтении присутствует «угадывающее» чтение. Ребенок не понимает смысл
Семантическая прочитанного предложения и текста.

5. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

6. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

7. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

8. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

9. Лексика и грамматика:

ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА:
В научной литературе под термином лексико-грамматический строй речи понимают
словарь и грамматически верное его использование и применение.
В грамматическом строе речи выделяют уровни:
морфологический и синтаксический уровень.
Морфологический уровень предусматривает навык
владения приемами словоизменения и
словообразования. Синтаксический уровень
предусматривает навык составлять предложения, а
также грамматически верно употреблять слова в
словосочетаниях, фразах и предложениях.

10. 11. Навык словоизменения:

НАВЫК СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ:

12. Навык словообразования:

НАВЫК СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

13. Единственное/ множественное число существительных:

ЕДИНСТВЕННОЕ/ МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ:

14. Винительный падеж:

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Вижу
кого/что?
Несу
кого/что?
Кормлю
кого?

15. ДАТЕЛЬНЫЙ падеж:

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Дать
кому?
Подарить
кому?
Сказать
кому?

16. Родительный падеж:

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Коробка для
кого/чего?
Нет
кого/чего?
Без
кого/чего?

17. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ падеж:

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Кормит чем?
Идет в
магазин за
чем?
Рисует чем?

18. Предложный падеж:

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ:
О ком книга?
О ком/о чём
я говорю?
О ком/о чём
думает
мальчик?

19. Навык словообразования:

НАВЫК СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:
Образование прилагательных от существительных

20. числительные:

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ:

21. Числительные + фраза:

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ + ФРАЗА:

22. ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ:

23. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ:

24. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:

25. СОВЕРШЕННЫЙ/НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД ГЛАГОЛОВ:

26. Навык словообразования:

НАВЫК СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

27. Синтаксический уровень:

СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:

28. Синтаксический уровень:

СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:

29. Серия сюжетных картинок:

СЕРИЯ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК:

30. Фонематический слух:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ:
Длинное/ короткое слово
Определить длину слова- не есть распознать его. Работая над
словами, убедитесь, что ребенок понимает их значение.
Различие слов- квазиомонимов (близкихпо звуковому составу
(слышишь слово- хлопай/стучи; где было это слово (выбор из
трех; игры с красным и зеленым фломастером; выложи
правильную
последовательность;)
Различение слогов, близких по звуковому составу
Различение звуков
Сонорные- шумные; Твердые- мягкие; Соноры между собой;
Шумные между собой; Глухие-звонкие; Шипящие- свистящие
(на этом этапе мы знакомим ребенка с понятием «твердый» и
«мягкий», «глухой» и «звонкий» звук, пока, с визуальной опорой)

31. Звуковой анализ и синтез:

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ:
Определение первого и последнего
Понятие гласный/ согласный
Формирование навыков звукового
анализа слов
- открытых слогов
- закрытых слогов
- слов, состоящих из трех звуков
- слов, состоящих из четырех звуков
звука в слове
- начальный ударный гласный
- конечный согласный
- начальный согласный
Формирование представлений о
(игры в слова; лови мяч, когда
твердых и мягких согласных звуках
услышишь слово, начинающееся со
звука «У»; кладем в коробку только
те слова, которые начинаются на
заданный звук)
Формирование навыка определения
Формирование представлений о
места звука в слове
звонкости и глухости согласных
Формирование навыков звукового
анализа слов, учитывая твердость/
мягкость
Определение наличия или отсутствия
Определение количества слогов в
звука в слове
слове
(накорми только тех животных, в
названии
(игры с выключателями; лестница;
отстукивание; хлопки;
кинезиомешочки)
которых есть заданный звук; корми
только
теми продуктами, в которых есть этот
звук;
Синтез
(собери слово из букв, угадай слово
по
количеству букв)

32. Фонематический слух:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ:

33. Звуковой анализ и синтез:

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ:

34. Слуховое внимание/память:

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ/ПАМЯТЬ:

35. зрительное внимание/память:

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ/ПАМЯТЬ:

36. Слухоречевая память:

СЛУХОРЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ:

37. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
1. Относительно себя
2. Два предмета
относительно друг
друга
3. Ориентировка на
листе бумаги