pedagogySimilar presentations:
DOC-20251117-WA0004. (3)
1.
Профилактика и коррекция дисграфиии дислексии
Автор курса: Витвицкая Юлия Викторовна
Логопед, дефектолог,
Руководитель центров «Запуск и развитие речи» в Спб,
автор курсов для специалистов и родителей
2. Определение понятий:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ:Дислексия – состояние, при котором нарушено формирование навыка чтения при
сохранении общей способности к обучению. Проявления дислексии многообразны:
низкая скорость чтения, пропуски, перестановка и замена букв внутри слов или слов в
предложении. В процессе чтения ребенок теряет место в тексте, перепрыгивает со
строчки на строчку, не понимает смысла прочитанного текста, не может его
воспроизвести.
Дисграфия – это частичное нарушение
процесса письма, характеризующееся
наличием стойких специфических ошибок.
3. Профилактика дисграфии и дислексии:
ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ:К началу школьного обучения у ребенка должны быть сформированы:
-Звукопроизношение (ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка, не
замещать одни звуки другими);
-Фонематический слух, фонематический анализ и синтез слов, фонематические представления
(выделение звука на фоне слова; определение места звука в слове – начало, середина, конец;
выделение ударного гласного звука и др.);
-Достаточный словарный запас и полное понимание речи;
- По возрасту развитый уровень слухоречевой памяти;
-По возрасту развитый уровень мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;
-Лексико-грамматический строй речи;
- Развиты пространственно-временные представления ( умение ориентироваться в понятияхвверху, внизу, справа, слева- необходимы для прочного усвоения зрительных образов букв),
ребенок должен хорошо ориентироваться на листе бумаги;
4. Виды дисграфии и дислексии:
ВИДЫ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ:5. Дислексия:
ДИСЛЕКСИЯ:Дислексия – состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная
неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень
интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного
анализаторов и оптимальные условия обучения.
Симптомы дислексии
1. Держит книгу слишком близко к глазам.
2. Немного косит.
3. При чтении не замечает отдельные места.
4. При чтении прикрывает или вообще закрывает один глаз.
5. Поворачивает голову, блокируя тем самым работу одного глаза.
6. Испытывает во время чтения или после головную боль.
7. Покачивает головой вперед-назад.
8. Часто трет глаза.
9. Испытывает трудности в запоминании, идентификации и воспроизведении
геометрических фигур.
10.Быстро устает.
11.При чтении пропускает слова.
12.Примерно в пятилетнем возрасте пишет буквы и слова задом наперед.
13.Пытается избежать чтения и выполнения домашних заданий.
14.Читает хуже, чем следовало бы ожидать соответственно возрасту.
15.Имеет очень плохой почерк, слова словно наползают друг на друга.
основных
6. Дислексия:
ДИСЛЕКСИЯ:Речевая симптоматика дислексии.
1. Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и
звуков, входящих в их состав), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а и др.).
2. Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно.
3. Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении,
согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках
слогов.
4. Нарушение понимания прочитанного, которые проявляются на уровне понимания отдельного слова,
предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
5. Аграмматизмы при чтении. Они проявляются на аналитикосинтетической и синтетической ступени овладения
навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного,
окончаний глаголов и др.
6. Часто наблюдается в анамнезе нарушения звукопроизношения.
7. Бедность лексического запаса, неточность употребления слов. В легких случаях это обнаруживается только на
стадии овладения навыком чтения.
Неречевая симптоматика дислексии.
Дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих чтение в норме
(зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического анализа и синтеза,
недоразвитие лексико-грамматического строя речи). Это позволяет сделать вывод, что у детей:
1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении
левой и правой стороны, верха и низа.
2. Отмечается неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных
представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в
неспособности воспроизведения заданной формы.
3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение.
7. Дислексия. Диагностика.
ДИСЛЕКСИЯ. ДИАГНОСТИКА.Для устранения нарушения чтения
необходима единая система
коррекционного воздействия, так
как очень часто дисграфия,
дислексия, дизорфография
существуют не изолированно, а
чаще всего сопровождают друг
друга.
уровень освоения
чтения (темп,
правильность, способ
чтения, осмысление
текста, наличие
типичных ошибок);
успеваемость по
русскому языку;
сформированность
лексики, грамматики,
фонематики,
звукопроизношения,
связной речи;
анамнез (течение
беременности и родов
у матери,
перенесённые
заболевания);
состояние
ориентировки в
пространстве.
состояние анализа и
синтеза речи;
уровень
сформированности
зрительного
распознавания букв;
8. Дислексия:
ДИСЛЕКСИЯ:Ступени формирования навыка чтения по Т. Г. Егорову:
1 ступень. Овладение
звукобуквенными
обозначениями.
Формирование
зрительного узнавания
букв слога и прочтение
слога после слияния
букв.
2 ступень. Слоговое
чтение. Слог читается
легко, но есть трудности
слияния слогов в слова.
3 ступень. Составление
синтетических приемов
чтения. Простые
знакомые слова
читаются целостно,
трудные- по слогам.
Ребенок синтезирует
слова в предложения и
в пределах
предложения появляется
смысловая догадка.
4 ступень.
Синтетическое чтение.
Целостное чтение
словами и группами
слов. Главная задачаосмысление
прочитанного.
9. Дислексия:
ДИСЛЕКСИЯ:•Фонематическая дислексия наблюдается как правило у школьников младшего
возраста. Данная дислексия связана с недоразвитием синтеза и анализа,
функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой
Фонематическая
множеством смыслоразличительных признаков (вместо «кит» читает «тик»).
•Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического
строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. В речи ребенок
неправильно использует падежные окончания, времена («черный шуба», «синяя
шарф»).
Аграмматическая
Тактильная
•Тактильная дислексия свойственна слабовидящим людям. Для чтения данная
категория людей использует шрифт Брайля. Слабовидящие люди определяют
буквы тактильно, но могут воспринимать их ошибочно, путая их с другими.
10. Дислексия:
ДИСЛЕКСИЯ:Оптическая
•Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения сходных графически букв. Следствием
этой дислексии является недостаточная сформированность зрительно-пространственных
представлений. Это проявляется тем, что ребенок видит слово задом наперед, не может
удерживать взгляд на читаемой строчке, из-за этого последовательное чтение нарушается. При
письме школьник испытывает трудности в написании сходных по графическому написанию
букв (Т – Г, Р – Ь и т.д.).
•Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв. У ребенка возникает проблема
в понимании звучания звука и соотнесение его с графическим образом буквы.
Мнестическая
•Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов,
предложений и текста при технически правильном чтении. Это является результатом
несформированности слогового слияния и неосознания синтаксических связей, недостаточной
сформированности словарного запаса. Дети при чтении понимают слова, но в отдельно от
текста. При этом чтении присутствует «угадывающее» чтение. Ребенок не понимает смысл
Семантическая прочитанного предложения и текста.
11. Дислексия:
ДИСЛЕКСИЯ:Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие и совершенствование фонематического восприятия (умение выделять заданные звуки,
различать близкие по звучанию звуки, например: с-ц, ч-щ, р-л), не только в устной речи, но и в письменной.
Данная работа проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с
развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением.
2. Работа над звукопроизношением – устранить недостатки, отработать артикуляцию, сформировать
правильное дыхание, автоматизировать звуки в связных высказываниях, научить различать близкие по
звучанию звуки.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Основными видами данной работы являются: выделение
из текста предложений, из предложения - слов, из слов - слогов и звуков, такой анализ сопровождается
составлением различных схем, упрощающих понимание основных терминов русского языка.
4. В коррекционной работе большое значение придаётся развитию психических процессов: восприятия,
внимания, мышления, памяти. Для этого рекомендуются различные задания и дидактические игры.
Например: «Что изменилось?», «Узнай по голосу», «Сад-огород», «Заполни фигуры буквами», «Собери
животное», «Подбери по форме» и т.д.
5. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; знакомство с различными способами
словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического
оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций:
простыми и сложными.
6. Совершенствование связной речи, работа над предложением, как основной речевой единицей.
Обращаем внимание на знаки препинания, что активизирует ученика на правильную интонацию при
чтении. С разными интонациями можно читать одно и то же предложение. Прочитать текст по-разному,
например: медленно – как черепашка, трусливо – как зайка, певуче – как птичка, громко – как медведь и
другие виды работы.
12. Виды дисграфии :
ВИДЫ ДИСГРАФИИ :Н. А. Бернштейн выделяет пять этапов формирования навыков письма, согласуемыми с уровнями
организации движений.
На первом уровне важен нормальный тонус рук и пальцев, а также важны положение
туловища, ног, головы, рук.
На втором уровне перерабатываются сигналы от мышечно-суставных рецепторов. На
данном этапе происходит взаимодействие всех мышц, участвующих при письме.
При обучении письму ребенок направляет свое
внимание на разные
виды деятельности. Он учиться слышать и
анализировать звук, стараться
удержать его в памяти, соотнести звук с буквой. Так
же младшему школьнику
необходимо вспомнить графический образ буквы.
Кроме этого, чтобы
правильно записать, необходимо удержать в
памяти последовательность
звуков и букв при письме. Это и является овладение
техникой письма.
На третьем уровне поступают сигналы от органов зрения, осязания, слуха и т. п.
Эти сигналы помогают соблюдать пропорции букв, наклон, ориентироваться
на плоскости листа.
Четвёртый уровень является – уровнем предметных действий, так как осуществляется
при помощи предмета. А все действия определяются владением этим предметом
(ручкой). При неправильном удержании ручки затрудняется формирование навыка
письма. Овладев действием с предметом, ручку можно заменить на любой предмет
(мел, кисть
и др.) качество движений не изменится.
Пятый уровень, обеспечивает смысловую сторону письма. Если учащийся при записи
текста бессмысленно копирует слова, то данный уровень не включается.
13. операции письма:
ОПЕРАЦИИ ПИСЬМА:Задача. Передать
информацию другому,
сохранить, побудить когото к действию
Соотнесение фонемы с
графемой. Необходимо
сформировать
зрительный анализ и
синтез для различия
графически схожих букв.
Анализ звукового состава
слова. Чтобы записать
слово правильно,
необходимо определить
звуковую структуру и
место каждого звука.
Проговаривание.
Отличить звуки, схожие по
артикуляционному
признаку, а также
уточнить характер звука.
Перешифровка
графемы в кинему.
Написание с помощью
руки зрительного образа
буквы.
Грамматический и
морфологический
анализ.
14. Виды дисграфии :
ВИДЫ ДИСГРАФИИ :15. Виды дисграфии :
ВИДЫ ДИСГРАФИИ :16. Виды дисграфии :
ВИДЫ ДИСГРАФИИ :17. Виды дисграфии :
ВИДЫ ДИСГРАФИИ :18. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложения на
слова, слогового анализа и фонематического анализа и синтеза. Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.
Характерные ошибки
на уровне слова:
– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат»);
– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);
– вставка лишних букв (стол – «стлол»);
– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр»)
– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)
– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».
на уровне предложения:
– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни. – «быличудные дни». На
ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»).
– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»
– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (Цветы стояли на столе –
«ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).
Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно
распространены при этом виде дисграфии искажения звукослоговой структуры слова. Наиболее часто
у школьников наблюдаются следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «диктат», кукла
– «кука», арбуз – «абуз»), пропуски гласных (собака – «сбака»), добавления гласных (скамейка – «сакамейка»),
перестановки букв (окно – «коно», дрова – «врода»), пропуски, добавления, перестановки слогов (комната –
«кота», стакан – «ката»).
19. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложения на
слова, слогового анализа и фонематического анализа и синтеза. Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.
Характерные ошибки
20. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии
Развитие языкового анализа и синтеза:
Коррекционная работа сводится к формированию умения определять количество,
последовательность и место слов в предложении. Этого можно достичь, выполняя
следующие задания:
Составление предложений по опорным картинкам с
определённым количеством слов, придумывание
предложений по сюжетной картинке и определение в
них количества слов, работа с числовым рядом.
Формировать умение определять количество,
последовательность и место слов в предложении
Так же детей учат составлять графические схемы
предложений, отыскивать в схеме определённое слово,
читать предложения по схеме.
Упражнения в составлении распространённых предложений (по вопросам:
Где? Как? Когда? и др. (на сюжетных картинках). Дворник подметает
листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник
подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья.
Так же нужно показывать необходимость согласования слов в предложении, упражнять
в грамматически правильном построении предложений. Работа с деформированными
предложениями.
Например: с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет
с собакой во дворе.
Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок.
Определение границ предложения. Выделение предложений из
текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию
картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным
текстом).
Упражнения в чтении текста с интонационными обозначением
границ предложения (понижение голоса, паузы).
Списывание текста с подчёркиванием заглавных букв и точек.
Определение места слова в предложении (какое по
счёту указанное слово). Работа с числовым рядом.
21. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии
Развитие слогового анализа и синтеза:
При формировании навыков слогового анализа и синтеза работа начинается со вспомогательных приёмов (отхлопать или
отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети
усваивают основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных.
1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).
4. Назвать гласные в слове.
5. Записать только гласные данного слова.
6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.
7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
8. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.
10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.
11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: «улей», «домик»,
«машина», «луна», «жаба»). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки.
13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.
22. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии
Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза:
Термином «фонематический анализ»
определяют как элементарные, так и сложные
формы звукового анализа. К элементарной
форме относится выделение звука на фоне
слова. Эта форма появляется спонтанно у
детей дошкольного возраста. Более сложной
формой является вычленение первого и
последнего звука из слова и определение его
места (начало, середина, конец слова). Данная
работа должна начинаться еще в дошкольном
возрасте.
Самым сложным является определение
последовательности звуков в слове, их
количества, места по отношению к другим
звукам (после какого звука, перед каким
звуком). Эта форма звукового анализа
появляется лишь в процессе специального
обучения.
1. Научиться слышать в слове звук, который
пропускается
2. Научиться определять место звука в слове
3. Научиться определять количество звуков в слове,
подбирать слова, где столько же звуков
4. Научиться выкладывать визуально-ритмические ряды
Если на письме, на начальных
этапах, ребенок пропускает
определенную букву, возможно, он
просто не знает образа этой
буквы
23. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии
1. Развитие языкового анализа и синтеза:
- формировать умение определять количество, последовательность и место слов в предложении
(Составление предложений по опорным картинкам с определённым количеством слов, придумывание
предложений по сюжетной картинке и определение в них количества слов, работа с числовым рядом.
Так же детей учат составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово,
читать предложения по схеме.
Упражнения в составлении распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. (на
сюжетных картинках). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле
дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…
2. Развитие слогового анализа и синтеза:
- умение выделять гласные звуки в слове
3. Развитие фонематического анализа и синтеза:
- выделение звука на фоне слова
- вычленение звука в начале, в середине, конце слова
- определение последовательности, количества и места звука в слове.
24. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:25. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:26. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:27. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:28. Оптическая Дислексия и дисграфия:
ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ:Оптическая дислексия и дисграфия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях похожих графически букв и их
взаимных заменах. B тетрадях детей, где встречаются оптические ошибки, можно выделить следующие виды
воспроизведении букв на письме:
1. Замены графически похожих букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных
элементов (тучки - пучки, хлопьями - хлотьями, опята – опяпа).
2. Зеркальное написание букв (солнце - ɔолнце, слон – ɔлон, серый – ɔерый, Егор – 3гор).
3. Замена похожих по написанию букв, которые имеют разное расположение отдельных элементов символа (щебечут
- щедечут, поблекли - подлекли, назад - назаб, усерно – исердно, всюду – всюди, малютка – малюшка, внутри –
внитри).
4. Замены графически сходных букв – отличающихся одним дополнительным элементом (в чаще - в чаше, освещало
– освецало, пошёл - пощёл, освещало – освешало).
Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие
недоразвития оптических представлений.
29. Оптическая Дислексия и дисграфия:
ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ:Методы коррекционной работы:
Развитие пространственных представлений:
умение ориентироваться в схеме собственного тела;
восприятие пространственных признаков предметов;
ориентировка в окружающем пространстве;
развитие зрительно-пространственной ориентировки;
понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов
(предлоги и инверсионные конструкции (Мама старше дочки. Кто младше? Толя встретил Дашу. Кого встретили?
Ваня умылся после того, как покушал. Что он сделал раньше? Что он сделал позже?);
Развитие зрительного внимания: заштрихованные изображения, «дорисуй», «чего не стало?»; «что поменяли
местами?»; корректурные пробы; Ребенок должен концентрировать внимание на различиях.
Формирование зрительного образа буквы: вылепи из пластилина, выложи из макарон, дорисуй букву, закрываем
часть буквы листом бумаги.
30. АКУСТИЧЕСКАЯ дисграфия:
АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ:Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем). Этот вид дисграфии
проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости
согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и
глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав, а также гласные О-У, Е-И. («лУбит» вместо «лЮбит»,
«пиСмо» вместо «пиСЬмо»). Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой
дифференциации звуков, при этом: произношение звуков является нормальным.
Методы коррекции:
Сначаладифференциация
звуков, потом слогов с
заданными звуками,
потом слов
31. АКУСТИЧЕСКАЯ дисграфия:
АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ:32. Артикуляционно-АКУСТИЧЕСКАЯ дисграфия:
АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ:В основе этого вида дисграфии лежит неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок
пишет слова так, как он их произносит. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое дефектное
произношение, фиксирует его на письме, но недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда
они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют
смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. (Рак – лак; стол – штол ;жук – зук ; ковёр – ковёл; кожа – коза;
бублик – пуплик). В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной
речи устранены. Причиной этого является несформированнoсть кинестетических образов звуков, при внутреннем
проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.
Методики работы:
Коррекция нарушений
звукопроизношения и
нормализация
фонематического
восприятия.
В школьном возрасте
полученные знания
закрепляются на письме.
33. Аграмматическая дисграфия и дислексия:
АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ:Этот вид дисграфии и дислексии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексикограмматического строя речи. Проявления аграмматической дисграфии и дислексии :
- трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями;
- нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями;
- синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;
- грубые нарушения последовательности слов;
- рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение);
- замена форм ед.числа существительными мн.числа;
- замена окончаний слов;
- замена приставок, суффиксов ( словообразование).;
- неправильное употребление предлогов, окончаний, некоторых приставок и суффиксов, нарушение согласования.
Например: ЗА ДОМА (за домом) САРАЙ. ИСТЕПЛЫЯ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ (Из теплых стран летят грачи).
Методы коррекции:
Формирование «формоизменения» и
«словообразования». Закрепление в процессе
чтения и письма
34. Аграмматическая дисграфия и дислексия:
АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ:35. Аграмматическая дисграфия и дислексия:
АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ:36. Аграмматическая дисграфия и дислексия:
АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ:37. Мнестическая дислексия:
МНЕСТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ:При этом нарушении дети не могут определить, какой звук соответствует определенной букве.
Трудности при постановке ассоциации между буквой и звуком.
Это нарушение состоит в патологической неспособности запомнить соответствие звука букве и проявляется в
частичном или полном нарушении процедуры чтения, сопровождающейся множеством ошибок.
При обследовании слухоречевой памяти у ребенка с мнестической дислексией выявляется невозможность
воспроизведения ряда из 3-5 звуков или слов, нарушение порядка их следования, сокращение количества, элизии.
Развитие слуховой и
зрительной памяти;
Развитие слухоречевой
памяти;
Формирование образа
буквы;
38. Семантическая дислексия:
СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ:Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений и текста при
технически правильном чтении. Это является результатом несформированности слогового слияния и неосознания
синтаксических связей, недостаточной сформированности словарного запаса. Дети при чтении понимают слова, но
отдельно от текста. При этом чтении присутствует «угадывающее» чтение. Ребенок не понимает смысл прочитанного
предложения и текста.
39. Дислексия. Диагностика.
ДИСЛЕКСИЯ. ДИАГНОСТИКА.Для устранения нарушения чтения
необходима единая система
коррекционного воздействия, так
как очень часто дисграфия,
дислексия, дизорфография
существуют не изолированно, а
чаще всего сопровождают друг
друга.
уровень освоения
чтения (темп,
правильность, способ
чтения, осмысление
текста, наличие
типичных ошибок);
успеваемость по
русскому языку;
сформированность
лексики, грамматики,
фонематики,
звукопроизношения,
связной речи;
анамнез (течение
беременности и родов
у матери,
перенесённые
заболевания);
состояние
ориентировки в
пространстве.
состояние анализа и
синтеза речи;
уровень
сформированности
зрительного
распознавания букв;
40. Дислексия. Диагностика.
ДИСЛЕКСИЯ. ДИАГНОСТИКА.Чтение
отдельных
букв
• (выполненных разным шрифтом; наложенных друг на друга и зашумленных; нестандартно
расположенных в пространстве; изображенных зеркально);
• Открытых, закрытых, со стечениями;
Чтение слогов
Чтение слов
Чтение
текстов
•Для обследования используются специально составленные (обязательно печатными буквами) тексты.
•В тексте должно быть как можно больше оппозиционных букв и слогов.
•Содержание текстов должно строго соответствовать знаниям ребенка, быть
•доступным ему;
•Тексты должны быть небольшими по объѐму;
•Следует исключать возможность использования знакомых ребенку текстов (таких которые уже встречались дома либо в школе);