Нарушения чтения и письма у младших школьников

1. Нарушения чтения и письма у младших школьников

НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Добромиль Янина Юрьевна

2. Специфические нарушения письменной речи:

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:
ДИСГРАФИЯ
–
частичное
нарушение
процесса письма, проявляющееся в стойких
повторяющихся
ошибках
письма,
обусловленных несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе
письма.
ДИСЛЕКСИЯ
–
частичное
нарушение
процесса чтения, проявляющееся в стойких
повторяющихся
ошибках
чтения,
обусловленных несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе
чтения.
Р.И. Лалаева 1997 г.

3. Психологическая организация процесса письма

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
ПИСЬМА
Письмо – знаковая система фиксации речи,
позволяющая
с
помощью
графических
элементов закреплять речь во времени и
передавать её на расстоянии.
Выделение звуков из
слова
• Фонематическое
восприятие
• Кратковременная
память
Соотнесение звука со
зрительным образом
буквы
• Зрительное
восприятие
(буквенный гнозис)
• Пространственные
представления
Перевод буквы в
графему
• Графо - моторные
навыки

4.

Письменная речь – вербальное общение при
помощи
письменных
текстов,
характеризующееся сложной композиционноструктурной организацией:
Мотив
Замысел
Внутриречевое программирование
Лексико – грамматическое структурирование
Внешняя речь
(письмо)

5. Психологическая организация процесса чтения

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
Чтение - процесс воссоздания звуковой формы
слов по их графической (буквенной) модели.
Узнавание
буквы
Соотнесение
буквы со
звуком
Соединение
звуков в
слоги
Объединение
слогов в
слова
Синтез
прочитанных
слов в
предложение
Осмысление
прочитанного

6. Мозговая организация письменной речи

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Заднелобные
структуры:
последовательность
движений речевых
органов и руки
Теменные отделы:
пространственные
представления
Переднелобные
структуры:
внутриречевое
программирование
Височные отделы:
узнавание,
различение,
анализ и синтез
звуков речи
Стык теменной,
затылочной и височной
областей: лексикорамматическое
структурирование
Затылочные
отделы:
зрительное
восприятие,
буквенный
гнозис.

7. Распространённость дисграфии и дислексии

РАСПРОСТРАНЁННОСТЬ ДИСГРАФИИ И
ДИСЛЕКСИИ
А.Н. Корнев 1985 год: во втором классе
общеобразовательной школы 10-12% детей имеют
дисграфию, 5-6% детей – дислексию.

8. Распространённость нарушений письменной речи

РАСПРОСТРАНЁННОСТЬ НАРУШЕНИЙ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Л.Г. Парамонова 2006 г.
Воспитанники подготовительных к школе
массовых групп ДОУ – около 30% - группа
риска по возникновению нарушений
письменной речи.
К концу второго класса в общеобразовательных
классах школы – 53% учащихся имеют
дисграфию (26,5% - дислексию).
В общеобразовательном восьмом классе
проявления дисграфии встречаются у 39%
учащихся.

9. Причины дисграфии и дислексии (А.Н. Корнев 2003 г.)

ПРИЧИНЫ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
(А.Н. КОРНЕВ 2003 Г.)
Конституциональные
предпосылки:
индивидуальные
особенности
формирования
функциональной
специализации полушарий мозга (избыточное развитие
функций правого полушария), наличие у родителей
трудностей в овладении чтением и письмом в начальной
школе, наличие нервно-психических расстройств у
родственников.
Энцефалопатические нарушения: негрубые отклонения в
развитии мозговых систем (РЭП, ММД), приводящие к
недоразвитию высших психических функций.
Неблагоприятные социальные и средовые факторы: не
соотнесённое с фактической зрелостью ребёнка время
начала
обучения
грамоте,
не
соответствующие
индивидуальным особенностям ребёнка методы и темпы
обучения.

10. Проявления дисграфии и дислексии

ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
Специфические (логопедические) ошибки чтения
и письма, которые характеризуются:
1. Стойкостью (т.е. сохраняются на втором и
последующих годах обучения в школе);
2. Обусловлены несформированностью высших
психических
функций,
обеспечивающих
процессы чтения и письма (а не неумением
применять правила);
3. Нарушением преимущественно фонетического
принципа письма (то есть наблюдаются в
сильной фонетической позиции).

11. Группы специфических ошибок письма (дисграфических ошибок)

ГРУППЫ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА
(ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК)
Искажённое
написание
букв
(зеркальное
написание,
недописывание элементов букв, добавление лишних элементов к
букве);
Замены рукописных букв:
а) графически сходными – л/м, б/д, ц/щ и др.
солома/солола, бревно/древно, щепка/цепка
б) обозначающими фонетически близкие звуки – д/т, п/б, с/ш, р/л и
др.
дупло/тупло, сушка/шушка, молоко/мороко
Искажение
звукобуквенной
структуры
слова
(пропуски,
перестановки, добавления, повторы букв и слогов в словах:
сбака, весена, мотолок, прилилипли )
Искажение структуры предложение (слитное написание двух и
более слов, раздельное написание частей одного слова:
Весной сюга при летели грачи)
Аграмматизмы на письме
(У Ани красная яблоко. Девочка чай с печеньем. )

12. Группы специфических ошибок чтения (дислексических ошибок)

ГРУППЫ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ЧТЕНИЯ
(ДИСЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК)
Замены и смешения звуков при чтении
а) фонетически близких звуков (п/б, ц/с, д/т и др)
(мельница/мельниса, поводок/повоток)
б) звуков, обозначаемых графически сходными буквами (Н/П/И, Л/М, Р/Ь)
(носок/иосок, лодка/модка)
Побуквенное чтение
(С А Д Ы)
Искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, перестановки,
добавления звуков и слогов при чтении)
(скамейка/скамека, лопата/лотапа)
Нарушение понимания прочитанного (первичное- при технически
правильном чтении, вторичное – при неправильном чтении)
Замены слов
(захлестнула/захлопнула)
Аграмматизмы при чтении
из-под листьях, сказка интересное, гуляла не пошла

13. Классификация дисграфии и дислексии (Р.И. Лалаева и сотрудники кафедры Логопедии ЛГПИ ИМ. А.И. Герцена -70-80-е гг. 20 века) В основе выделения фо

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ (Р.И. ЛАЛАЕВА И
СОТРУДНИКИ КАФЕДРЫ ЛОГОПЕДИИ ЛГПИ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА -7080-Е ГГ. 20 ВЕКА)
В ОСНОВЕ ВЫДЕЛЕНИЯ ФОРМ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ ЛЕЖИТ
ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (УЧЁТ МЕХАНИЗМА НАРУШЕНИЯ),
А ИМЕННО - НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ
ФУНКЦИИ, ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПРОЦЕССОВ ЧТЕНИЯ И
ПИСЬМА
Механизм
Форма
дисграфии
Характерные
ошибки
письма
Неправильное
произношение
звуков речи
(замены,
смешения,
отсутствие)
Артикуляторноакустическая
дисграфия
Замены, смешения,
пропуски букв,
соответствующие
заменам, смешениям,
пропускам звуков в
устной речи
Форма
дислексии
___
Характерные
ошибки чтения
___

14. Классификация дисграфии и дислексии

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
Механизм
Форма
дисграфии
Характерные
ошибки
письма
Трудности
различения
близких звуков на
слух при
ненарушенном
произношении
Дисграфия на
основе
нарушения
фонемного
распознавания
Замены букв,
обозначающих
близкие звуки (ч-щ,
ц-т, с-ш, к-г, о-у, е-и и
др.), ошибки
обозначения
мягкости согласных
на письме (мьач,
рэка, конки, мйагко)
Форма дислексии
Фонематическая
дислексия
(первой формы)
Характерные
ошибки чтения
Замены в процессе
чтения букв,
обозначающих
близкие звуки
(б-п, ц-с, р-л и др)

15. Классификация дисграфии и дислексии

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
Механизм
Форма
дисграфии
Характерные
ошибки
письма
Форма
дислексии
Характерные
ошибки чтения
Нарушения
различных форм
языкового
анализа и
синтеза:
звукобуквенного,
слогового,
анализа
предложение на
слова, анализа
текста на
предложения
Дисграфия на
почве
нарушения
языкового
анализа и
синтеза
-пропуски,
перестановки,
добавления букв в
слове;
-пропуски,
перестановки,
добавления слогов
в слове;
-слитное написание
двух и более слов
или раздельное
написание частей
одного слова;
- отсутствие знака
препинания в
конце
предложения.
Фонематическая
дислексия
(второй формы)
Пропуски,
перестановки,
добавления
звуков и слогов в
процессе чтения

16. Классификация дисграфии и дислексии

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
Механизм
Форма дисграфии
Характерные ошибки
письма
Форма дислексии
Недоразвитие
грамматического
строя речи
Аграмматическа
я дисграфия
Аграмматизмы на
письме:
1. Морфологическ
ие (нарушения
на письме
словоизменения
и
словообразован
ия)
2. Синтаксические
(пропуск слов в
предложении,
неправильный
порядок слов в
предложении)
3. На уровне
текста
(пропуски,
перестановки
частей текста,
нарушение
смысла текста)
Аграмматическая
дислексия
Характерные
ошибки чтения
Аграмматизмы в
процессе чтения

17. Классификация дисграфии и дислексии

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
Механизм
Форма
дисграфии
Характерные
ошибки
письма
Недостаточная
сформированность
зрительнопространственных
функций
Оптическая
дисграфия
1.
2.
Искажённое
воспроизведение
букв на письме:
зеркальное
написание,
недописывание
элементов букв,
добавление
элементов букв,.
Замены графически
сходных букв:
состоящих из
различного
количества
одинаковых
элементов,
состоящих из
одинаковых
элементов, но
различно
расположенных в
пространстве
Форма дислексии
Оптическая
дислексия
Характерные
ошибки чтения
Замены графически
сходных букв при
чтении:
-Отличающихся одним
элементом (В-З, Ь-Ъ);
-- состоящих из
одинаковых
элементов, но
различно
расположенных в
пространстве (Т-Г, РЬ, Н-И)

18. Классификация дисграфии и дислексии

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
Механизм
Форма
дисграфии
Характерные
ошибки
письма
Форма
дислексии
Характерные
ошибки чтения
Несформирован
ность
фонематическог
о и слогового
синтеза,
недоразвитие
лексикограмматическог
о строя речи
-
-
Семантическая
Нарушение
понимания
прочитанных
слов,
предложений и
текстов при
технически
правильном
чтении
Нарушения
памяти
(трудности
установления
ассоциаций
между звуком и
буквой)
-
-
Мнестическая
Недифференцир
ованные замены
букв

19. Дизорфография

ДИЗОРФОГРАФИЯ
-
стойкая и специфическая несформированность
(нарушение) усвоения орфографических
знаний, умений и навыков, обусловленная
недоразвитием ряда неречевых и речевых
психических функций (И.В. Прищепова 2006
г.)
Распространённые ошибки
Распространённость дизорфографии в массовой
школе среди детей, имеющих общее
недоразвитие речи (таких детей в массовых
начальных классах примерно 20%):
2 класс – 80% учеников
3 класс – 90% учеников
4 класс – 90% учеников