Выявление, устранение и предупреждение дисграфии и дислексии у младших школьников

1. Выявление, устранение и предупреждение дисграфии и дислексии у младших школьников

А.С. САБЛЕВА,
К.П.Н., ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ЛОГОПЕДИИ
ЯГПУ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО

2. Неуспеваемость – это результат школьных трудностей, не выявленных вовремя, не скомпенсированных

3. Истоки проблемы

На начальных этапах владения навыками чтения и письма ( 1 класс) трудностям не уделяется
должного внимания
Своевременно не выявляются причины и механизмы трудностей
Не реализуется комплексная система работы учителя, логопеда, психолога (нейропсихолога)
Наблюдаем стойкие трудности в процессе чтения и письма
* Специфические (дислексия, дисграфия, дизорфография)
* Неспецифические проблемы правописания («безграмотность»), затруднения в овладении
технической стороной чтения (недостаточная скорость чтения), нелюбовь к чтению и пр.
Осложняется изучение всех школьных дисциплин

4. Дидактогенные факторы риска (социально-педагогические)

Дефицитарность игрового развития в дошкольном возрасте
Очень раннее обучение письму и чтению.
Дети, которые рано начинают писать:
* часто неправильно держат ручку, испытывают сильное мышечное напряжение.
И как результат имеют стойкое нарушение почерка
* Испытывают трудности звуко-буквенного анализа
И как результат: «срисовывание» букв и слов при списывании; трудности в выполнении
операции моделирования слова, приводящие к пропускам и перестановкам букв и пр.
Интенсификация учебного процесса
Несоответствие технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
Стрессовые факторы
Ограничение времени в процессе деятельности
Страх упрека в несостоятельности: «медленно читаешь», «плохой почерк»

5. Эндогенные факторы

Состояние здоровья ребенка
Особенности нейропсихологического развития:
функциональная неготовность ребенка к письму, чтению, т.е. недостаточное развитие
психических функций, необходимых для осуществления деятельности письма, чтения
(внимания, памяти, мышления, речи, пространственных представлений и пр.)
Нарушения в развитии определенных систем:
нарушения речевого развития, расстройства памяти, синдром дефицита внимания с
гиперактивностью и пр.
Психологически аспект: мотивация ребенка к занятиям по письму, чтению и обучению
вообще

6. По данным ИВФ РАО

У значительной части детей, поступающих в
школу, отмечена несформированность
речи (до 60% )
моторики (30-35%)
зрительного и зрительнопространственного восприятия (до 50%)
зрительно-моторных и слухо-моторных
координаций (до 35%)
Все это базовые функции,
обеспечивающие формирование навыков
письма и чтения
У части детей к моменту обучения в
школе еще недостаточно
сформированы механизмы
произвольной регуляции (до 70%) .
Письмо и чтение - сложные виды
произвольной деятельности, требующей
концентрации внимания,
программирования и текущего контроля
деятельности

7. Как понять, что ребенку действительно трудно дается правописание?

ПОНЯТЬ, ЧТО ДЕЛО НЕ В
ЛЕНИ ИЛИ
ЭЛЕМЕНТАРНОЙ
НЕВНИМАТЕЛЬНОСТИ
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
НА ХАРАКТЕР ОШИБОК В
ТЕТРАДИ УЧЕНИКА

8. *Письмо: «Требуется помощь!» ЕЕ

*Письмо: «Требуется помощь!»
Если:
ЕЕ
Отсутствуют пропуски между словами и предложениями
Имеет место зеркальное письмо: буквы С, Э, З, Б, В и др., перевернутые в другую
сторону; эта же картина может быть и с цифрами
Повторяется одна и та же буква в написании слова, например: пироп вместо пирог
Имеет место замена букв: Б – Д (колодок), Ж – Х (мужомор), И – У (клумат), Т – П
(пигр) и др.
Ошибки в правописании гласных в ударных слогах (учетель вместо учитель)
Пропуск букв, недописывание слов и букв, перестановка слогов
(гамазин вместо магазин)
Забывание начертаний редко встречающихся букв (Ъ, Э) или прописных букв
Не соблюдаются границы полей в тетради и устойчивые правила переноса
Нечитаемый почерк, слишком мелкое или слишком крупное написание букв,
резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному)

9. Специфические ошибки на письме:

:
Специфические ошибки на письме:
Форма дисграфии
Симптоматика
Замены букв, пропуски букв в соответствии с заменами и пропусками звуков в устной речи
Дисграфия акустическая
Замены букв, соответствующих фонетически близким звукам
замены гласных
ошибки обозначения мягкости согласных
Дисграфия на почве
нарушения языкового
анализа и синтеза
Пропуски согласных при их стечении
пропуски гласных
перестановки букв, слогов
добавления букв, слогов
слитное написание слов и их разрывы
Неправильное написание приставок, суффиксов, падежных окончаний
нарушение предложных конструкций, изменение падежа местоимений, числа существительных
нарушение согласования
Трудности конструирования сложных предложений
пропуски членов предложения
нарушение последовательности слов в предложении
Замены графически сходных букв
зеркальное написание букв
пропуски элементов букв, их неправильное расположение
Замены букв по кинетическому сходству
Артикуляторно-акустическая
Аграмматическая
Оптическая
Диспраксическая (моторная)
б-д, и-у, т-п, и-ш, х-ж, л-я, Г-Р

10. Специфические ошибки на письме:

11. Специфические ошибки на письме:

12. Специфические ошибки на письме: оптические и кинетические

13. Как понять, что ребенку действительно трудно дается чтение?

ПОНЯТЬ, ЧТО ДЕЛО НЕ
В ЛЕНИ ИЛИ
ЭЛЕМЕНТАРНОЙ
НЕВНИМАТЕЛЬНОСТИ
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
НА ХАРАКТЕР
ОШИБОК ПРИ ЧТЕНИИ

14. * Чтение

Наиболее часто встречающиеся проблемы чтения:
неправильное прочтение слов, пропуск, перестановка и замена букв и слогов
недостаточная скорость чтения
непонимание смысла прочитанных слов
непонимание смысла прочитанного на уровне предложений и текстов
игнорирование знаков препинания и смысловых пауз
нелюбовь или даже ненависть к чтению

15. Типизация специфических ошибок чтения (дислексических)

Тип
Замены и смешения
звуков при чтении
Проявление
замены фонетически близких звуко-букв
замены графически сходных букв (Х – Ж, П – Н, З – В и др.
Побуквенное чтение
Искажение
звуко-слоговой
структуры слова
Нарушения понимания
прочитанного
Аграмматизмы
при чтении
нарушение слияния звуков в слоги и слова
пропуски согласных при стечении
пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения
добавления звуков
перестановки звуков
пропуски, перестановки слогов
на уровне отдельного слова, на уровне предложения
на уровне текста
в падежных окончаниях
в согласовании существительного и прилагательного.
в изменениях окончаний глаголов и др.

16.

Этап овладения
чтением
Ошибки
Аналитический этап
• овладение
звуко-буквенными
обозначениями
• послоговое чтение
Аналитикосинтетический этап
(переход к
синтетическим
приемам чтения)
Этап
синтетического
чтения
Форма
дислексии
трудности усвоения букв
замены и смешения звуков
нарушение слияния звуков в слоги
(побуквенное чтение)
искажение звукослоговой структуры слова
• Мнестическая
• Оптическая
• Фонематическая
искажение структуры трудных слов
замены слов
аграмматизмы
нарушение понимания прочитанного на
уровне слова
• Фонематическая
• Семантическая
Аграмматическая
• Мнестическая
замены слов
аграмматизмы
нарушения понимания прочитанного на
уровне предложения и текста
• Семантическая
• Аграмматическая

17. *Трудности во время письма и чтения могут сохраняться в течение всего периода обучения в школе *

Несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и путаница букв и слогов
Слабость фонематического восприятия
Обилие шибок «на правило». Несоответствие между знаниями правил и письмом, то есть
неумение применить правило в процессе письма
Неумение составлять связные, логические тексты
Нечитаемый почерк

18. ЧТО ГОВОРИТ НАУКА?

19. Функциональная система письма и чтения (Ж. М. Глозман, 2009)

Компонент системы
Симптомы нарушений
1. Блок регуляции тонуса и бодрствования
Поддержание
активного
Микрография и колебания нажима, высоты и наклона букв на письме,
тонуса
несоразмерность
интервалов,
медленное
письмо,
задержанная
коры головного мозга
автоматизация процесса письма, трудности удержания рабочей позы, тихий
при письме и чтении
голос при чтении
Устойчивость
Резкие колебания темпа и успешности письма и чтения на протяжении занятия
активного состояния

20.

2. Блок приема, хранения и переработки информации
Фонетический слух, вербальная
• Смешения и замены букв, обозначающих оппозиционные согласные (Б – П)
память
• трудности удержания в кратковременной памяти информации для написания
• отчуждения смысла слов при чтении
Кинестетический анализ
• Смешения и замены букв, обозначающих звуки, реализуемые одинаковыми органами артикуляции (Л –
Н – Д; Б – М - П
• Снижение скорости чтения, непонимание смысла читаемого при отсутствии артикуляции
Зрительное восприятие (гнозис) и
• Смешения и замены перцептивно близких букв (Т – Г, Ж – Х);
зрительная память
• распад графемы, зрительных образов букв (особенно прописных) и слов и замены рукописных букв
печатными
• Несформированность навыков автоматизированного письма, раздельное написание букв внутри слова
или приставки отдельно от корня, слова слитно с предлогом
Пространственное восприятие
• Зеркальность (З – Е), трудности ориентации элементов буквы (У – Ц),
(гнозис), пространственная
• трудности удержания строки в пространстве,
память, зрительно-моторная
координация
смешение пространственных деталей буквы (Ш – Щ, И - Н),
• несоответствие элементов букв по размеру
• игнорирование части зрительного поля и трудности в нахождении начала строки при письме и чтении
Стратегия целостного,
Неспособность гибкого перехода от восприятия элемента буквы или слова к целостному образу или,
«глобального» чтения и письма или
наоборот, от целостного образа к анализу элементов
аналитическая стратегия при
чтении: «А-а-а» - «А, а, а»

21.

3. Блок программирования, регуляции и контроля
Кинетическая
• Персеверации (повторения) букв, слогов, слов, элементов буквы
(серийная)
• нарушения последовательности букв в слове (коно – окно);
организация движения
• слитное написание слов
при письме и чтении
• ошибки в ударениях при чтении
Планирование,
• «Глупые» ошибки, пропуски гласных в ударных позициях
инициация и контроль
• несоблюдение прописной буквы
действий письма и
• трудности кинестетического программирования графических движений
чтения
• угадывающее чтение

22. Письмо как вид деятельности (навык) включает операции:

1
2
символическое
обозначение
звуков речи
(фонем)
3
моделирование
звуковой
структуры слова с
помощью
графических
символов (букв)
графо-моторная
операция

23.

Функциональный базис процесса овладения навыком письма
(А.Н. Корнев)
Операции
навыка письма
1
Навык (операция)
символизации
(звуко-буквенная
символика)
Предпосылки
Базис
I уровня →
Интеллектуальное
развитие
Развитие устной речи
2
3
Навык (операция)
моделирования
звуко-буквенного состава
слова
Графо-моторный
Навык (операция)
(каллиграфический навык)
Сформированность
сукцессивных функций
Базис
II уровня →
Базис
III уровня
Способность к символизации
Зрительный гнозис, зрительная
память
Зрелость наглядно-образного
мышления
Графическая
символизация
Зрелость фонематического
восприятия
Сукцессивная
слухо-речевая память
Мыслительные операции
анализа, синтеза
Моторная зрелость
Осознание звуковой
оболочки слова
Пальцевой праксис
(динамический и
кинестетический)
Навык фонематического
анализа
Зрительно-моторная
координация
(межанализаторная
интеграция
кинестетических
ощущений и зрительных
образов)

24. *Письмо как комплексный навык

требует интеграции, координации и автоматизированности всех
перечисленных операций.
Затруднения в каком либо звене приводят к адаптационным
перестройкам в других звеньях
Например:
неавтоматизированность каллиграфического навыка приводит к переключению
внимания на выполнение этой операции, степень произвольности этого звена
повышается и одновременно ослабевает контроль за выполнением остальных
операций (фонематического анализа, обнаружения орфограмм и др.) и снижается
точность и эффективность их реализации (А.Н. Корнев).

25.

26. А.Н. Корнев

Методика раннего выявления дислексии (Методика МРВД)
Описаны методы выявления предрасположенности детей
к расстройствам письменной речи до начала обучения в
школе.
Стандартизованная методика исследования навыка чтения
(Методика СМИНЧ)
Тест оперативных единиц чтения (Методика ТОПЕЧ)
применяется для определения предельных по количеству
знаков оперативных единиц чтения, которые автоматизированы
у ребенка. Можно использовать с детьми 1-го класса и
старше для выбора типа слогов, слияние которых у данного
ребенка необходимо формировать на начальном этапе
работы. Также эта же методика позволяет определить момент,
когда можно переходить к автоматизации более сложных
слогов

27. О.Б. Иншакова, А.А. Назарова

Методика, позволяющая специалистам выявить у учащихся
младших классов нарушение письма - дизорфографию - и
определить степень eё выраженности
Она включает приемы отграничения дизорфографии от
дисграфии, иллюстрируемые наглядными примерами.
Носит тестовый характер
Позволяет получить не только количественную оценку, но также
качественную характеристику дизорфографических ошибок
Дает возможность наиболее точно составить перспективный план
коррекционной работы и выбрать адекватные технологии
преодоления данного нарушения
Адресовано логопедам, психологам, дефектологам, студентам
дефектологических факультетов и учителям начальных классов

28. В помощь учителю!

29. Как помочь ребенку овладеть правописанием? Играть с ребенком!

Игровые методы позволяют отрабатывать наиболее трудные правила
грамматики, а также формировать другие навыки, необходимые для
грамотного письма.
Книги предназначены для учителей начальных классов, русского языка и
литературы общеобразовательных школ, а также родителей детей
школьного возраста, вдумчиво относящихся к воспитанию своих детей.

30. А.Е. Соболева Научно-исследовательский центр детской нейропсихологии им. А.Р.Лурия

Предназначена для учителей начальной школы, логопедов, школьных
психологов и родителей, дети которых испытывают трудности с
усвоением грамоты.
Игровые формы и методы направлены на формирование
лингвистической зоркости и чувства языка у ребенка, умения
воспроизводить образ слова графически
Описанные приемы и упражнения помогут в формировании
механизмов описания, пересказа, усвоения и закрепления
основных орфографических правил, будут способствовать
устранению путаницы букв на начальном уровне дисграфии
Приведенные в этой книге рекомендации помогут научить детей
правописанию, как в условиях школьного обучения, так и занимаясь
с ребенком дома

31. Л.В. Лопатина, Е.А. Логинова

Упражнения способствуют развитию у детей
дошкольного и младшего школьного возраста
навыков языкового анализа и синтеза,
необходимых для овладения письмом

32. Спасибо за внимание!