Контроль, оцінювання, діагностика та моніторинг (1) (4)

1. Контроль, оцінювання, діагностика та моніторинг у навчанні інформатики

КОНТРОЛЬ, ОЦІНЮВАННЯ,
ДІАГНОСТИКА ТА МОНІТОРИНГ
У НАВЧАННІ ІНФОРМАТИКИ

2. Контроль

• Виявлення рівня навчальних досягнень учнів
відбувається в процесі контролю.
• Контроль - нагляд, спостереження і перевірка
результативності навчальної діяльності учнів.
• Елементи контролю навчальних досягнень:
• перевірка (виявлення рівня знань, умінь та навичок),
• оцінювання (вимірювання рівня знань, умінь й навичок),
• облік (фіксація результатів у вигляді оцінок у класному журналі,
щоденнику учня, відомостях).

3. Функції контролю навчальних досягнень учнів:

мотиваційна
діагностувальна
коригувальна
прогностична
навчальна,
розвивальна
виховна

4. Методи контролю навчальних досягнень учнів:

побічне спостереження
усне опитування
програмований контроль
письмові роботи
тестування

5. Види контролю

• поточний, який спрямований на отримання
оперативної інформації про процес навчання та його
успішність;
• тематичний контроль спрямований на з’ясування
рівня засвоєння школярами матеріалу навчальної
теми або розділу, тематичний контроль часто
здійснюється у вигляді тестів;
• підсумковий контроль спрямований на з’ясування
рівня навчальних досягнень школяра – структури
засвоєних знань і вмінь (власне предметних,
процесуальних, оцінних) і рівень оперування ними
(репродуктивний, реконструктивний, творчий).

6. Оцінювання

• Оцінювання – процес встановлення рівня навчальних
досягнень учня/учениці в оволодінні змістом предмета
відповідно до вимог чинних навчальних програм
• Оцінювання має ґрунтуватися на позитивному
принципі (врахування рівня досягнень учня, а не
ступеня його невдач).
• 06'єктом оцінювання навчальних досягнень учнів з
інформатики є знання, вміння та навички, досвід
творчої діяльності учнів, досвід емоційно-ціннісною
ставлення до навколишньої дійсності.

7. Функції оцінювання

контролююча
навчальна
діагностикокоригуюча
стимулюючомотиващїіна
розвивальна
виховна
управління

8. Форми оцінювання знань:

• усна форма перевірки знань або усне опитування;
• письмова форма перевірки знань або письмова
робота;
• лабораторна або практична робота на комп'ютері;
• інтерв'ю;
• тестування;
• самооцінка;
• ігрові методи оцінювання.

9. Елементи оцінювання

• знання певного мінімуму основного матеріалу —його
формальне засвоєння;
• уміння виконувати практичні завдання на комп'ютері
(за зразком, за алгоритмом чи вибираючи для
розв’язування задач відповідні засоби);
• здатність учнів самостійно мислити;
• вміння перекласти питання на формальну (зокрема,
інформаційну) мову, виразити його в спеціальних
термінах і символах;
• навички правильного запису відповіді;
• вміння вибирати найбільш ефективний програмний
засіб для розв'язування поставленого завдання.

10. Критерії оцінювання вивчення інформатики

Рівень
Бали Критерії
І. Початковий
1
розпізнає окремі об’єкти, явища і факти з предмету;
знає і виконує правила з ТБ під час роботи з ПК.
2
може фрагментарно відтворити знання про окремі об’єкти,
явища і факти з предмету.
3
має фрагментарні знання при не значному їх обсязі (менше
половини навч. матеріалу), відсутні уміння і навички.
4
значну частину (більше половини) навч. матеріалу може
відтворити репродуктивно; може за допомогою вчителя
виконати просте завдання; має елементарні, нестійкі уміння
роботи на ПК.
5
може за допомогою вчителя відтворити значну частину навч.
матер. з елементами логічних зв’язувань; має стійкі уміння
виконання елементарних дій по обробці інформації на ПК.
6
знайомий з основними поняттями навч. матер.; може самост.
відтворити значну частину навч. матер. і робити певні
узагальнення; уміє за зразком виконати просте навч. завдання;
має стійкі уміння виконання основних дій на ПК.
ІІ.
Середній

11. Критерії оцінювання вивчення інформатики

Рівень
ІІІ.
Достатній
Бали Критерії
7
уміє застосов. навч. матер. у стандартних ситуаціях;
може пояснити основ. процеси роботи інф. системи, і
наводити власні приклади.
8
вміє самост. аналізувати навч. інформацію та застосов. на
практиці;
вміє контролювати власну діяльність;
самост. виправляє вказані вчителем помилки;
застосов. інтерактивну довідкову систему.
9
вільно володіє навч. матер., застосов. знання на практиці;
вміє узагальнювати і систематизувати навч. інформацію;
сам. виконує навч. завд., передбачені програмою;
може вибрати раціональний спосіб виконання навч завд.;
вільно володіє клавіатурою.

12. Критерії оцінювання вивчення інформатики

Рівень
ІV.
Високий
Бали Критерії
володіє міцними знаннями, сам. визначає проміжні цілі власної
навч. діяльності, оцінює нові факти і явища;
уміє за допом. вчителя знаходити додаткову інформ. і використ.
її для реалізації навч. ідей;
має навички керування інф. системою.
має узагальнені знання з предмету;
уміє планувати і оцінювати свою навч. діяльність;
вміє самост. знаходит і використ. джерела інформації;
використовує придбані знання й уміння в нестандартних
ситуаціях;
виконує завдання, не передбачені програмою;
має стійкі навички керування інф. системою.
має системні знання і продуктивно їх використовує;
вільно використовує нові інф. технології для поповнення власних знань і розв’язання задач;
має стійкі навички керування інф. системою в нестандартних
ситуаціях.

13. Педагогічна діагностика

• загальний спосіб отримання інформації про перебіг і
результати навчально-виховного процесу з метою
з’ясування причин, які сприяють чи перешкоджають
досягненню запланованих результатів.
• полягає у допомозі вчителю оцінити дії учня в
програмному середовищі, з'ясувати причини
неправильних дій дитини, визначити, в чому саме
полягають його труднощі;

14. Педагогічна діагностика

• можливість збирання даних про процес навчання школяра,
здійснення їх статистичної обробки й побудови прогнозів
лежить в основі адаптивних програм-тренажерів і навчаючих
програм, які враховують особливості сприйняття, уваги,
мислення школяра при виборі способу і глибини подання
нового матеріалу;

15. Моніторинг

• Моніторинг - процес систематичного збирання, обробки,
зберігання та поширення інформації про освітню систему
або її окремі елементи, що орієнтована на інформаційне
забезпечення управління, дозволяє робити висновки про
стан об’єкта у будь-який момент часу та дає прогноз його
розвитку.
• Моніторинг - дослідження, спеціально організоване
спостереження за будь-яким процесом з виявленням його
відповідності бажаному результатові або початковим
прогнозам, систематичний збір даних про важливі аспекти
освіти (І. Шимко)
• моніторинг – це стандартизоване спостереження за певним
об’єктом або процесом, оцінювання та прогнозування його
подальшого стану (В. Приходько)

16. Характерні риси моніторинга

Моніторинг відрізняється:
- технологічністю збору даних, що дає змогу
отримувати великі обсяги первинної інформації;
- виключенням участі зовнішніх експертів у зборі
первинних даних та їх подальшому інтерпретуванні;
- можливістю використовувати інформаційні системи
для введення, накопичення й обробки даних, що
дозволяє реалізовувати оперативний зворотний зв’язок

17. Міжнародні моніторингові дослідження

Program for International Student Assessment
(PISA),
Progress in International Reading Literacy Study
(PIRLS),
Trends in International Mathematics and Science
Study (TIMSS),
International Assessment of Educational Progress
(IAEP),
Second Information Technology in Education Study
(SITES),
Civic Education (CIVICS)

18. Особливості тестуючих ресурсів

• об’єктивність контролю, на результат якого не впливає
особистісне ставлення вчителя до учня;
• оперативність контролю, оскільки результати
отримуються учнем і вчителем відразу після завершення
контрольної процедури;
• багатопараметричність контролю - поряд з даними про
правильність виконання запропонованих завдань система
може явно або неявно збирати значну кількість додаткової
інформації, яка характеризує процес виконання завдань
учнем;
• інформативність контролю - можливість інтерпретувати
результати тестування з метою отримання даних про рівень
і структуру навчальних досягнень школяра, його
індивідуальні особливості, які утворюють модель учня.

19. Особливості тестуючих ресурсів

• сюжетне оформлення процедури контролю, яке
придає привабливого характеру, дозволяє уникнути
зайвого напруження й виконує стимулюючу функцію;
• посилення мотивації до виконання завдань за
рахунок поєднання контрольної діяльності з ігровою;
• надання змагального характеру виконанню завдань;
• змінення видів діяльності у процесі контрольних
заходів;
• негайність отримання результатів перевірки;
• розмаїття форм пред’явлення результатів перевірки –
замість звичної репліки (правильно-неправильно)
використовуються анімаційні засоби, музичне
оформлення.

20. Відмінність тестування від інших форм контролю

• об'єктивний спосіб оцінювання
• «об’ємний» інструмент
• гуманний підхід, рівні умови, єдина процедура та
критерії оцінювання
• ефективний з економічної точки зору

21. Методичні вимоги до тестових завдань

• адекватність інструкції формі і змісту
• логічна форма висловлювання
• наявність неправильних відповідей (дистракторів)
• наявність місця для відповідей
• єдині правила оцінювання відповідей
Не рекомендується
• дискусійні запитання і відповіді
• громіздкі формулювання
• завдання зі складними розрахунками

22. Елементи тестового завдання

інструкція
умова
завдання
варіанти
відповідей
критерії
оцінювання

23. Елементи тестового завдання

• Умова – це стимул для відповіді, що описує певну
проблему і ставить завдання
Запитання
Наказова форма
Позитивне формулювання
Наприклад
Визначте принцип навчання: «Розкриття причинно-наслідкових
зв’язків явищ, процесів, подій; проникнення в суть явищ і
подій; показ прогресу людських знань і науки та ознайомлення
з методами науки, пізнання»
а) науковості
б) наочності
в) доступності
г) зв’язок з життям
д) врахування індивідуальних властивостей

24. Види завдань у тестовій формі

1.
Відкритої форми - відповіді формулює студент
2.
Закритої форми - завдання та варіанти відповідей
Альтернативний
Вибірковий або варіативний
Послідовний або порядковий ( тест-ранжування)
Встановлення відповідності
➢
➢
➢
➢

25. Альтернативна відповідь

складається з речення – визначити правильність чи
неправильність - «правильно» чи «неправильно»,
«так» чи «ні»
Наприклад,
До засобів вводу інформації відносять принтер
❑ Так
❑ ні

26. Вибіркова відповідь

запитання передбачає 5 - 7 варіантів відповідей –
одна правильна
Наприклад,
До засобів вводу інформації відносять
❑ Принтер
❑ Маніпулятор миша
❑ Монітор
❑ Проектор
❑ динаміки

27. Варіативна відповідь

запитання передбачає 5 - 7 варіантів відповідей –
декілька правильних
Наприклад,
До засобів вводу інформації відносять
❑ Принтер
❑ Сканер
❑ Маніпулятор миша
❑ Джойстик
❑ Клавіатура
❑ Монітор
❑ проектор

28. Встановлення правильної послідовності

розташувати у правильній послідовності поняття,
слова, визначення, технологічні операції
Наприклад,
Встановити правильну послідовність. Структура уроку
передбачає:
1. Оголошення теми та завдань
2. Виклад навчальної інформації
3. Мотивація навчальної діяльності
4. Активізація навчальної діяльності
5. Підсумок (висновки)

29. Формувальне оцінювання

• Формувальне або формативне, формуюче, формаційне
оцінювання називають ще оцінюванням для поліпшення навчання
• Формувальне оцінювання розуміється як інтерактивне оцінювання
учнівського прогресу, що дає змогу вчителям визначати потреби
учнів, адаптуючи до них процес навчання (О. Локшина)
• дає можливість учням усвідомлювати й відслідковувати
особистий прогрес і планувати подальші кроки з допомогою
учителя;
• для педагога - формувальне оцінювання означає бути поруч з
учнем і вести його до успіху. Учителі використовують інформацію
з оцінювання для корегування навчання та забезпечення
правильного виконання учнями завдань.

30. Призначення формувального оцінювання

• Формувальне (внутрішнє) оцінювання націлене на
визначення індивідуальних досягнень кожного учня і
не передбачає як порівняння результатів,
продемонстрованих різними учнями, так і
управлінських рішень за результатами навчання.
Формувальне оцінювання учням може допомогти:
• вчитися на помилках;
• зрозуміти, що важливо;
• зрозуміти, що виходить;
• виявити, чого не знають;
• виявити, що не вміють робити.

31. Алгоритм діяльності

щодо організації формувального оцінювання можна
представити у вигляді такої послідовності дій:
• Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів
навчальних цілей.
• Створення ефективного зворотного зв'язку.
• Забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання.
• Ознайомлення учнів із критеріями оцінювання.
• Забезпечення можливості й уміння учнів аналізувати
власну діяльність (рефлексія).
• Корегування спільно з учнями підходів до навчання з
урахуванням результатів оцінювання.

32.

33. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Учитель періодично роздає учням картки із
завданнями, зображеними з обох боків (почергово
перевертаючи певним боком):
Індекс-картки для
узагальнення або
запитань
1: Назвіть основні
узагальніть їх.
ідеї
вивченого
матеріалу,
2: Визначте, що з вивченого ви недостатньо
зрозуміли. Сформулюйте свої запитання

34. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Учитель просить учнів показувати сигнали, що позначають
розуміння або нерозуміння матеріалу (у ході пояснення
понять, принципів, процесу тощо). Попередньо потрібно
домовитися з учнями про використання таких сигналів:
– Я розумію _______ і можу пояснити (великий палець руки
спрямовано
вгору).
– Я все ще не розумію _________ (великий палець руки
Сигнали рукою спрямовано
в
сторону).
– Я не зовсім упевнений у _________(помахати рукою).
Після ознайомлення із сигналами учитель опитує учнів
кожної групи: Що саме Ви не зрозуміли? У чому відчуваєте
невпевненість? Що ви зрозуміли й можете пояснити?
За результатами отриманих відповідей учитель приймає
рішення про повторне вивчення, закріплення теми або
продовження вивчення тем за програмою

35. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
У кожного учня є картки трьох кольорів світлофора.
Світлофор
Учитель просить учнів показувати карткою відповідного
кольору розуміння (зелений),
неповне розуміння (жовтий),
нерозуміння (червоний) матеріалу.
Після сигналу учитель з’ясовує: що зрозуміли? Що не
зрозуміли?

36.

37. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Техніка, яка використовується з метою представлення
учнями зворотного зв’язку про вивчене з теми.
Однохвилинне
Для написання есе вчитель може поставити такі запитання:
есе
Що
найголовніше
ти
дізнався
Які питання залишилися для тебе незрозумілими?
сьогодні?

38. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Метод використовують для виявлення того, наскільки учні
правильно виконують завдання.
Для цього діяльність учнів призупиняється запитанням:
«Що ми робимо?».
Вимірювання
температури
Відповідь на поставлене запитання – демонстрація
розуміння завдання
або процесу його виконання.
У разі роботи в парах або групах учитель просить пару або
групу продемонструвати процес виконання завдання. Інші
спостерігають

39. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Учитель періодично дає учням мовні зразки (вислови,
підказки),
які
допомагають
будувати
відповідь.
Мовні зразки
(підказки)
Наприклад:
Основною ідеєю (принципом, процесом) є _____________,
тому що___________

40.

41.

42.

43. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Учитель надає учням трихвилинну паузу, яка дає
можливість учням обдумувати поняття, ідеї уроку, пов’язати
з попереднім матеріалом, знаннями, досвідом, а також
визначитися із незрозумілими моментами.
Трихвилинна
пауза
Я змінив/змінила своє ставлення до….
Я дізнався/дізналася більше про….
Я здивувався/здивувалася тому, що …
Я відчув/відчула…
Я ставився/ставилася до …

44. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
Застосовується для оцінювання творчих робіт учнів, творів,
есе.
Дві зірки й
Учитель пропонує перевірити роботу однокласника.
побажання
(взаємооцінюва
Коли учні коментують роботи один одного, вони не
ння)
виставляють оцінки, а вказують на два позитивні моменти –
«дві зірки» – і на один момент, який потребує
доопрацювання – «побажання»

45. Техніки формувального оцінювання

Техніка
Процедура використання техніки
У кінці навчального тижня кожному учневі пропонується
дати відповіді на запитання
Техніка
«Чому я навчився за тиждень?»,
«Тижневий звіт» «Що для мене залишилося нез’ясованим?»,
«Які запитання я б поставив учням, якби був учителем?»
тощо