Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі

1.

Оцінювання навчальних
досягнень учнів у Новій
українській школі

2.

Порядок переведення учнів (вихованців) закладу
загальної середньої освіти до наступного класу,
затверджений наказом Міністерства освіти і науки
України 14.07.2015 № 762 (у редакції наказів
Міністерства освіти і науки України № 621 від
08.05.2019, № 268 від 01.03.2021), зареєстрований в
Міністерстві юстиції України 30.07.2015 за №
924/27369;
Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів
навчання учнів 1 – 4 класів закладів загальної середньої
освіти, затверджені наказом Міністерства освіти і науки
України від 13.07.2021 № 813;
Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень
учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої
освіти, затверджені наказом Міністерства освіти і науки
України від 21.08.2013 № 1222 (чинні для 5 – 11 класів);

3.

Інструкція з ведення класного журналу 5 – 11(12)
класів загальноосвітніх навчальних закладів,
затверджена наказом Міністерства освіти і науки
України від 03.06.2008 № 496.
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень
учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до
нового Державного стандарту базової середньої освіти,
затверджено Наказом Міністерства освіти і науки
України 01 квітня 2022 р. № 289

4. Критерії оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти (чинні)

Про затвердження Критеріїв оцінювання
навчальних досягнень учнів (вихованців) у
системі загальної серед ньої освіти: наказ
Міністерства освіти і науки України від
13.04.2011 року N 329
Про затвердження орієнтовних вимог
оцінювання навчальних досягнень учнів із
базових дисциплін у системі загальної
середньої освіти: наказ Міністерства освіти
і науки України від 21.08.2013 року

5. Оцінювання результатів навчання учнів у закладах загальної середньої освіти урегульовано такими документами:

Оцінювання результатів навчання учнів у
закладах загальної середньої освіти
урегульовано такими документами:
Закон України «Про повну загальну
середню освіту» (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2020, № 31,
ст.226)
стаття 17
•1. Кожен учень має право на справедливе,
неупереджене,
об’єктивне,
незалежне,
недискримінаційне та доброчесне оцінювання
результатів його навчання незалежно від виду та
форми здобуття ним освіти.

6.

Закон “Про
повну загальну
середню
освіту”
Стаття 17. Оцінювання результатів навчання
учнів та їх атестація
•2. Основними видами оцінювання результатів
навчання учнів є:
1) формувальне оцінювання;
2) поточне оцінювання;
3) підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове
та річне);
4) державна підсумкова атестація;
5) зовнішнє незалежне оцінювання.
3. Формувальне, поточне та підсумкове
оцінювання результатів навчання учнів на
предмет їх відповідності вимогам навчальної
програми, вибір їх форм, змісту та способу
здійснюють педагогічні працівники закладів
освіти.

7. Нові підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів

• по-перше, вимоги до оцінювання результатів
навчання мають визначатися з урахуванням
компетентнісного підходу до навчання, в основу
якого покладено ключові компетентності;
• по-друге, оцінювання має ґрунтуватися на
позитивному підході, що, передусім, передбачає
врахування рівня досягнень учня.

8.

Види оцінювання навчальних
досягнень учнів

9.

10.

Фіни кажуть: “Або ми
готуємо до життя, або – до
іспитів. Ми обираємо перше”.
”.

11.

Чи є різниця між
оцінюванням й оцінкою?
Практика оцінювання в 5 експериментальних класах
НУШ
• Оцінювання здійснюється на основі освітніх
програм, нормативних документів, рішень закладу
освіти, вчительських практик.
• Оцінювання успішності учнів є:
поточне формувальне (під час навчання,
безперервно),
проміжне (періодичне),
підсумкове (семестрове, річне)

12.

Принципи оцінювання
Оцінювання повинно бути:
справедливе,
об’єктивне,
рівне,
неупереджене,
етичне (конфіденційне),
недискримінаційне,
різноманітне,
систематичне,
послідовне

13.

Оцінювання навчання учнів – це не оцінювання учнів
Оцінювання – це процес отримання даних про стан
сформованості результатів навчання учнів, аналіз
отриманих даних та формулювання на його основі
суджень про об’єкт, який оцінюють (Методичні
рекомендації щодо оцінювання в 1-4 класах, 2021).
Оцінювання навчання - це зіставлення поставлених
цілей і досягнутих результатів: як ці цілі були досягнуті.
Оцінювання - це навичка учня, вчителя, батьків!

14.

Оцінювання ґрунтується на педагогіці
сильних сторін
Пошук сильних сторін і навичок у кожному
учневі ведуть до благополуччя. Це дозволить
учневі відчувати себе цінним і знаходити сенс у
своїх діях (М.Селігман та інші, 2009 р.)
Оцінювання - це надання цінності

15.

Оцінювання відбувається на основі навчальних
цілей
Ми оцінюємо, щоб дізнатися, чи досягнуті навчальні цілі.
Залежно від цілей ми обираємо форми оцінювання.

16.

Цілі на рік, на вивчення розділу, теми. Цілі уроку
Слід залучати учнів до формулювання цілей
уроку (що би хотіли дізнатися…).
• Формулюються з позицій очікуваних результатів
(можуть мати вигляд проблемних запитань);
• Конкретні, доступні і досяжні для учнів;
• Мають чіткі терміни виконання;
• Повідомляються на початку уроку (запис на
дошці);
• Наприкінці уроку вчитель ще раз повертається
до цілей і спільно з учнями визначає їх рівень
досягнення

17.

• На думку Блума, цілі навчання безпосередньо залежать від ієрархії
розумових процесів, якот запам’ятовування (remembering), розуміння (understanding), застосув
ання (application), аналіз (analysis), синтез (synthesis)
та оцінка (evaluation). Кожному з цих рівнів за допомогою певних дієслів
може пропонуватися набір завдань. Педагоги, які навчають критичного
мислення, використовують цей інструмент.
• Якщо слідувати розробленій Блумом таксономії, то знання учнів – це
лише перший, найпростіший рівень класифікації. Далі йдуть ще п’ять
рівнів цілей (або результатів) навчання, причому перші три – знання,
розуміння, застосування – цілі нижчого порядку (мисленням низького
рівня ). А наступні три – аналіз, синтез, оцінювання – вищого порядку
(мисленням високого рівня).

18. ТАКСОНОМІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЦІЛЕЙ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ Б. БЛУМА

https://www.criticalthinking.expert/usi-materialy/shho-take-taksonomiya-bluma-iyak-vona-pratsyuye-na-urotsi/
Освітня платформа «Критичне мислення»

19. ПИТАЛЬНІ СЛОВА І ДІЄСЛОВА ДЛЯ РІЗНОГО РІВНЯ НАВЧАЛЬНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

20.

21.

Оцінювання на основі критеріїв
Критерій - це свого роду мірило для
проведення оцінювання.
Критерії не є цілями для учнів.
Критерії є інструментами оцінювання
для вчителя і для учнів.
Неприпустимою є зміна критеріїв під
час реалізації запланованого!

22.

Основні принципи вироблення критеріїв у
процесі формувального оцінювання
1. Критерії оцінювання ґрунтуються на цілях навчання та
корелюють з очікуваними результатами навчання учнів.
2. Критерії оцінювання доцільно розробляти разом з учнями.
3. Учитель озвучує критерії оцінювання до початку виконання
завдання та наочно представляє їх на дошці.
4. Критерії оцінювання повинні бути зрозумілими для учнів.
Чітко та конкретно сформульовані критерії сприяють свідомому
досягненню учнем поставлених цілей навчальної діяльності.
5. Зміст критеріїв треба викладати зрозумілою і доступною для
учнів мовою.
6. Вчитель має звертати увагу учнів на критерії оцінювання
впродовж роботи над темою.
7. Вчитель оцінює виконану роботу учня тільки на основі
визначених критеріїв.

23.

Форми
оцінювання
Методи оцінювання
Критерії оцінювання
Правила
Процедури (Процедура спільної
(вчитель — учні)
розробки критеріїв оцінювання)
Інструментарій
Конкретні приклади
Що оцінюється
Джерела

24.

25.

ВИМОГА/ПРАВИЛО 2.1. НАЯВНІСТЬ СИСТЕМИ
ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ УЧНІВ, ЯКА
ЗАБЕЗПЕЧУЄ СПРАВЕДЛИВЕ, НЕУПЕРЕДЖЕНЕ,
ОБ’ЄКТИВНЕ ТА ДОБРОЧЕСНЕ ОЦІНЮВАННЯ
Критерій 2.1.1. Учні отримують від педагогічних
працівників інформацію про критерії, правила та
процедури оцінювання результатів навчання
Критерій 2.1.2. Система оцінювання в закладі
освіти сприяє реалізації компетентнісного
підходу до навчання
Критерій 2.1.3. Учні вважають оцінювання
результатів навчання справедливим,
неупередженим, об’єктивним, доброчесним

26.

ВИМОГА/ПРАВИЛО 2.2. СИСТЕМАТИЧНЕ ВІДСТЕЖЕННЯ
РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ КОЖНОГО УЧНЯ ТА НАДАННЯ
ЙОМУ (ЗА ПОТРЕБИ) ПІДТРИМКИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ
Критерій 2.2.1. У закладі освіти
здійснюється аналіз результатів
навчання учнів
Критерій 2.2.2. У закладі освіти
впроваджується система формувального
оцінювання

27.

ВИМОГА/ПРАВИЛО 2.3. СПРЯМОВАНІСТЬ СИСТЕМИ
ОЦІНЮВАННЯ НА ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ
ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ЗА РЕЗУЛЬТАТИ СВОГО
НАВЧАННЯ, ЗДАТНОСТІ ДО САМООЦІНЮВАННЯ
Критерій 2.3.1. Заклад освіти сприяє
формуванню в учнів відповідального
ставлення до результатів навчання
Критерій 2.3.2. Заклад освіти забезпечує
самооцінювання та взаємооцінювання учнів

28.

Формувальне оцінювання – це
оцінювання під час навчання і “для
навчання”. “Формувальне” (англ. –
“formative“) – тому що, на відміну від
підсумкового, має на меті формування
(або форматування) навчального
процесу з урахуванням навчальних
потреб кожного учня задля більш
ефективного формування необхідних
знань, умінь та ставлень.
Значення слова “оцінювання” не
обмежується виставленням оцінки.
Це послідовна змістовна
взаємодія між учнем, учителем і
батьками щодо навчальних
досягнень учня на підставі всім
зрозумілих цілей і критеріїв.

29.

30.

Формувальне оцінювання
Традиційне оцінювання

31. Особливості формувального оцінювання:

націлене на визначення індивідуальних досягнень кожного учня/
кожної учениці;
не передбачає порівняння навчальних досягнень різних учнів;
широко використовує описове оцінювання;
застосовує зрозумілі критерії оцінювання, за якими оцінюють
учнів, вони стають свідомими учасниками процесу оцінювання і
навчання;
забезпечує зворотний зв’язок — отримання інформації про те,
чого учні навчилися, а також про те, як учитель реалізував
поставлені навчальні цілі
визначає вектор навчання: виконавши завдання, учні
дізнаються про те, якого рівня вони наразі досягли і в якому
напрямі їм потрібно рухатися далі

32. Формувальне оцінювання = оцінюванню наскрізних навичок

33.

Запитання, які є орієнтирами для
конструювання моделі ФО
Хто оцінює?
Коли оцінювати?
Мета
оцінювання?
Як
оцінювати?
Що оцінювати?

34.

Запитання, які є орієнтирами для
конструювання моделі ФО
Хто оцінює?
Досягнення учня оцінює не лише учитель,
але й учень оцінює власні досягнення.
Як оцінювати?
Оцінювання проводиться на основі
розроблених та затверджених критеріїв,
які учитель має пояснити учневі на
початку навчання

35.

Що оцінювати?
Вміння презентувати набуті знання, спосіб
виконання завдань, результати та спосіб
їх досягнення, рівень опанування учнем
компетентностей.
Мета оцінювання?
Діагностувати складності, мотивувати,
підтримувати успіхи у досягненні
навчальних цілей.
Коли оцінювати?
Перед початком та у процесі навчання

36.

Формувальне оцінювання як
стратегія підвищення рівня
навчальних досягнень і
покращення якості освіти – це
не про застосування того чи
іншого окремого прийому або
інструменту. Формувальне
оцінювання не може
здійснюватися вибірково й не
обмежується заповненням
учителем тих чи інших форм
Формувальне
оцінювання
вимагає
системності, має
бути вбудоване в
повсякденне
шкільне життя

37. Оцінювання навчальних досягнень учнів

поточне
формувальне
оцінювання
(оцінювання для
навчання)
• здійснюють з метою допомогти
учням усвідомити способи
досягнення кращих результатів
навчання
підсумкове
оцінювання
(семестрове,
річне)
• здійснюють з метою отримання
даних про рівень досягнення
учнями результатів навчання
після завершення освітньої
програми або окремих освітніх
компонентів.

38.

• Окрім поточного формувального та підсумкового
(семестрового, річного) оцінювання, педагогічні
працівники закладу освіти можуть ухвалити
рішення про здійснення проміжного оцінювання
результатів навчання з окремих предметів /
інтегрованих курсів.
• Періодичність і процедури здійснення проміжного
оцінювання й види діяльності, результати яких
підлягають проміжному оцінюванню, визначають
педагогічні працівники закладу освіти залежно від
дидактичної мети та з урахуванням відповідної
навчальної програми.

39.

Заклад загальної середньої освіти може
здійснювати підсумкове та, у разі
застосування, проміжне, оцінювання
результатів навчання за
рівневою,
12-бальною
або за власною шкалою оцінювання,
затвердженою рішенням педагогічної ради,
– за умови затвердження правил
переведення до системи (шкали)
оцінювання, визначеної законодавством.

40. Процеси та ролі можна згрупувати в 5 ключових стратегій формувального оцінювання

З'ясування та розуміння очікуваних результатів та критеріїв
успіху
Отримання даних, які свідчать про навчання учнів, їх
навчального поступу
Надання зворотнього зв'язку, відгуків щодо навчального
поступу
Активізація учнів як навчальних ресурсів один для одного
Активізація учнів як відповідальних за власне навчання

41.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
щодо оцінювання результатів навчання
учнів третіх і четвертих класів Нової української школи
Наказ Міністерства освіти і науки України
16 вересня 2020 року № 1146
Формувальне оцінювання здійснюється шляхом:
педагогічного спостереження учителя за навчальною та іншими
видами діяльності учнів;
аналізу портфоліо учнівських робіт, попередніх навчальних
досягнень учнів, результатів їхніх діагностичних робіт;
самооцінювання та взаємооцінювання результатів діяльності
учнів;
оцінювання особистісного розвитку та соціалізації учнів їхніми
батьками;
застосування прийомів отримання зворотного зв'язку щодо
сприйняття та розуміння учнями навчального матеріалу.

42.

Оцінні судження вчителя мають бути об'єктивними,
конкретними, чіткими, лаконічними, доброзичливими,
слугувати зразком для формулювання оцінних суджень
учнями.
В оцінному судженні відображають прогрес учнів та
поради щодо подолання утруднень, за їх наявності, у
досягненні очікуваних результатів навчання відповідно до
програмових вимог.
Підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове і річне) у
третіх та четвертих класах здійснюється за рівневою
шкалою, а його результати позначаються словами або
відповідними літерами: "початковий (П)", "середній" (С),
"достатній" (Д), "високий (В)".

43.

Періодичність проведення діагностичних робіт
відображається у календарно-тематичному плані з
урахуванням кількості тем у межах кожного предмета.
Письмові діагностичні роботи виконуються у зошитах для
діагностичних робіт або на окремих аркушах, бланках
тощо.
Оцінювання діагностичних робіт здійснюється у
відповідності до критеріїв оцінювання результатів
навчання, визначених у додатку до цих Методичних
рекомендацій

44.

Рекомендації щодо оцінювання
навчальних досягнень учнів 5-6
класів, які здобувають освіту
відповідно до нового Державного
стандарту базової середньої
освіти.
ЗАТВЕРДЖЕНО Наказом Міністерства
освіти і науки України 01 квітня 2022 р. №
289

45.

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, що
проводяться закладом, є формувальне, поточне та підсумкове:
тематичне,
семестрове, річне.
Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів
навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а
його результати позначають цифрами від 1 до 12.
За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти
може визначити адаптаційний період впродовж якого не
здійснюється поточне та тематичне оцінювання.

46.

Рекомендується у класних журналах і в Свідоцтві перед
виставленням підсумкової оцінки у відповідних графах
результатів навчання зазначати першу літеру («В», «Д», «С»,
«П»), що відповідає назві рівня досягнень орієнтовних
критеріїв оцінювання результатів навчання з предметів
(Високий, Достатній, Середній, Початковий) або за
допомогою виставлення відповідних балів.
Формувальне (поточне формувальне) оцінювання, окрім
рівневого або бального може здійснюватися у формі
самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання вчителем
із використанням окремих інструментів (карток, шкал,
щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів
навчальної діяльності учнів тощо).
Тематичне оцінювання пропонується здійснювати на основі
поточного оцінювання із урахуванням проведених
діагностичних (контрольних) робіт, або без проведення
подібних робіт залежно від специфіки навчального предмета.

47.

48.

49.

Підготувала вчитель
інформатики
Ковальчук Катерина
Анатоліївна