9.16M

Category:

pedagogy

Особливості оцінювання в другому циклі базової освіти

1.

П р о ф майстерка
Особливості оцінювання в
другому циклі базової освіти

assessm
ent
це збирання й вивчення інформації про те,
що учень / учениця знає, що вміє та чого
навчається робити.
Заходи з оцінювання слід планувати й
добирати раніше, ніж учень / учениця
розпочне безпосередню навчальну
діяльність.
Оцінювання використовують з метою:
отримання інформації про те, що
учні знають або вміють робити
унесення змін до
викладання покращення
успішності учнів

4.

evaluat
ion
це судження (думка) щодо якості, значення або
цінності відповіді, результату або успішності учня,
яка формується відповідно до встановлених
критеріїв і стандартів освітньої програми.
Завдяки оцінці учні отримують чітке уявлення
про те, наскільки добре вони навчаються з
огляду на результати навчання

5.

ОЦІНЮВАННЯ
ОЦІНКА
Обґрунтовані судження
можна сформулювати
тільки за умови збору
точних і повних даних
оцінювання в різних
контекстах із плином
часу.
Учні повинні брати
активну участь в
оцінюванні.
Коли учні розуміють критерії
та процедури оцінювання й
беруть на себе
відповідальність за оцінювання
якості, обсягу та процесів
власної діяльності, вони
розвивають навички
самооцінювання.
Якість оцінювання багато в
чому впливає на якість оцінки.

6.

ОБОВ’ЯЗКОВІ РЕЗУЛЬТАТИ
НАВЧАННЯ ОРІЄНТИРИ ЇХ
ОЦІНЮВАННЯ

7.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ
Орієнтовні критерії з кожного навчальною
предмета можуть міститися в навчальних
програмах дисципліни...
НАВЧАЛЬНА
ПРОГРАМА
МОДЕЛЬНА
НАВЧАЛЬНА
ПРОГРАМА
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ
в модельній навчальній програмі
навчальній програмі
Відповідно до Методичних рекомендацій у семестровому оцінюванні враховуються досягнення учнями
груп загальних результатів навчання, тому у календарно-тематичному плані слід визначити
відповідність кожного очікуваного результату певній групі загальних результатів, якої необхідно
досягти на уроці.

8.

Про окремі питання
оцінювання результатів
навчання
Лист МОН № 1/4895-25
від 14.03.25 року

9.

Чому оцінювання має здійснюватися
за групами результатів?
• Оцінювання навчальних досягнень
учнівства здійснюють відповідно до
державних стандартів освіти.
• Для цього в Державному стандарті
базової середньої освіти визначено
вимоги до обов’язкових результатів
навчання у кожній освітній галузі.

10.

Ієрархія результатів навчання в
Державному стандарті
• низка конкретних результатів утворюють
загальний результат, а споріднені загальні
результати об’єднано в групи.
• кожна група результатів у стандарті має
певний номер, для кожного конкретного
результату
визначено
орієнтири
для
оцінювання, за допомогою яких визначається
рівень досягнення учнями результатів
навчання.
• Відповідно в індексі кожного орієнтира для оцінювання
насамперед зазначено номер групи, до якої він належить.
Наприклад,
[6 МАО 1.1.1-1], [6 ІФО 1.1.1-1], [6 ПРО 1.1.1-1]

11.

ЗА НОВИМ ДЕРЖСТАНДАРТОМ
Обов'язкові результати навчання учнів позначено індексами(6 МАО 1.1.1-2)
в яких:
-скорочений буквений запис означає освітню галузь, до якої належить
обов'язковий результат навчання;
-цифра на початку індексу вказує на порядковий номер року навчання
(класу), на завершення якого очікується досягнення результату навчання;
-перша цифра після буквеного запису до крапки означає номер групи
результатів навчання;
-цифра після крапки означає номер загального результату навчання;
-наступна цифра означає номер конкретного результату навчання;
-остання цифра означає номер орієнтира для оцінювання відповідного
навчального результату.

12.

ЗА НОВИМ ДЕРЖСТАНДАРТОМ
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у математичній галузі
Загальні результати
5—6 класи
7—9 класи
конкретні результати
орієнтири для оцінювання
конкретні результати
5-6 класи
5-6 класи
7-9 класи
орієнтири
для
оцінювання
7-9 класи
1. Дослідження ситуацій і виокремлення проблем, які можна розв’язати із застосуванням математичних методів
Вирізняє серед
вирізняє серед проблемних вирізняє проблемні
вирізняє серед проблемних вирізняє
ситуацій із
ситуацій ті, що
ситуації, які можуть бути ситуацій ті, що
проблемні
повсякденного життя розв’язуються
розв’язані відомими
розв’язуються
ситуації, які
ті, що розв’язуються математичними методами математичними методами математичними методами можуть бути
математичними
розв’язані
[6 МАО 1.1.1]
[6 МАО 1.1.1-1]
[9 МАО 1.1.1]
методами
математичн
ими
[МАО 1.1]
методами
[9 МАО
1.1.1-1]

13.

ЗА НОВИМ ДЕРЖСТАНДАРТОМ
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у інформатичній галузі
Загальні результати
5—6 класи
7—9 класи
конкретні результати
орієнтири для оцінювання
конкретні результати
5-6 класи
5-6 класи
7-9 класи
орієнтири
для
оцінювання
7-9 класи
1. Пошук, подання, перетворення, аналіз, узагальнення та систематизація даних,
критичне оцінювання інформації для розв’язання життєвих проблем
Досліджує і оцінює
пояснює призначення і
розрізняє та пояснює
розпізнає та формулює
називає
вплив інформаційних використовує цифрові
інформаційні процеси в
задачі з різних предметних широкий
технологій на своє
пристрої і технології для
навколишньому
галузей і життєвих ситуацій, спектр
життя, навколишній
здійснення інформаційних середовищі
для розв’язання яких
професій і
світ і розвиток
процесів у повсякденному в контексті розв’язання
доцільно використовувати галузей, у
житті та навчальній
конкретних задач
засоби інформаційних
яких
[ІФО 1.1]
діяльності
[6 ІФО 1.1.1-1]
технологій
використову
ються ц.т.
[6 ІФО 1.1.1]
[9 ІФО 1.1.1]
[9 ІФО 1.1.11]

14.

ЗА НОВИМ ДЕРЖСТАНДАРТОМ
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у природничій галузі
Загальні результати
5—6 класи
7—9 класи
конкретні результати
орієнтири для оцінювання
конкретні результати
5-6 класи
5-6 класи
7-9 класи
орієнтири
для
оцінювання
7-9 класи
1. Пізнання світу природними засобами наукового дослідження
Виявляє і формулює
розпізнає самостійно або з ставить запитання про
вибирає самостійно або з
проблему дослідження допомогою вчителя чи
будову і властивості
допомогою вчителя чи
інших осіб ті із
об’єктів природи, умови
інших осіб пізнавальну
[ПРО 1.1]
запропонованих проблем, виникнення та перебігу
ситуацію, яку можна
які можна розв’язати
природних явищ, їх ознаки розв’язати дослідницьким
дослідницьким способом [6 ПРО 1.1.1-1]
способом, аргументує свій
вибір
[6 ПРО 1.1.1]
[9 ПРО 1.1.1]
виявляє
самостійно
або з
допомогою
вчителя
протиріччя в
перебігу
прир. явищ
[9 ПРО
1.1.1-1]

15.

Як спланувати поточне оцінювання за
групами результатів?
Під час роботи з програмою вчитель або вчителька визначає
• вид оцінювання (формувальне або підсумкове)
• уроки, етапи уроків упродовж семестру, на яких доцільно
здійснювати оцінювання результатів навчання певної групи
Ці заплановані оцінювання варто позначити в календарнотематичному плані чи за його відсутності в навчальній програмі.
Також уже на етапі планування доречно продумати, які форми
роботи та види завдань (інструменти оцінювання) будуть
найбільш дієвими для поточного оцінювання результатів кожної
групи.

16.

17.

Як спланувати поточне оцінювання за
групами результатів?
• Під час такого планування варто подбати про те, щоб таких
оцінок не було замало впродовж семестру. Це залежить,
зокрема, й від того, скільки годин навчального навантаження
має певний предмет чи курс. Для малогодинних предметів чи
курсів має бути не менше ніж дві оцінки за кожною групою
результатів на семестр. Для тих, що мають понад три години
тижневого навантаження, це число можна збільшити. Утім
варто пам’ятати, що важлива насамперед питома вага кожної
такої оцінки, а не їх кількість.
• потреби фіксувати в журналі оцінювання за групами результатів
на кожному уроці немає.

18.

19.

20.

Як вивести семестрову оцінку за групами
результатів?
• Для того, щоб вивести семестрову оцінку за кожною групою
результатів, учитель або вчителька впродовж семестру може
запланувати щонайменше двічі провести поточне оцінювання
результатів кожної групи та мінімально одну підсумкову роботу за
кожною групою результатів протягом / наприкінці семестру або одну
комплексну підсумкову роботу за всіма групами результатів
наприкінці семестру.
• Види робіт для здійснення такого оцінювання можна визначити
самостійно або використати ті, які зазначені в модельних навчальних
програмах. Тобто під час планування важливо визначити, на якому
уроці і в який спосіб учитель чи вчителька здійснюватимуть поточне
чи підсумкове оцінювання результатів певної групи.

21.

Як фіксуємо поточні оцінки за ГЗРН у
журналі
• Поточні оцінки за групами результатів виставляють у колонці з
датою відповідного уроку, унизу колонки зазначають групу
результатів (ГР1/ГР2/ГР3/ГР4)- ГР1/31.03
• Якщо вчитель/-ка вирішує оцінити на уроці декілька груп
результатів окремими поточними оцінками, то оцінку за
кожну групу результатів необхідно фіксувати в окремій
колонці в журналі, зазначаючи групу внизу сторінки журналу.
• оцінювання всіх груп результатів з окремою фіксацією у журналі
на одному уроці не є доцільним та обов'язковим.
• Поточні оцінки за групами результатів враховують під час
виведення семестрової оцінки за кожною групою результатів

22.

23.

Як фіксувати оцінювання за групами результатів у
класному журналі ?
Якщо підсумкова робота була комплексною, то під однією датою записують
оцінки за цю роботу за кожною групою результатів
Оцінки за підсумкові роботи також виставляють у колонці з датою уроку і відповідною позначкою
внизу сторінки та за потреби в розділі «Зміст уроку» (ПРГР1/ ПРГР2/ПРГР3/ПРГР4).

24.

25.

26.

Виставлення семестрової оцінки
• Семестрову оцінку за певною групою результатів виставляють на
підставі двох (або більше) поточних оцінок за групами результатів та
оцінки за підсумкову роботу (оцінок за підсумкові роботи).
• Якщо учень або учениця були відсутні, коли проводилася підсумкова
робота, семестрову оцінку за цю групу результатів виставляють на
основі наявних поточних оцінок за групами результатів.
• Виконувати підсумкову роботу, яка була пропущена, учню / учениці
не потрібно.
• Якщо в учня / учениці немає поточних оцінок за певну групу
результатів, він /вона мають виконати відповідну підсумкову роботу.

27.

Звертаємо увагу!
• Поточні оцінки, які вчитель або вчителька
виставляють за різні види діяльності учнів та
учениць упродовж семестру, але не співвідносять
їх з певними групами результатів, не враховують
при виведенні семестрової оцінки. Ці оцінки
використовують для відстеження індивідуального
освітнього поступу та надання зворотного зв’язку
учням та ученицям.

28.

Звертаємо увагу!
• Семестрову оцінку за кожною групою результатів
вираховують як середнє арифметичне з оцінок за
відповідними групами та оцінки за підсумкову роботу (у
разі її проведення).
• Загальну семестрову оцінку за навчальний предмет або
інтегрований курс виводять як середнє арифметичне
семестрових оцінок за групами результатів.

29.

Як вивести річну оцінку та скоригувати (за
потреби) семестрове й річне оцінювання?
• Річну оцінку виставляють на підставі семестрових
оцінок за I та II семестри (або скоригованих
семестрових оцінок).
• Річна оцінка може бути середнім арифметичним
оцінок за I та II семестри. Підсумкову комплексну
роботу за рік не проводять.

30.

Коригування
• Семестрова оцінка може підлягати коригуванню. Семестрове
оцінювання можна коригувати за окремими групами результатів. Для
цього учень / учениця проходить повторне оцінювання за однією або
кількома групами результатів (за бажанням учня / учениці).
• Навіть у разі проведення комплексної роботи можна запропонувати
учню / учениці скоригувати оцінку, виконавши завдання, які охоплюють
оцінювання лише певної групи результатів. Результати такого
оцінювання виставляють в окремі стовпці журналу, поруч з
семестровими за групами результатів, наприклад “Скоригована ГР1”.
Під час обчислення загальної скоригованої семестрової оцінки
вираховують середнє арифметичне за всіма групами результатів і
виставляють скориговану оцінку в колонку без дати з написом
«Скоригована» поруч зі стовпцем «I семестр» або «II семестр». Стовпці
для виставлення скоригованих оцінок відводять у журналі навіть за
відсутності учнів / учениць, які виявили бажання коригувати їх.

31.

32.

Природнича освітня галузь (фізика)
• При оцінювання предметів / інтегрованих курсів природничої
освітньої галузі проведення підсумкових робіт за окремими
групами результатів не обов’язкове.
• Наприклад, семестрову оцінку за Групу результатів 1 «Здійснює
дослідження
природи»
(природнича
освітня
галузь)
виставляють
за
результатами
поточного
оцінювання
практичного складника навчальних програм (практичні роботи,
лабораторні
роботи,
дослідження
і
спостереження/самоспостереження тощо) з урахуванням
результатів і орієнтирів для оцінювання Державного стандарту.

33.

Оцінювання першої групи результатів
(ГР1- Проводить дослідження природи )
Оцінюємо уміння здобувачів освіти
• виявити і сформулювати дослідницьку проблему, спланувати
дослідження, виокремити, проаналізувати, кроки дослідження,
зафіксувати спостереження, виконати навчальні проєкти,
змоделювати природне явище або об’єкт, сконструювати приладдя.
Виявити ці уміння учні й учениці можуть
• під час виконання лабораторних і практичних робіт, практикумів з
розв’язування
• експериментальних (дослідницьких) завдань, вимірювань, дослідів і
• спостережень, польових робіт, навчальних проєктів, моделювань і
• конструювань та інших видів робіт пов’язаних з умінням досліджувати природу.

34.

Оцінювання другої групи результатів
(ГР2- Здійснює пошук та опрацьовує
інформацію )
• Уміння здобувачів освіти здійснювати пошук,
порівняння,
зіставлення,
узагальнення,
оцінювання
інформації, представлення інформації в
різних формах, перетворення одного виду
інформації в інший.

35.

Оцінювання другої групи результатів
(ГР3- Усвідомлює закономірності природи )
ґрунтується на умінні учнів і учениць
застосовувати науковий апарат природничих наук
для пояснення природних і
технічних явищ і об’єктів. Виявити ці уміння учні
й учениці можуть під час
розв’язування задач, відповідей на запитання за
змістом вивченого тощо.

36.

Математична освітня галузь
ГР1 — Досліджує ситуації та
створює математичні моделі
Які уміння оцінюємо?
Уміння здобувача освіти:
розпізнавати та виокремлювати проблемні
ситуації в тексті математичної задачі;
розпізнавати в математичній задачі початкові
дані та шукані результати;
використовувати математичну термінологію і
зіставляти проблемну ситуацію з певним типом
математичних задач;
формулювати умови та запитання до задач
практичного змісту математичною мовою;
графічно моделювати та конструювати.

37.

Формулювання завдань
• Дослідіть
• Продовжіть речення…
• Чи є число коренем рівняння
• Встановіть
• Побудуйте
• Подайте у вигляді
• До даної умови задачі складіть вираз ( систему рівнянь,
рівняння)

38.

ГР2 — Розв’язує
математичні задачі
Які уміння оцінюємо?
Уміння здобувача освіти:
використовувати
методи
розв’язування
математичних задач та застосовувати ці методи
на практиці;
планувати, складати алгоритм розв’язання
математичних задач;
грамотно записувати всі логічні кроки та
відповіді до поставленого запитання.

39.

Формулювання завдань
• Знайдіть корені рівняння
• Розв’яжіть задачу і у відповідь запишіть…
• Спростіть вираз
• Виконайте дії
• Обчисліть

40.

ГР3 — Інтерпретує та критично
аналізує результати
Які уміння оцінюємо?
Уміння здобувача освіти:
правильно
інтерпретувати
результати
розв’язання математичної моделі до завдань
задачі практичного змісту;
критично оцінювати результати розв’язання
математичної задачі з метою:
а) знаходження різних способів розв’язання та
кількості розв’язків;
б) порівняння;
в) оптимізації;
г) узагальнення.

41.

Формулювання завдань
• Порівняйте
• Розв’яжіть зручним способом
• Знайдіть найбільше або найменше значення
• За якого значення параметра а
• Встановіть кількість розв’язків
• Доведіть рівність двох виразів

42.

Що в основі галузевих
критеріїв
МОВ
ІНО
МАО
ПРО
ТЕО
ІФО
СЗО
ГІО
МИО
ФІО
1
виконує частину простих завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою
вчителя; припускається суттєвих змістових і логічних помилок; відповідає на прості
запитання за змістом почутого / прочитаного.
2
виконує прості завдання/ навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя;
припускається змістових і логічних помилок; знаходить у почутому/прочитаному
часткові відповіді на прості запитання.
3
виконує завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя;
припускається незначних змістових і логічних помилок; знаходить у почутому/
прочитаному часткові відповіді на запитання.
4
виконує завдання /навчальні дії за зразком під керівництвом учителя; може пояснити
окремі поняття/ терміни/ навчальні дії.
5
виконує навчальні дії за запропонованим алгоритмом, за потреби звертаючись по
допомогу; розпізнає проблемні ситуації з допомогою вчителя; може пояснити основні
поняття / явища /навчальні дії.
6
виконує навчальні дії за запропонованим алгоритмом самостійно; розпізнає проблемні
ситуації і висловлює припущення щодо розв’язання їх з допомогою вчителя; розуміє і
пояснює основні поняття / явища/ навчальні дії, наводить прості приклади.

43.

Що в основі галузевих
критеріїв
МОВ
ІНО
МАО
ПРО
ТЕО
ІФО
СЗО
ГІО
МИО
ФІО
7
виконує репродуктивні й частково-пошукові види навчальної діяльності за запропонованим
алгоритмом або в співпраці з однокласниками; розпізнає проблемні ситуації, розв'язує їх відомим
способом з допомогою вчителя; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження
висловленої думки.
8
виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, розв'язує проблемні ситуації
відомими способами з опосередкованою допомогою вчителя; наводить певні аргументи,
доповнює думку/відповіді однокласників.
9
виконує пошукові (дослідницькі) та творчі завдання; розв’язує проблемні ситуації засвоєними
раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя;
наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки.
10
застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях; здійснює різні види
діяльності, пропонує кілька способів розв’язання проблемної ситуації самостійно; встановлює
логічні зв’язки між об’єктами, фактами, явищами.
застосовує здобуті знання й практичні вміння в нестандартних ситуаціях; здійснює різні види
11 діяльності,
12
здійснює різні види діяльності, аналізує власні навчальні дії самостійно
застосовує здобуті знання й практичні вміння, усвідомлює ризики і прогнозує наслідки; здійснює
різні види діяльності самостійно, у парі або групі;

44.

Посібник для підсумкових
робіт за ГЗРН
Алгебра 8 клас
Модельна навчальна програма
авторів Мерзляк А.Г.,
Номіровський Д.А. , Пихтар
М.П., Рубльов БВ., Семенов
В.В., Якір М.С.)

45.

Структура посібника
відповідно до орієнтовного календарно-тематичного плану
Тема
Види підсумкових робіт
Повторення вивченого за курс 7 класу
Комплексна діагностувальна робота (ГР1, ГР2, ГР3)
Додавання і віднімання раціональних дробів
Підсумкова робота (ГР2) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР3) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР2, ГР3) (В-1, В-2)
Множення і ділення раціональних дробів.
Піднесення до степеня
Квадратні рівняння
Неповні квадратні рівняння. Теорема Вієта
Квадратні рівняння. Квадратний тричлен
Підсумкова робота (ГР2) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР3) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР2, ГР3) (В-1, В-2)
Підсумкова робота (ГР2) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР3) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР2, ГР3) (В-1, В-2)
Підсумкова робота (ГР2) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР3) (В-1, В-2)
Комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР2, ГР3) (В-1, В-2)
Повторення курсу алгебри 8 класу
Річна комплексна підсумкова робота (ГР1, ГР2, ГР3) (В-1, В-2)

46.

Структура посібника
ПЕРЕДМОВА
1. Види робіт + позначки.
2. Зміст робіт, їх структурування.
3. «Поле ініціативи».
4. Орієнтовна шкала оцінювання у вигляді
таблиць.

47.

Види робіт:
підсумкова робота «ГР2** — Розв’язує математичні задачі»
(ПР ГР2**);
комплексна підсумкова робота «ГР1* — Досліджує ситуації та
створює математичні моделі. ГР3*** — Інтерпретує та
критично аналізує результати» (КПР (ГР1*, ГР3***));
комплексна підсумкова робота (КПР (ГР1*, ГР2** , ГР3***)).

48.

Види робіт:
підсумкова робота «ГР2** — Розв’язує математичні задачі»
(ПР ГР2**); Підсумкова робота «ГР2** — Розв’язує
математичні задачі» складається із:
тестові завдання 1–3 початкового рівня;
завдання 4 на встановлення відповідностей — середнього
рівня;
завдань 5–6 — з відкритою формою розв’язання
достатнього рівня;
завдання 7 з відкритою формою розв’язання високого
рівня.

49.

Види робіт:
комплексна підсумкова робота «ГР1* — Досліджує ситуації та
створює математичні моделі. ГР3*** — Інтерпретує та
критично аналізує результати» (КПР (ГР1*, ГР3***))
складається
із
завдань
початкового,
середнього,
достатнього, високого рівня, укомплектованих у два блоки:
завдання 1 — на встановлення відповідностей;
завдання 2–4 з відкритою формою розв’язання для кожної
з груп загальних результатів ГР1 та ГР3.

50.

Види робіт:
комплексна підсумкова робота (КПР (ГР1*, ГР2** ,ГР3***))
складається із завдань початкового, середнього,
достатнього та високого рівнів, укомплектованих у три
блоки по три завдання у кожному:
завдання 1 — на встановлення відповідностей;
завдання 2–3 з відкритою формою розв’язання для кожної
з груп загальних результатів ГР1 , ГР2 та ГР3.