Інклюзивна освіта. Трансформація спеціальної освіти в ЧР

1.

Інклюзивна освіта
Трансформація спеціальної освіти в ЧР
Їржі Нємец,
Керівник кафедри соціальної
педагогіки ПФ УМ
[email protected],
Вєра Войтова,
Керівник спеціальності етопедія,
кафедра спеціальної педагогіки
ПФ УМ
[email protected]
ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. т.г. МАСАРИКА, КИЇВ 13. 11. 2014

2.

Inkluze ve vzdělávání
a transformace hodnotových konceptů
Поділ цінностей
Ціннісна
концепція
Суспільство
(громадська думка)
Політики
(створення закону рамки)
Професійна
громадськість
Батьківська
громадськість
Зміна ставлення
Від інтеграції до
інклюзії
Інклюзія як якість
життя
Профілактика
Ексклюзія як
перехідне рішення
для інтервенції
Бажання
інвестувати
Руйнування бар'єрів та
рисків
Доступність
Підтримка природніх
соціальних структур і
середовища
Фінансові інвестиції
Реалізація проектів

3.

ТИПОЛОГІЯ ПОГДЯДІВ НА ІНКЛЮЗІЮ У ОСВІТІ
Mel Ainscow, Tony Booth and Alan Dyson. Improving schools, developing
inclusion. New York, Routledge. 2006.
•Вади та гандикапи як спеціальна освітня потреба – компетенція і дія
•Запобігання вилученню – право і можливість успіху
•Підтримка усіх груп учнів, які є в групі ризику вилучення – процеси
самопідтримки
•Будівництво шкіл для всіх
•Принцип освіти для всіх
•Інклюзія як принциповий підхід в освіті і в суспільстві

4.

Шкільні системи і стан інклюзії
http://www.european-agency.org/sites/default/files/sne-country-data-2012_SNE-CountryData2012.pdf
Діагноз вади, MKN
Ексклюзія діагноз
Критерії
вади/дефекту
Спеціальні
школи
Школи
основного
напрямку
ЧР – Коніенція
ООН „Про права
людини“
104/1991 Sb.
двошляховий
тришляховий
Інтеграція –
індивідуальна, групова
Критерії засвоєння
умов навчання,
інтервенція, підтримка
Вибір школи, батьки
Екстерна діагностика
Спеціальні освітні
потреби
ЧР – Закон
№. 561/2004 „Про
дошкільну, основну,
середньо-спеціальну,
вищу-спеціальну і іншу
освіту
CZ, PL, B, SK, H,
Інклюзія
Критерії
діяльності і
потенціалу
Підтримка,
підсилення,
інтервенція
Інтерна
діагностика –
функціональні
компетенції
Відповідальніст
ь школи за
навчання всіх
учнів
Соціальне
інтеграція –
Діагноз
ICF
якістьдії,
життя
I, N, F, S, VB
одношляховий

5.

1
Podíl individuálně integrovaných dětí s různýmy SVP v ČR (k 31.9.2012)
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Specifické poruchy učení
Lehké a středně těžké tělesné
postižení
Těžké tělesné postižení
Lehké a středně těžké
smyslové postižení
zdroj: Klusáček, 2013, Vybrané výstupy analýzy dat statistické ročenky 2012/13
Autismus
Těžké smyslové postižení
Lehké mentální postižení

6.

0,09
Procentuální podíl žáků s LMP a SPU v základním školství v krajích ČR,
0,08
0,07
0,06
0,05
0,04
0,03
0,02
0,01
0
Lehké mentální postižení
zdroj: Klusáček, 2013, Vybrané výstupy analýzy dat statistické ročenky 2012/13
Vývojové poruchy učení

7.

0,0055
Podíl dětí s diagnotiskovaným autismem v základním školství v krajích ČR (k 31.9.2012)
0,005
0,0045
0,004
0,0035
0,003
0,0025
0,002
zdroj: Klusáček, 2013, Vybrané výstupy analýzy dat statistické ročenky 2012/13

8.

візія 2020+ (Момс, 2013)
•Роль школи „при забезченні рівного доступу до освіти, конмпенсації усіх видів
гандикапів, розвитку особистості, створенню цінностей, які поділяються – у
вихованні” набувають більшого значення і у Чеській Республіці
•Частиною візії 2020+ є створити таку систему, котра дозволить кожному
учневі і студентові наповнити його потенціал. Для цього потрібно забезпечити
добру доступність всіх рівнів освіти для усіх суспільних груп і наповнити освітні
програми відповідним освітнім змістом, на котрий можна буде опиратися у
подальшій освіті і котрий зробить можливим добру реалізацію в особистому
житті і на ринку праці.
•Ключовий елемент – система, яка підтримує формативне оцінювання
•Створити систему моніторингу так, щоби визначення сильних і слабких місць у
школах і цілої системи освітибуло одноночасно підтримкою школи і учнів у
покращенні результатів.
•http://www.msmt.cz/vzdelavani/zahajovaci-konference-k-priprave-strategievzdelavani-2020.

9.

Заходи для підтримки інклюзії
Системні
Університети
Індивідуальні
Концепція – Біла книга, Візія
МОМС
Професійна освіта
Створення середовища
Нові спеціалізації
Діагностика
Компетенції,
Освітні потреби
Дослідження
Відмінності
Потреби
Стратегії навчання
Інтервенція
Підтримка
Освітні процеси
Навчання
Умови
Проекти - пілотні
Індивідуальні плани
Спіпраця між спеціальностями
– Візія МОМС
Закон – Конвенція „Про права
дитини“, Закон „Про освіту“,
Закон „Про соціально-правову
охорону“
Школа – умови, можливості
Асистенти в
навчанні
Навчальний
матеріал
Допоміжні
Індивідуальна система
підтримки
Включення батьків
Участь у прийнятті рішень
Навчальні процеси, міра
включення і позиція учня є
центром інтересу навчання

10.

Підтримка практики досілідженнями
•Теми
•Цільові групи
•Теоретичні концепції – аналізи, порівняння, інтерпретації
•Процеси – навчальний матеріал, навчання, освітні шляхи, підтримка,
інтервенція
•Ставлення – до школи, до освіти, до соціальної підтримки – однолітків,
підтримуючих педагогів/працівників
•Системи – функціональність, порівняння, приклади позитивного досвіду

11.

Порівняння досліджень – система школи
7P
Інклюзивні школи
Підхід до навчання – індивідуальний
вимір навчання – включення і види діяльності
Можливості для розвитку – когнітивні,
Vojtová, 2010
соціальні, емоційні – потенціал, соціалізація
Ставлення – внутрішні психічні позитивні
процеси, самооцінювання, перспектива,
націленність на доросле життя, відповідальність;
Прийоми – інструкції, стратегії освіти – L2L,
стратегії навчання, досягнення цілей,
формативний зворотній зв'язок, задіяння батьків;
Позитивне налаштування
системи – доступність, орієнтація на успіх,
компетенції, дія;
Середовище – відкритість, рівновага,
повага, справедливість
Daniels, Garner, 2000
Booth, Ainscow, 2002
Mathur, 2004
Watkins, 2007
Helus, 2004
Vojtová, Bloemers, Johnstone,
2006
WHO, 2001, 2003
Every Child Matters, 2004
OECD, 2005, 2009
UNESCO, 2005, 2008

12.

Кількість переходів між школами до рішення про ÚV, OV
(Vojtová, 2011, 2012)
кількість
переходів
Виключення
кількість
%
%
діючих
сукупни
й%
0
24
8,9
13,9
13,9
1
26
9,7
15,0
28,9
2
37
13,8
21,4
50,3
3
48
17,8
27,7
78,0
4
25
9,3
14,5
92,5
5
7
2,6
4,0
96,5
6
3
1,1
1,7
98,3
7
1
0,4
0,6
98,8
8
2
0,7
1,2
100,0
Цілком діючих
173
64,3
100,0
Відсутня відповідь
96
35,7
269
100,0
Celkem
Виключення зі школи –
найчастіше рішення (Kauffman,
2001, 2005, Meijer, 2003)
13 – 17% навчання забирає
вирішення проблеми з
поведінкою учнів
3 з 5 шкіл вважають проблеми
з поведінкою учнів
перешкодою для якісних змін
навчання (200 шкіл/23 країн OECD, 2009)

13.

оцінювання
Hodnocení chování – žáci se sociálním
znevýhodněním , Presová, 2012
навчальний процес і
навчальний матеріал
– потенціал для
інтервенції,
Пресова, 2012
посилення
Důvody udělení negativních výchovných opatření
Nekázeň a nevhodné chování
Porušování školního řádu
Docházka
Zapomínání
Vyrušování
Návykové látky
Krádeže
Agrese ke spolužákum
Agrese k ucitelum
Sprostá mluva
Podvody, lži
Neplnění povinností
Poškození vybavení
Odmítání práce
Nerespektování pokynů
Drzost
Jiné
0
50
počet záznamů důvodů z celkového počtu zaznamenaných
100
150
200
250
300
350
Зв'язок між виховними
заходами і шкільною
успішністю
Чим більше негативних
виховних заходів було
застосовано до учнів, тим
гіршим був середній
показник класифікації в
окремих півріччях із
відвідування школи.
Зі старшим віком учнів
зв'язок між негативним

14.

„Для мене, як для вчителя,
більш важливим є те, коли
у мене є така дитина, яким
чином налагодити
спілкування з нею, це є для
мене мабуть вирішальним”
Оцінювання навчання,
Пресова, 2012
5
Průměr klasifikace v pololetí
4,5
4
průměr dané skupiny žáků
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1_I
1_II
2_I
2_II
3_I
3_II
4_I
sociální znevýhodnění
4_II
5_I
5_II
6_I
6_II
7_I
bez sociálního znevýhodnění
7_II
8_I
rozdíl
8_II
9_I
9_II
„Коли вас постійно хтось не
приймає, коли постійно вам якимось
чином вертає негативні емоції.
Кожна людина потребуж, щоби їй
емоційно поверталося те, як її
сприймає оточення. І в цьому вона
реалізує себе. Це дає людині сигнал –
так, ти молодець, ні, ти не
молодець... ...Це відштовхування. А
цим властиво формується людина.
Яку картину створює, такий
висновок робить про себе. І ми тут.
Бо цим дітям часто повертається
негативне прийняття. Вони
зустрічаються з цим фактично
змалку.“

15.

очима дітей в
контексті
небезпеки
порушень у
поведінці
E_анкета
1600 учнів
Войтова,
(2010, 2011, 2012)
Публікація:
Запобігання проблемам у
поведінці учнів (Войтова,
Фучік, 2012)
http://evaluacninastroje.rvp.cz
/nuovckk_portal/

16.

Бар'єри при навчанні у учнів з ризиком і з порушеннями
поведінки (войтова, 2010)
Погана
успішність
Стратегія
навчання
Невміння
пристосувати
ся до вимог
Незадовільні
соціальні
компетенції
Недостатність
позитивної
соціальної
інтеракції
Соціальна
ізоляція
Невідповідна
поведінка і
емоційна
реакція
Психосоматичні
проблеми
Цілковите
відчуття
нещастя,
схильність до
депресії
Цикл
негативної
поведінки
Проблеми,
пов'язані зі
школою
Понижена
мотивація
Прийняття
оцінювання
Відсутність,
понижена
можливість
Обмеження
перспективи

17.

Ефект лавини – акумуляція невигідної позиції у
дітей з проблемами/порушеннями поведінки
A)В індивідуальному контексті їхня особиста
ситуація пов'язана із якимись факторами таланту,
або ж соціальною областю їхнього життя;
B)Невідповідними, або ж малоефективними
професійними підходами педагогів у школі.
Помилкове коло невдач (Helus, Pelikán, 1984)
Зачароване коло причин та наслідків (Červenka,
2008)
Порушення поведінки як
ризик для навчання
a)Стереотипні підходи (це
циган, він цього ніколи не
навчиться, це все одно не має
змісту, нещасний, з такими
батьками...),
b)Недостатня підготовка дітей
до школи та навчання (через
низьку стимуляцію у сім'ї
мають менший досвід і
можливості для дошкільної
освіти),
c)Самооцінка учня в позиції
„outsidera“ у класі,
d)Помічає неможливість
змінити ситуацію,
e)В ігноруванні/забуванні
специфічних потреб для
навчання такого учня
(Vojtová, V., 2010).

18.

Знання потреб дитини вчителем
(Лівнянська, 2013)
Знання проблематики порушення поведінки
•Є основною передумовою кваліфікованого навчання
•Дисципліна в класі
•Зафіксувати проблемну поведінку
•Підтримка дитини у його навчанні
•Наповнення права дитини на “доступ до навчаня”
( Kauffman, 2005, Lane, Gresham, 2002, Schütz, 2005, Visser,
2009, Vojtová, 2010, 2011, 2012)
„я думаю, що це пов'язано
із тією увагою, що
дитина не в стані
зосередитися, неуважна,
це також пов'язано із
гіперактивністю... … ця
дитина заважає під час
навчання“
„Порушення поведінки, ну.
Нестандартна поведінка.
Інша поведінка, ніж
очікується більшістю
суспільства“
„Поведінка, яка не
включаєтсья в рамки
певної норми у школі. Це є
абсолюно інша поведінка,
ніж у інших дітей“