Преза Иууд

1.

Московский университет имени С.Ю. Витте
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Игровые технологии как средство развития
универсальных интеллектуальных учебных действий
у младших школьников на примере
ГБОУ Лицей №64
2026

2.

Цель и задачи исследования
Актуальность
исследования
заключается
в
том,
что
способность
к
анализу
информации,
выделению
существенных
признаков,
установлению
аналогий
и
классификации объектов имеет фундаментальное значение
для современного человека, обеспечивая его успешную
социализацию в стремительно меняющемся мире. Именно
интеллектуальные универсальные учебные действия (УУД)
выступают ядром познавательной деятельности, позволяя
ребенку не просто усваивать готовые знания, но и
самостоятельно
добывать
их,
ориентироваться
в
информационном потоке и выстраивать собственную
траекторию саморазвития. Овладение этими операциями в
начальной
школе
закладывает
основу
понятийного
мышления,
без
которого
невозможно
дальнейшее
эффективное обучение.

3.

Цель и задачи исследования
Цель исследования – совершенствование психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса на основе теоретического
анализа и опытно-экспериментальной работы по использованию игровых
технологий для развития интеллектуальных УУД у младших школьников.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность понятия «универсальные интеллектуальные учебные
действия» в современных психолого-педагогических исследованиях.
Описать специфику развития интеллектуальных УУД у детей младшего
школьного возраста.
Раскрыть возможности применения игровых технологий в процессе
развития универсальных интеллектуальных учебных действий у детей
младшего школьного возраста.
Изучить уровень развития универсальных интеллектуальных учебных
действий у детей младшего школьного возраста.
Реализовать
опытно-экспериментальную
работу
по
развитию
универсальных интеллектуальных учебных действий у детей младшего
школьного возраста посредством игровых технологий.
Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы.

4.

Объект исследования – процесс развития интеллектуальной сферы младших
школьников.
Предмет исследования – игровые технологии как средство развития
универсальных интеллектуальных учебных действий (анализа, синтеза,
классификации, аналогии) у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития универсальных интеллектуальных
учебных действий у младших школьников будет осуществляться успешно,
если:
будет разработана и внедрена программа, включающая комплекс игровых
технологий (дидактических, сюжетно-ролевых, интеллектуальных игр),
направленных на формирование операций анализа, синтеза, классификации
и установления аналогий;
игровые задания будут выстроены с учетом постепенного усложнения: от
наглядно-действенных форм к словесно-логическим, обеспечивая
интериоризацию умственных действий;
будет обеспечена психологическая комфортность и поддержка учебного
сотрудничества в процессе игровой деятельности, стимулирующая
рефлексию учащимися своих мыслительных операций.

5.

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ
Универсальные интеллектуальные учебные действия представляют собой
систему мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение,
установление
аналогий),
обеспечивающих
способность
обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и преобразованию
информации. В контексте требований ФГОС НОО данные действия выступают
метапредметным ядром образовательного процесса, формируя фундамент
понятийного мышления и познавательной активности личности.
Изучение специфики развития интеллектуальных УУД в младшем школьном
возрасте, опирающееся на периодизацию Д.Б. Эльконина и Ж. Пиаже,
показало, что данный период является сензитивным для перехода от нагляднообразного к словесно-логическому мышлению. Однако этот переход не
происходит спонтанно; он требует целенаправленной педагогической
организации и преодоления типичных для возраста трудностей, таких как
склонность к эмпирическому обобщению, подмена существенных признаков
внешними и недостаточная сформированность внутреннего плана действий.

6.

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ
Успешность интеллектуального развития в этом возрасте неразрывно связана с
поддержанием высокой познавательной мотивации и исследовательской
активности ребенка. Анализ потенциала игровых технологий позволил
обосновать их эффективность как средства развития интеллектуальных УУД.
Игровые технологии, реализуя механизмы интериоризации умственных
действий (по П.Я. Гальперину) и сдвига мотива на цель (по А.Н. Леонтьеву),
позволяют перевести абстрактные логические операции в план доступных и
эмоционально привлекательных для ребенка действий. Применение специально
подобранных дидактических и развивающих игр способствует не только
тренировке операций анализа, синтеза и классификации, но и формированию
рефлексии, децентрации
мышления
и
произвольности
поведения.
Обязательными психолого-педагогическими условиями эффективности данного
процесса являются соответствие содержания игр зоне ближайшего развития
(Л.С. Выготский), поэтапное усложнение заданий от материализованных форм
к вербальным, а также организация рефлексивного анализа хода игры, что
позволяет трансформировать игровой опыт в устойчивые интеллектуальные
навыки.

7.

Организация исследования
Нами было проведено экспериментальное исследование уровня
сформированности универсальных интеллектуальных учебных
действий в экспериментальном и контрольном классах.
Экспериментальная
база
исследования:
эмпирическое
исследование было проведено на базе ГБОУ Лицей №64.
В исследовании принимали участие два класса параллели 3-х
классов: 3 «А» и 3 «Б». Количество учащихся в 3 «А» классе —
30 человек, в 3 «Б» классе — 28 человек. Класс 3 «А» был
выбран как экспериментальная группа, а класс 3 «Б» был
определен как контрольная группа.

8.

Методики диагностики
Методика №1. Выделение существенных признаков (С.Я.
Рубинштейн). Цель: диагностика способности к абстрагированию
и выделению главного (отделение существенных признаков от
второстепенных).
Оценка
сформированности
понятийного
мышления.
Методика №2. Простые аналогии (С.Л. Рубинштейн в
адаптации В. Гордона для младших школьников). Цель:
выявление умения устанавливать логические связи (вид-род, частьцелое и др.) и отношения между понятиями. Диагностика гибкости
мышления и переключаемости.
Методика №3. Исключение четвертого (вербальный вариант,
Н.Л. Белопольская). Цель: оценка способности к обобщению,
классификации понятий и построению логической цепи
рассуждений.

9.

Результаты исследования
60,0%
53,3%
53,6%
50,0%
40,0%
26,7%
30,0%
20,0%
28,5%
17,9%
20,0%
10,0%
0,0%
Высокий
Средний
ЭГ
Низкий
КГ
Рисунок 1. Сравнительная диаграмма уровней сформированности умения
выделять существенные признаки

10.

Результаты исследования
40,0%
35,7%
35,0%
30,0%
30,0%
25,0%
23,3%
21,4%
23,3%
23,3%
25,0%
17,9%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Высокий
Достаточный
Средний
ЭГ
Низкий
КГ
Рисунок 2. Сравнительная диаграмма уровней сформированности умения
устанавливать логические связи (аналогии)

11.

Результаты исследования
50,0%
50,0%
50,0%
45,0%
40,0%
33,3%
35,0%
32,1%
30,0%
25,0%
20,0%
16,7%
17,9%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Высокий
Средний
ЭГ
Низкий
КГ
Рисунок 3. Сравнительная диаграмма уровней сформированности умения
обобщать и классифицировать

12.

Программа развития интеллектуальных универсальных учебных действий
посредством игровых технологий
Направление работы
Развитие умения
устанавливать
логические связи и
выделять
существенные
признаки
Развитие способности
переноса логических
связей по аналогии
Цели и задачи
Методы работы: игры, упражнения и техники
Занятие 1. Создание мотивации, снятие психологических - Игра-ледокол «Снежный ком» (ассоциации).
барьеров.
- Творческое задание «Эмблема логики».
Занятие 2. Уточнение индивидуальных дефицитов в игровой - Блиц-турнир «Вопрос-ответ».
форме.
- Упражнение «Четвертый лишний» (устная разминка).
Занятие 3. Формирование умения различать часть и целое.
- Игра «Разобранный велосипед» (назвать недостающую деталь).
- Упражнение «Волшебный магазин» (продаем только главные части
предметов).
Занятие 4. Развитие умения выделять существенные признаки - Игра «Отсечение лишнего» (хлопки на несущественные признаки).
(абстрагирование).
- Дискуссия «Что важнее?» (Сравнение признаков).
Занятие 5. Формирование навыка давать определения через - Игра «Толковый словарь» (объяснение инопланетянину).
родовое понятие.
- Игра «Загадки-описания».
Занятие 6. Знакомство с типами логических связей (предмет- - Игра с мячом «Парочки».
действие, предмет-признак).
- Лото «Найди пару».
Занятие 7. Развитие умения переносить тип связи на другие - Театрализация «Живые аналогии».
объекты.
- Упражнение «Дострой мостик».
Занятие 8. Преодоление инерции мышления, тренировка - Игра «Наоборот» (антонимы).
гибкости.
- Игра «Зашифрованное послание» (работа со схемами связей).
Занятие 9. Закрепление навыков
- Командный квест по станциям: «Станция Признаков», «Станция
Связей».
Развитие операций
Занятие 10. Развитие первичных навыков классификации (по - Игра «Порядок в шкафу».
классификации и
цвету, форме, материалу).
- Сортировка карточек «Разложи по полочкам».
обобщения; обогащение Занятие 11. Переход от наглядной к вербальной классификации - Сюжетная игра «Космическое переселение».
обобщающего словаря (по смыслу).
- Упражнение «Назови одним словом».
Занятие 12. Развитие вариативности мышления (один предмет - Игра «Адвокат» (доказательство правоты для разных вариантов).
в разных группах).
- Игра «Перекресток» (поиск предметов, подходящих сразу в две
группы).
Занятие 13. Формирование системного мышления (понятия - Проект «Дерево понятий» (создание коллективного плаката).
широкие и узкие).
- Игра «Матрешка слов».
Занятие 14. Комплексное применение всех интеллектуальных - Викторина «Своя игра».
УУД.
- Решение логических задач-шуток.
Занятие 15. Оценка эффективности программы (контрольный Проведение
диагностических
методик
(аналогичных
срез).
констатирующему этапу).
Занятие 16. Рефлексия, награждение, закрепление ситуации - Вручение дипломов «Магистр логики».
успеха.
- Упражнение «Комплимент» (что я научился делать лучше всех).

13.

Результаты повторного исследования
50,0%
50,0%
57,1%
53,6%
60,0%
46,7%
43,3%
45,0%
40,0%
50,0%
33,3%
35,0%
40,0%
28,5%
25,0%
30,0%
20,0%
17,9%17,9%
30,0%
25,0%
20,0%
16,7%
15,0%
10,0%
10,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Высокий
Средний
Низкий
0,0%
Высокий
КГ до эксперимента
Средний
Низкий
КГ после эксперимента
ЭГ до эксперимента
ЭГ после эксперимента
Рисунок 4/5. Динамика уровня сформированности умения выделять
существенные признаки (КГ/ЭГ до и после эксперимента)

14.

Результаты повторного исследования
40,0%
40,00%
35,70%
32,10%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
40,0%
25,00%
21,40%
21,40%
25%
21,40%
17,90%
33,3%
35,0%
30,0%
30,0%
25,0%
23,3%
23,3%
16,7%
20,0%
15,00%
15,0%
10,00%
23,3%
10,0%
10,0%
5,00%
5,0%
0,00%
0,0%
КГ до эксперимента
КГ после эксперимента
ЭГ до эксперимента
ЭГ после эксперимента
Рисунок 6/7. Динамика уровня сформированности умения выделять
логические связи (КГ/ЭГ до и после эксперимента)

15.

Результаты повторного исследования
60,0%
60,0%
53,6%53,6%
50,0%
50,0%
40,0%
40,0%
53,3%
53,3%
40,0%
30,0%
25,0%
21,4%
25,0%
21,4%
30,0%
20,0%
20,0%
10,0%
10,0%
0,0%
0,0%
Высокий
Средний
КГ до эксперимента
Низкий
КГ после эксперимента
23,3%
23,3%
6,7%
Высокий
Средний
ЭГ до эксперимента
Низкий
ЭГ после эксперимента
Рисунок 8/9. Динамика уровня сформированности умения
классифицировать (КГ/ЭГ до и после эксперимента)

16.

Вывод
Можно сделать вывод о том, что в целом результаты
подтверждают эффективность системного применения
игровых технологий: при исходной однородности групп на
старте
различия
на
контрольном
этапе
стали
существенными в пользу экспериментальной группы, что
свидетельствует о качественной перестройке мышления
обучающихся
от
конкретно-ситуативных
способов
рассуждения
к
более
устойчивым
формам
словесно-логического
анализа,
аналогизации
и
классификации.

17. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!