Использование дидактических игр при формировании лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1. Использование дидактических игр при формировании лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИКИ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Исполнитель:
Степанова Елизавета Сергеевна,
ЛГП-2132, 3 курс
Руководитель:
Конева Нина Алексеевна,
старший преподаватель кафедры
логопедии и клиники дизонтогенеза

2.

СОДЕРЖАНИЕ КР
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Закономерности формирования лексики у старших дошкольников в норме
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Роль дидактических игр в формировании лексики у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Основные принципы, цели, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Сопоставительный анализ результатов обследования лексической стороны речи у детей
Глава 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы с детьми старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
3.2. Содержание логопедической работы по формированию лексики у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня средствами
Заключение
Приложение
2

3.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одной из основ полноценного всестороннего развития детей
является своевременное развитие лексического строя. Одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родным языком
как средством и способом общения и познания. На данном возрастном этапе речь
ребенка активно развивается, если определенный уровень овладения ею не будет
вовремя освоен, то на более поздник этапах ребенок может столкнуться с
невозможностью правильного овладения речью, в том числе ее лексического строя.
Исследованием
данной
проблемы
занимались
А. Н. Гвоздев, Г. А.
Волкова, Т. Б. Филичева, Ф. А. Сохин и другие. Ими разработаны содержание,
направления и методы работы по формированию лексики у дошкольников с общий
нарушением речи III уровня.
3

4.

ВВЕДЕНИЕ
ОБЪЕКТ КР – лексика старших дошкольников с ОНР.
ПРЕДМЕТ КР – содержание работы по формированию лексики у
старших дошкольников с ОНР средствами дидактических игр.
4

5.

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – на основе анализа теоретических данных и результатов
обследования старших дошкольников с ОНР III уровня разработать содержание
логопедической работы по формированию лексики у детей с ОНР III уровня
средствами дидактических игр.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.
Изучить онтогенетические закономерности развития лексики у старших
дошкольников с нормальным речевым развитием, дать психолого-педагогическую
характеристику и изучить особенности лексики старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня, на основе анализа теоретических источников
рассмотреть роль дидактических игр в развитии лексики у детей старшего
дошкольного возраста.
2.
Провести констатирующий эксперимент и проанализировать полученные
результаты обследования детей с общим недоразвитием речи III уровня.
3.
На основе теоретической и методической литературы разработать содержание
логопедической работы по формированию лексики у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня средствами дидактических игр.
5

6.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Формирование лексики в онтогенезе у старших дошкольников происходит
поэтапно и формируется к семи годам. Дошкольный этап «речевого
онтогенеза» характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием
детей. (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия).
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III
уровня представлена в трудах Г. В. Чиркиной, Л. С. Волковой, Р. Е. Левиноой, С. Н.
Шаховской, Т. Б. Филичевой, которые отмечают нарушения психологической базы
письма
(внимания,
восприятия,
памяти,
мышления,
пространственных
представлений и др.) у детей данной категории.
В своих исследованиях А. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Д. Б.
Эльконин, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова отмечают, что через дидактическую
игру происходит яркое развитие речи, наблюдается развитие словообразования,
развивается коммуникативная сторона.
6

7.

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО
ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
Принципы и организация логопедического обследования детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи: принцип комплексного изучения,
принцип учета возрастных особенностей детей, принцип динамического изучения
детей с общим недоразвитием речи, Принцип качественного анализа результатов
(Т. Б. Филичева).
Речевая карта Н. М. Трубниковой – основной документ для логопедической
работы с обучающимися, а также первичной диагностики ребенка с ОНР. Она
позволяет сформировать точное представление об уровне развития
обследуемого ребенка.
Диагностические методики предполагают системное изучение, состоящее из
нескольких блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя
стратегия и тактика.
7

8.

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО
ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
Принципы коррекционной работы по формированию лексики у старших
дошкольников с ОНР III уровня: раннего воздействия на речевую деятельность с
целью предупреждения вторичных отклонений, развития речи и опоры на
онтогенез, принцип формирования элементарного осознания явлений языка,
дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР,
имеющим различную структуру речевого нарушения.
8

9.

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно
описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексикограмматической стороны речи. В программе Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной
задачи обучения представлены по периодам. В первом периоде занятия по
развитию лексико-грамматических средств языка логопед проводит 2 раза в
неделю, во втором — 3 раза, в третьем — 4.
В коррекционные задачи логопедической работы входит:
1.
Работа над накоплением и активизацией лексического запаса.
2.
Работа над пониманием и употреблением грамматических средств языка
(словообразование, словоизменение, синтаксическая структура предложения).
3.
Работа над развитием связной речи.
8

10.

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III
УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
В содержание логопедической работы по коррекции лексических средств языка
входит :
Расширение объёма словаря
Формирование познавательной деятельности
Уточнение лексического значения слов
Формирование семантической структуры слова
Формирование семантических полей
8

11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Содержание логопедической работы основывается на общедидактических
принципах и специальных логопедических принципах, выделенных Р. Е. Левиной.
Содержание работы по коррекции общего недоразвития речи III уровня состоит из
разделов, направленных на развитие всех компонентов речевой деятельности и
включают в себя дидактические игры.
Игра в учебном процессе для дошкольника служит источником развития, который
создаёт зону ближайшего развития. Дидактическая игра соединяет в себе две
стороны – это обучение и игровая деятельность. Таким образом, специалист
поддерживает интерес обучающегося к занятиям и формирует мотивацию
ребёнка. Существуют различные классификации видов дидактических игр.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены.
3

12. Спасибо за внимание!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Использование дидактических игр при
формировании лексики
у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня
Исполнитель:
Степанова Елизавета
Сергеевна, ЛГП-2132