pptx

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ»
БИРСКИЙ ФИЛИАЛ УУНиТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА
(ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТИП)
Аллабергеновой Маргариты Хакимовна
Использование дидактических игр при формировании глагольной лексики
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Руководитель
______________________
(ученая степень, ученое звание, должность)
Ахмедзянова Гузель Фаяновна
(И.О. Фамилия)
Консультант (нормоконтролер) (при наличии)
______________________
(ученая степень, ученое звание, должность)
_______________
(И.О.Фамилия)
Заведующий кафедрой
______________________
(ученая степень, ученое звание, должность)
Ахмедзянова Г.Ф.
(И.О. Фамилия)
Выполнил:
Студент(ка) 5 курса заочной формы обучения
Направление подготовки
(специальность) 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Направленность (профиль) Логопедия
БИРСК – 2025

2.

Актуальность исследования
• Увеличение численности детей с различными формами речевых
нарушений, среди которых наибольшее распространение получили случаи
общего недоразвития речи.
• Необходимостью своевременной профилактики и коррекции речевых
недостатков, поскольку от качества речевого развития зависит дальнейшее
успешное обучение и социализация ребенка.
• Важнейшей задачей современного образования становится разработка и
внедрение инновационных технологий, обеспечивающих эффективное
формирование речевых навыков у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2

3.

Гипотеза – теоретически обосновать и практически доказать
эффективность дидактических игр в коррекционной работе по
формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
ОБЪЕКТ – исследования являются средства формирования речи у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
ПРЕДМЕТ – исследования – дидактическая игра как средство
формирования глагольной лексики у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи.
3

4.

ЗАДАЧИ:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики и обследовать глагольную лексику у старших
дошкольников с ОНР.
3. Подобрать дидактические игры и провести их на практике со старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи.
4

5.

Теоретическое обоснование проблемы развития
глагольной лексики детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи по средством дидактических игр.
Одним из главных выводов является то, что для выбора средств развития
глагольного словаря для детей дошкольного возраста является игра, а именно
дидактическая, так как несет обучающий характер, как было сказано ранее.
Дидактическая игр выполняет ряд задач, таких как развитие самостоятельности,
инициативности у детей; развивает коммуникативное общение. Плюс данной игры в
том, что создаются равные условия между педагогом и ребенком, что способствует
положительному взаимодействию между ними.
5

6.

Организация констатирующего эксперимента
и анализ его результатов
Качественный результат обследования словаря и навыков словообразования
Экспериментальное исследование проводилось на базе Филиала МАДОУ №21 «Сказка» детский сад №47 «Солнышко» города Серов.
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
1. Ознакомление с методикой констатирующего эксперимента.
2. Организация и проведение констатирующего эксперимента.
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
6

7.

Организация констатирующего эксперимента и
анализ его результатов
Качественный результат обследования словаря и навыков словообразования
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Пассивный уровень
владения глагольной
лексикой
Активный уровень
владения глагольной
лексикой
7

8.

ИТОГИ ДИАГНОСТИКИ
При обследовании глагольного словаря установлено, что активный словарь детей беден.
Наблюдаются большие расхождения в объеме активного владения глагольной лексикой и
пассивного.
Дети не владеют близкими по смыслу глаголами.
При обследовании словообразования и словоизменения глаголов дети допускают большое
количество аграмматизмов при образовании новых для них грамматических категорий:
Не всегда правильно понимают и используют значение префиксальных глаголов.
Затруднено различение вида глаголов совершенного и несовершенного вида.
Дети с ОНР III уровня на фоне билингвизма затрудняются изменять глагол настоящего времени
по лицам (я иду, ты идешь, он идет, она идет, они идут, мы идем, вы идете).
Частые ошибки при образовании глаголов мужского и женского рода прошедшего времени
встречаются у детей с ОНР III уровня на фоне билингвизма.
Не могут подобрать слова с противоположным значением.
Испытывают затруднения в образовании приставочных глаголов.
Неправильно образуют глаголы от других частей речи.

9.

Организация и содержание
коррекционно-развивающей работы
Перспективное планирование проведения дидактических игр на развитие глагольного словаря детей 5-6
лет с ОНР на период коррекционно-логопедической работы
Лексическая тема
Названия игры
«Плавает, летает»
Транспорт
«Путешествие на транспорте»
«Скажи наоборот»
«Кто, чем занимается?»
Профессии
«Где мы были, мы не скажем, а
что делали, покажем»
«Подскажи словечко»
Мебель
«Закончи предложение»
«Кто больше подберет слов»
«Придумай загадку о мебели»
"Ползает, прыгает, летает"
Насекомые
"Кто как ест?"
«Скажи наоборот»
"Кто как передвигается"
«Необычные цветы»
Цветы
Зоопарк
2023
Инструменты
«Доскажи словечко»
«Что какие звуки издает?»
«В зоопарке»
«Скажи похоже»
"Отвечай – не торопясь "
«Закончи предложение»
«Что этим делают?»
«Скажи, что делают этими
предметами»
«Закончи предложение глаголом»
С кем проводилась
София И
Матвей К.
Юрий С
Александр Р.
Юрий С.
Игорь А.
Александр Р.
Матвей К.
София И.
Юрий С.
София И.
Игорь А.
Юрия С.
Александр Р.
София И
Юрий С.
Матвей К.
Юрий С.
Юрий С.
Матвей К.
София И
Юрий С.
Матвей С
Игорь А.
София И.
Александр Р.
Игорь А.
София И
Матвей К
Игорь А.
Александр Р.
Матвей К.
София И.
Игорь А
9

10.

Для заинтересованности детей мною были использованы новые пособия и
игры, которые ранее дети не видели, что положительно повлияло на ход занятия.
Также старалась разнообразить занятия новым иллюстрированным материалом:
сюжетные картинки по тематике занятия (действия);
игрушки по лексическим темам.
Хотелось бы отметить, что вся коррекционная работа проводилась с учетом
общих дидактических принципов в условии комплексного логопедического и
педагогического воздействия.

11.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
Развитие понимания значений глаголов и их правильное употребление.
Формирование умения образовывать глагольные формы с использованием приставок.
Обучение правильному выбору и употреблению глаголов в разных временах и формах.
Работа над развитием словоизменения и словообразования глаголов, включая согласование с
существительными.
Постепенное усложнение предложений от простых («субъект—сказуемое») до сложных
конструкций с несколькими объектами и обстоятельствами.
Особое внимание уделялось последовательному обучению словообразованию и
словоизменению глаголов, начиная с простейших действий и постепенно переходя к более
сложным конструкциям. Для поддержания интереса применялись игровые методы,
оборудование и наглядные пособия.
Результатом стало успешное достижение целей этапа: повышение уровня владения глагольной
лексикой, активизация детской инициативности и улучшение качества овладения речью у
дошкольников с ОНР.

12.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

13.

English Русский Rules