презентация

1. Формирование связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Курганский государственный университет»
Кафедра Дефектологии
Формирование связной монологической речи у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи
третьего уровня
Работу выполнила: студентка ПФ-4430122, Рукавишникова А.Д.
Руководитель: доцент кафедры Мусихина С.А.
presentation-creation.ru

2. Основные понятия

Монологическая речь – связная речь одного лица, коммуникативная цель
которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной
действительности.
(В.П. Глухов)
Связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи,
находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое
смысловое и структурное целое.
(В.П. Глухов)
Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при
котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов
аграмматизмы, дефект произношения и фонемообразования.
(Р.Е. Левина)

3. Актуальность исследования

Актуальность исследования определяется высокой значимостью
формирования связной монологической речи для успешной подготовки
детей старшего дошкольного возраста к дальнейшему школьному
обучению. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня,
несмотря на наличие развернутой фразовой речи, сохраняются стойкие
нарушения всех компонентов монологической речи, что негативно
влияет на их коммуникативное развитие и учебную адаптацию.
Проблема формирования связной монологической речи у данной
категории детей изучалась в работах В.П. Глухова, Р.Е. Левиной, Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной и других исследователей.
Однако вопросы эффективности комплексных коррекционных
программ с учетом индивидуальной структуры дефекта остаются
недостаточно разработанными.

4.

Цель исследования:
теоретически обосновать, разработать и экспериментально
апробировать содержание логопедической работы по формированию
монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи третьего уровня.
Объект исследования:
связная монологическая речь и пути ее развития.
Предмет исследования:
процесс формирования связного монологического высказывания у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
третьего уровня.

5. Задачи:

1. Через анализ психолого-педагогической литературы выявить
особенности монологической речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием третьего уровня.
2. Подобрать методики диагностики и выявить уровень связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием третьего уровня.
3. Разработать содержание логопедической работы по формированию
связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
третьего уровня.
4. Провести сравнительный анализ между констатирующим и
формирующим экспериментами по формированию связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием третьего уровня.

6. Гипотеза исследования:

предположим, что формирование связной устной монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего
уровня будет осуществляться эффективнее, если:
1. Опираясь на теоретические положения В.П. Глухова об основных принципах
комплексного подхода к формированию связной монологической речи с общим
недоразвитием речи третьего уровня, организовать обучение в логической
последовательности: от воспроизведения неполного текста с опорой на
наглядность
к
самостоятельному
связному
высказыванию,
через
использование игровой и творческой деятельности;
2. Опираясь на комплексный подход Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой и Г.В.
Чиркиной, осуществлять одновременное и целенаправленное воздействие на
все нарушенные компоненты речи в неразрывной связи с формированием
навыков монологической речи, посредством специально подобранных
упражнений и заданий;
3. Опираясь на учение Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия о
взаимосвязи речи и психического развития ребенка, осуществлять развитие
когнитивных навыков как необходимой психологической основы для
овладения самостоятельной связной монологической речью в процессе
игровых и практических заданий.

7.

Методологическая основа исследования:
1. Компонентный состав связной монологической речи (В.П. Глухов)
2. Классификации общего недоразвития речи (Р.Е Левина и Е. М.
Мастюкова)
3. Современные представления об особенностях развития речи (Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Серебрякова).
4. Учения о структуре речевой деятельности, о взаимосвязи речи и
развития человека (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев).
5. Современные научные знания о симптоматике и структуре дефектов
произносительной стороны речи (О.С. Павлова, Л.А. Чистович и др.).
6. Основные принципы комплексного подхода к формированию связной
монологической речи у детей дошкольного возраста с нарушениями
речевого и познавательного развития (В.П. Глухов).
Методы исследования:
библиографический;
наблюдение,
беседа;
эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольный); элементарные методы
обработки математических данных.

8. Особенности монологической речи:

У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня
монологическая речь остается несформированной по всем
компонентам.
Несмотря на наличие развернутой фразовой речи, она
отличается фрагментарностью, ситуативностью и низкой
информативность.
Характерны
нарушения
логической
последовательности, пропуски важных звеньев, трудности
планирования и слабая связность высказывания. Речь содержит
бедный словарь, аграмматизмы и недостаточный самоконтроль.

9. Компонентный состав связной монологической речи

Языковой компонент
Включает в себя лексический и грамматический строй речи, а также
звукопроизношение. Предполагает владение дошкольниками всеми
сторонами родного языка, умение строить речевое высказывание в
зависимости от ситуации общения, правильно использовать средства
фонетики, грамматики, лексики, выразительно оформлять речь.
Смысловой
компонент
Включает в себя последовательность, полноту и связность, а также
логичность изложения. Определяет содержательную сторону монолога:
способность выделять главную мысль, устанавливать причинноследственные связи, соблюдать логическую последовательность и
целостность текста.
Когнитивный
компонент
Включает в себя память, мышление, восприятие и внимание. Определяет
уровень речевого высказывания через развития психических процессов.
Анализируя информацию, ребенок проявляет самостоятельность в
планировании и контроле собственной речи.

10. База исследования

МКДОУ «Детский сад «Солнышко» общеразвивающего
вида» Курганская обл., р.п. Каргаполье (констатирующий,
формирующий и контрольный эксперимент)
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1
«Любознайка» г. Кургана (констатирующий и контрольный
эксперимент).
В исследовании приняли участие 10 детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего
уровня, из них 5 в экспериментальной группе, 5 в контрольной
группе.

11. Констатирующий эксперимент

presentation-creation.ru

12.

Констатирующий эксперимент
Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап
1. Создание условий
для
проведения
эксперимента.
2. Изучение анамнеза,
ПМПК документации
детей.
3. Знакомство с детьми,
создание
благоприятной игровой
атмосферы
Изучение
уровня
связной
монологической речи по
выделенным
компонентам
Анализ
и
интерпретация
полученных данных
Рис. 1. Содержание констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

13. Уровень сформированности языкового компонента

1
2
3
4
5
3
2
2
2
2
1
2
3
4
5
3
2
2
3
2
Звукопрои
зношение
Грамматик
а
Параметр обследования
Лексика
Обследуемый
Общее
количество
баллов
Экспериментальная группа
2
2
7
2
3
7
2
3
7
3
2
6
1
2
5
Контрольная группа
2
3
8
2
3
7
2
2
6
2
2
7
2
1
5
Уровень
Средний
Средний
Средний
Ниже среднего
Ниже среднего
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний
Ниже среднего

14. Уровень сформированности смыслового компонента

1
2
3
4
5
2
2
2
2
1
1
2
3
4
5
2
2
1
2
1
Логичность
Полнота
связность
и
Параметр обследования
Последовате
льность
Обследуемый
Общее
количество
баллов
Экспериментальная группа
1
2
5
2
2
6
1
2
5
2
1
5
1
1
3
Контрольная группа
2
2
7
1
2
5
1
1
3
1
1
4
1
2
4
Уровень
Ниже среднего
Ниже среднего
Ниже среднего
Ниже среднего
Низкий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Ниже среднего
Ниже среднего

15. Уровень сформированности когнитивного компонента

1
2
3
4
5
3
3
2
2
2
3
4
3
2
2
1
2
3
4
5
3
2
2
2
1
4
3
2
4
2
Внимание
Восприятие
Мышление
Параметр обследования
Память
Обследуемый
Общее
количество
баллов
Экспериментальная группа
3
3
12
4
3
14
3
3
11
2
2
8
2
2
8
Контрольная группа
4
4
15
4
3
13
3
2
9
3
3
12
3
2
8
Уровень
Средний
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Ниже среднего
Выше среднего
Выше среднего
Ниже среднего
Средний
Ниже среднего

16. Балльно-уровневая характеристика связной монологической речи

Уровень Бал Описание
лы
Высокий 45- Богатый словарный запас с использованием обобщающих понятий, антонимов, синонимов
50 и переносных значений. Безошибочное словоизменение, согласование, применение
сложных синтаксических конструкций. Все фонемы чёткие, слоговая структура сохранена,
искажения отсутствуют. Рассказы логичны, последовательны, с творческим подходом и
точным использованием лексики. Пересказ текста после первого предъявления полный, с
сохранением авторских элементов и сложных предложений. Описание картинок
детализировано, с объединением элементов в единый сюжет. Высокий уровень
способности анализировать, обобщать, выстраивать причинно-следственные связи.
Выше
35- Ограниченный доступ к редким и абстрактным понятиям с единичными заменами слов при
среднего 44 сохранённом понимании многозначности, редкие грамматические ошибки в сложных
конструкциях, единичные искажения сложных звуков. Связная речь логична: рассказ
соответствует ситуации без аграмматизмов, пересказ последователен, но с
незначительными сокращениями и заменой авторских выразительных средств; описание
картинки отражает основные элементы, однако возможны упрощенные формулировки и
минимальная стимулирующая помощь.

17. Балльно-уровневая характеристика связной монологической речи

Средний
2534
Ограниченный словарный запас с трудностями актуализации слов, стойкие грамматические ошибки,
упрощение синтаксиса, слабые причинно-следственные связи, умеренные нарушения
звукопроизношения и слоговой структуры, фрагментарная связная речь с поверхностным описанием
картинок и отклонениями от текста при пересказе, требующим подсказок. Снижение слухоречевой
памяти, неустойчивость внимания, недостаточная гибкость мышления, фрагментарность
зрительного восприятия.
Ниже
среднего
1424
Резко суженный словарный запас (преобладание бытовой лексики, частые замены, отсутствие
обобщений, непонимание многозначности), множественные аграмматизмы в простых формах,
ошибки в словообразовании, аморфные фразы, нарушение порядка слов, резкое ограничение
понимания грамматических отношений, искажения, замены, пропуски звуков, грубые нарушения
слоговой структуры, фрагментарные высказывания, пропуск ключевых деталей, нарушение
причинно-следственных связей.
Низкий
1015
Наблюдается крайняя бедность словарного запаса, неспособность к обобщению и подбору
антонимов, грубые грамматические нарушения (отсутствие навыков словоизменения по числам,
падежам, родам), несформированность связной речи (предложения отсутствуют или фрагментарны,
описание ситуаций недоступно), резкие искажения звукопроизношения и слоговой структуры (речь
неразборчива, на уровне лепета), а также отсутствие понимания грамматических форм.

18. Уровень сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

(констатирующий этап)
Обследуемый
Общий балл
1
2
3
4
5
7
7
7
6
5
5
6
5
5
3
1
2
3
4
5
8
7
6
7
5
7
6
3
4
4
Уровень
Когнитивны
й
Смысловой
Языковой
Компонент
Экспериментальная группа
12
24
14
27
11
23
8
19
8
16
Контрольная группа
15
30
13
25
9
24
12
23
8
17
Ниже среднего
Средний
Ниже среднего
Ниже среднего
Ниже среднего
Средний
Средний
Ниже среднего
Ниже среднего
Ниже среднего

19. Формирующий эксперимент

presentation-creation.ru

20. Схема формирующего эксперимента

Цель
формирующего
эксперимента
Задачи
формирующего
эксперимента
Этапы
формирующего
эксперимента
формирование навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи третьего уровня
1. Теоретически обосновать основы формирующего эксперимента.
2. Разработать содержание логопедической работы по формированию связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи третьего уровня.
3. Апробировать составленный логопедический материал.
4. Оценить эффективность разработанного содержания логопедической работы по
формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи третьего уровня.
1. Организационный этап. Цель – решение организационных вопросов и формирование
условий для благоприятного взаимодействия экспериментатора и детского коллектива,
проводилась подготовка грамматической, лексической, фонематической и
когнитивной базы речи к дальнейшему обучению.
2. Основной этап. Цель – формирование основных компонентов связной
монологической речи у детей.
3. Заключительный этап. Цель – закрепление полученных навыков, развитие контроля за
собственной речью и проявление творчества в рамках полученных знаний.

21. Этапы логопедической работы по формированию связной монологической речи

Первый (подготовительный) этап включал в себя 4 занятия и был
направлен на знакомство с детьми, создание положительного настроя на
работу, условий к усвоению знаний, и подготовку грамматической,
лексической, фонематической и когнитивной базы речи к дальнейшему
обучению. В этот этап также проводилось формирование и закрепление
умений построения предложений различной структуры.
Методики: В.П. Глухов, М.Ф. Фомичева, Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова

22. Методы, способы формирования связной монологической речи применяемые на подготовительном этапе логопедической работы

1. Составление предложений по картинкам двух видов: «субъект — действие»
(«Мальчик бежит», «Девочка рисует») и «субъект — место действия»
(«Кошка сидит на диване», «Птица летит над домом»)
2. Восстановление «деформированных» предложений («Мяч. Катя. Играет» →
«Катя играет с мячом»)
3. Построение предложений по заданным словам и с заданной предложнопадежной конструкцией («под», «из-за», «между»)
4. Подбор определений, синонимов и антонимов к заданным словам
5. Артикуляционная гимнастика: статические упражнения («Лопатка»,
«Заборчик», «Чашечка») и динамические («Качели», «Часики», «Лошадка»)
(Фомичева М.Ф.)
6. Дидактические игры на развитие внимания («Найди отличия»), памяти
(«Запомни и назови картинки»), мышления («Что лишнее?»), восприятия
(«Узнай предмет по части») (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Лалаева Р.И.,
Серебрякова Н.В.)

23. Этапы логопедической работы по формированию связной монологической речи

Второй этап — основной этап, включал занятия, направленные на
непосредственное формирование связной монологической речи по
направлениям: обучение пересказу, обучение рассказу-описанию и
рассказу на основе личного опыта, обучение рассказыванию по
картинкам.
На данном этапе использовались словесные методы (двукратное
чтение текста, беседа по содержанию, вопросный план), практические
методы (составление пересказов и рассказов, упражнения по
звукопроизношению, дидактические игры на развитие когнитивных
процессов), наглядные методы (сюжетные картинки, серии картинок,
наглядные схемы-блоки, план-схема).
Методики: В.П. Глухов, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова

24. Методы, способы формирования связной монологической речи применяемые на основном этапе логопедической работы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Двукратное чтение текстов с однотипными эпизодами и чёткой логической последовательностью
(сказки, короткие реалистические рассказы)
Лексический и сюжетный разбор текста в форме беседы: «С чего начинается рассказ?», «Что
происходит дальше?», «Чем заканчивается?»
Пересказ по вопросам логопеда с постепенным переходом к самостоятельному изложению
Использование условной наглядной схемы — блоки-квадраты, обозначающие фрагменты
произведения, с условными изображениями героев и объектов
Пересказ с опорой на серию иллюстраций, затем по предваряющему плану-схеме; постепенный
переход от коллективного пересказа к индивидуальному
Угадывание предмета по его словесной характеристике («Круглый, красный, сладкий — что
это?»)
Сравнение однотипных предметов по видимым признакам с постепенным переходом к предметам
разных групп
Составление описания по вопросному плану с опорой на трёхступенчатую схему: название —
признаки — назначение
Составление рассказа на основе личного опыта по плану логопеда с опорой на образец

25. Методы, способы формирования связной монологической речи применяемые на основном этапе логопедической работы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Составление рассказа по многофигурной картинке (2 занятия: разбор содержания → рассказ по
фрагментам и целой картинке)
Составление рассказа по серии сюжетных картинок: раскладывание картинок в верной
последовательности, выделение событийной основы, составление рассказа по эпизодам, затем по
всей серии
Постановка звуков тремя способами: по подражанию (с опорой на зрительный и слуховой
контроль), с механической помощью (шпатель, зонд), смешанным способом — двигательнокинестетический и слухо-зрительно-кинестетический методы
Автоматизация звуков: изолированно → в прямых и обратных слогах → в словах с различной
позицией звука → в предложениях → в связной речи
Дифференциация смешиваемых звуков на слух и в собственной речи (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)
Задания на логическую память: воспроизведение последовательности событий пересказа,
называние героев и ключевых деталей без опоры на картинки
Задания на мышление: раскладывание серии картинок, установление причинно-следственных
связей («Почему мальчик заплакал?»)
Задания на произвольное внимание: удержание плана рассказа на протяжении всего высказывания

26. Этапы логопедической работы по формированию связной монологической речи

Третий этап — заключительный этап, включал 4 занятия,
направленные на закрепление и обобщение полученных навыков
связной монологической речи, развитие самоконтроля за собственным
высказыванием и формирование элементов творческого рассказывания.
На данном этапе использовались практические методы
(творческие задания по картинкам, упражнения на закрепление
поставленных звуков в свободной речи), словесные методы (беседа,
обсуждение составленных рассказов), наглядные методы (картинки с
изображением места действия без персонажей, серии картинок с
незавершённым сюжетом).

27. Методы, способы формирования связной монологической речи применяемые на заключительном этапе логопедической работы

1. Составление пересказа с заменой главных героев (предварительное обсуждение
того, что именно изменится в тексте)
2. Составление пересказа от первого лица («Расскажи, как будто это случилось с
тобой»)
3. Придумывание начала рассказа к предложенному сюжету или продолжения к
незавершённой истории по картинке
4. Самостоятельный выбор и расстановка персонажей на картинке, изображающей
лишь место действия, с определением возможных действий героев
5. Закрепление поставленных звуков в условиях свободного монологического
высказывания — перенос навыка в самостоятельную контекстную речь
6. Задания на самооценку собственного рассказа («Что получилось хорошо?», «Что
можно рассказать лучше?») — развитие рефлексии и контроля
7. Грамматические упражнения на закрепление: согласование существительных с
прилагательными и глаголами, употребление предложно-падежных форм,
словообразование суффиксальным и приставочным способом

28. Контрольный эксперимент

presentation-creation.ru

29. Сравнительные данные сформированности языкового компонента связной монологической речи

Параметр обследования
Общее
количество
баллов
Уровень
К
о
н
т
р
.
К
Лексик
оа
н
К
с
от
н
.
К
тГрамма
ортика
н
.
К
с
от
н
.
К
тЗвукоп
орроизно
н
.шение
К
с
от
н
.К
т
о
р
н
.
с
т
.
К
К
о
о
н
н
т
с
р
т
.
.
Обследуе
мый
Сравнительные данные сформированности
языкового компонента связной монологической речи
1
3
4
2
4
2
Экспериментальная группа
4
7
12
Средний
2
2
3
2
4
3
4
7
11
Средний
Выше среднего
3
4
2
2
4
4
2
3
5
5
3
2
4
3
7
6
13
12
Средний
Ниже среднего
Высокий
Выше среднего
5
2
4
1
Средний балл по группе
3
2
3
5
6,4
10
11,6
Ниже среднего
Средний
Средний
Выше среднего
Средний
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Средний
Ниже среднего
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
1
3
4
2
2
3
3
2
3
4
3
3
5
2
3
Средний балл по группе
2
3
3
Контрольная группа
4
8
11
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
3
3
3
2
7
6
7
5
6,6
8
9
9
8
9
Выше среднего

30. Сравнительные данные сформированности смыслового компонента связной монологической речи

1
2
5
1
2
2
3
2
3
2
5
1
4
2
3
2
5
1
3
1
Средний балл по группе
1
2
3
2
2
2
3
1
3
1
2
1
4
2
2
1
5
1
2
1
Средний балл по группе
3
4
3
4
2
3
2
3
2
2
2
2
2
1
1
3
4
4
3
4
2
2
1
1
2
3
3
2
3
2
Экспериментальная группа
5
10
Ниже среднего
6
11
Ниже среднего
5
11
Ниже среднего
5
10
Ниже среднего
3
9
Низкий
4,8
10,2
Ниже среднего
Контрольная группа
7
9
Средний
5
8
Ниже среднего
3
5
Низкий
4
7
Ниже среднего
4
6
Ниже среднего
4,6
7
Ниже среднего
Контр.
Конст.
количество Уровень
Контр.
Конст.
Общее
баллов
Контр.
Конст. Логичнос
ть
Контр.
Конст. Полнота и
связность
Конст. Последов
ательност
Контр. ь
Обследуемый
Параметр обследования
Высокий
Выше среднего
Выше среднего
Выше среднего
Средний
Выше среднего
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний
Ниже среднего
Средний

31. Сравнительные данные сформированности когнитивного компонента связной монологической речи

Обследуемый
Сравнительные данные сформированности когнитивного
компонента связной монологической речи
Параметр обследования
Память
Конст.
Контр.
Мышление
Восприятие
Внимание
Конст.
Конст.
Конст.
Контр.
Контр.
Общее количество Уровень
баллов
Контр.
Конст.
Экспериментальная группа
3
4
12
Контр.
Конст.
Контр.
15
Средний
Выше среднего
1
3
4
3
4
3
5
2
3
4
4
5
4
5
3
4
14
18
Выше среднего
Высокий
3
2
4
3
5
3
5
3
4
11
18
Средний
Высокий
4
2
3
2
4
2
5
2
4
8
16
Ниже среднего
Выше среднего
5
2
3
2
3
2
4
2
3
8
13
Ниже среднего
Выше среднего
10,6
16
Средний
Выше среднего
17
16
Выше среднего
Выше среднего
Высокий
Выше среднего
Средний балл по группе
1
2
3
2
4
4
4
3
4
4
4
4
5
4
Контрольная группа
4
4
15
3
4
13
3
2
3
2
3
3
4
2
3
9
13
Ниже среднего
Выше среднего
4
2
3
4
3
3
5
3
4
12
15
Средний
Выше среднего
5
1
3
2
3
3
4
2
3
8
13
Ниже среднего
Выше среднего
11,4
14,8
Средний
Выше среднего
Средний балл по группе

32. Сравнительные данные сформированности связной монологической речи

3
1
3
2
3
7
5
3
4
4
Прирост
Контр.
Конст.
Прирост
Контр.
9
8
5
7
6
Контрольная группа
2
15
17
2
3
13
16
3
2
9
13
4
3
12
15
3
2
8
13
6
Уровень после
эксперимента
11
8
9
9
8
10
11
11
10
9
Экспериментальная группа
5
12
15
3
5
14
18
4
6
11
18
7
5
8
16
8
6
8
13
5
Общий
прирост
8
7
6
7
5
Сумма баллов.
Уровень
сформированности
Контр.
1
2
3
4
5
5
6
5
5
3
Когнитивный
компонент
Конст.
1
7
12
5
2
7
11
4
3
7
13
6
4
6
12
6
5
5
10
5
Средний балл по группе
Конст.
Смысловой
компонент
Прирост
Контр.
Конст.
Обследуемый
Языковой
компонент
24
27
23
19
16
21,8
37
40
42
38
32
37,8
13
13
19
19
16
16
В. ср.
В. ср.
В. ср.
В. ср.
Ср.
В. ср
30
25
24
23
17
37
32
32
31
27
7
7
8
8
10
В. ср.
Ср.
Ср.
Ср.
Ср.

33. Достижения и публикации:

34. Спасибо за внимание!

presentation-creation.ru