Презентация к защите

1. Курсовая работа «Развитие связной речи у дошкольников с ОНР»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии
Профиль «Дошкольная дефектология с основами прикладного анализа
поведения»
Курсовая работа
«Развитие связной речи у
дошкольников с ОНР»
Научный руководитель
доцент, кандидат педагогических наук:
Строганова Вера Васильевна
Студентка группы СД5А22/12
Пестова Светлана Сергеевна

2. Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Связная речь, ее характеристика и развитие в онтогенезе
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР 3 уровня
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
2.1. Изучение уровня сформированности связной речи детей с ОНР III уровня
2.2. Специфика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на материале дидактических игр и
упражнений
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО- ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ)
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ОНР
3.2. Специфика использования дидактических игр и упражнений в коррекционно-логопедической работе
3.3. Результаты обучающего эксперимента и динамика развития связной речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3. Цель, объект и предмет исследования

Цель - теоретическое обоснование и экспериментальное изучение развития
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на материале
дидактических игр и упражнений в процессе логопедических занятий
Объект - процесс развития связной речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР 3 уровня
Предмет - специфика использования дидактических игр и упражнений с
целью развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в
процессе логопедических занятий

4. Гипотеза исследования

специально разработанные методики и коррекционные занятия,
направленные на формирование структурных компонентов
связного высказывания (логики, последовательности, полноты) и
активацию словаря, значительно улучшат связную речь детей,
преодолевая их характерные трудности, такие как бедный словарь
и стереотипные высказывания

5. Задачи исследования

1. Изучить литературу по проблеме исследования;
2. Изучить и описать специфику связной речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР (подготовить и провести констатирующий эксперимент,
проанализировать его результаты);
3. Дать общую характеристику работы по развитию связной речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР на материале игр и упражнений в
процессе логопедических занятий.
4. Описать специфику использования дидактических игр и упражнений с
целью развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
в процессе логопедических занятий.

6. Организация исследования

База исследования: г. Нижний Новгород, МАДОУ «Детский сад
№177»
Экспериментальная группа состояла из 15 детей с логопедическим
заключением «Тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие
речи, III уровень речевого развития, стертая дизартрия». У всех
детей отмечается сохранный слух и интеллект, дети в
экспериментальную группу были отобраны согласно диагнозам,
установленным ПМПК.

7. Методика констатирующего эксперимента

Для исследования уровня развития связной монологической речи
была применена методика бальной оценки В.П. Глухова. В целях
комплексного исследования связной речи детей использовались
серии заданий, которые включали: составление предложений по
отдельным ситуационным картинкам; составление предложения
по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста
(знакомой сказки или короткого рассказа); составление рассказа по
картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на
основе личного опыта, составление рассказа-описания

8. Результаты исследования

Структура высказываний характеризовалась разрозненностью и
отсутствием логической последовательности. Сложности в
составлении грамотного, развернутого рассказа. Дети с ОНР чаще
использовали в речи простые и нераспространенные предложения

9.

Наблюдаются сжатые и неразвитые речевые высказывания с
примитивной структурой предложений. Преобладают короткие
фрагменты на основе элементарных предложений с нарушениями
построения синтаксиса

10.

Дети с ОНР испытывали трудности в передаче содержания
заданной сказки

11.

Отмечается выраженный дефицит в формировании смысловой
структуры и лингвистической организации пересказа, нарушение
передачи хронологии событий, искажение понимания, сложности в
установлении логических связей между частями рассказа

12.

Испытывают затруднения в смысловой передачи и языковом
оформлении высказываний при пересказе

13. Сравнительные результаты

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий показал,
что дети с ОНР III уровня значительно уступают своим сверстникам
с нормальным речевым развитием по всем показателям: объему и
качеству фразовой речи, логичности построения рассказа,
способности к пересказу и составлению описательных рассказов.

14. Сравнительные результаты

Качественный анализ детских работ показал, что у детей с ОНР
преобладают следующие типичные ошибки:
1. Нарушение логической последовательности (перестановка
действий, пропуск важных эпизодов)
2. Использование односложных, простых и нераспространенных
предложений.
3. Скудный словарный запас, замещение точных слов близкими по
звучанию или смыслу.

15. Обобщение результатов констатирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента подтвердили
необходимость проведения целенаправленной коррекционной
работы с использованием эффективных дидактических средств,
способных повысить мотивацию детей и помочь в
структурировании их речевых высказываний

16. Методическая часть

1 Этап – Подготовительный
Игры, направленные на обогащение словарного запаса и
формирование грамматического строя
2 Этап – Обучение планированию высказывания
Игры с сериями сюжетных картинок
3 Этап – Развитие монологической речи без визуальной опоры
Игры, направленные на развитие описательной речи и творческого
воображения

17.

• Повышение речевой активности и мотивации
• Улучшение смыслового программирования высказывания
• Лексико-грамматические улучшения
• Рост самостоятельности

18. Выводы

Внедрение системы дидактических игр и специальных упражнений
в коррекционную работу показало свою высокую эффективность.
Целенаправленная логопедическая работа с опорой на игровой
метод позволяет значительно улучшить связную монологическую
речь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, что
полностью подтверждает выдвинутую гипотезу исследования