Презентация Яковлева И.С. (1)

1.

Министерство просвещения Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Институт детства
Дефектологический факультет
Кафедра логопедии
Выпускная квалификационная работа
НАРУШЕНИЯ ЛЕКСИКИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Научный руководитель
доцент, кандидат педагогических наук
Студентка
группы 23ДТ08п.2 (Лого-28)
Т.А. Матросова
И.С. Яковлева

2.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ.
1.2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
1.4. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.5. РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ОПОРОЙ НА ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ОПОРОЙ НА ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
ИЗУЧИТЬ СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И
ОПРЕДЕЛИТЬ МЕТОДИКУ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ НАЗВАННОЙ КАТЕГОРИИ С ОПОРОЙ НА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

4.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

5.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ О ТОМ, ЧТО ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ЛЕКСИЧЕСКОГО
СТРОЯ
РЕЧИ
У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ БУДЕТ ЭФФЕКТИВНОЙ ЗА
СЧЕТ СИСТЕМНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

6.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. ИЗУЧИТЬ НАУЧНУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАССМОТРЕТЬ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ СТРОЕМ РЕЧИ ДЕТЬМИ
БЕЗ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ И С ОНР;
2. РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММУ ДИАГНОСТИКИ И ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ В
СРАВНЕНИИ С ИХ НОРМОТИПИЧНЫМИ СВЕРСТНИКАМИ И ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ;
3. РАЗРАБОТАТЬ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

7.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА
• ИССЛЕДОВАНИЕ БЫЛО ОРГАНИЗОВАНО НА БАЗЕ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
ГБОУ «ШКОЛА №15»
• В ИССЛЕДОВАНИИ ПРИНИМАЛО УЧАСТИЕ ДВЕ ГРУППЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
ДЕТЕЙ
–
• В ГРУППУ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА БЫЛИ ЗАЧИСЛЕНЫ 8 ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С
НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ;
• В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ГРУППУ ВХОДИЛИ 8 ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

8.

МЕТОДИКА ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ
• ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ С ОНР В
СРАВНЕНИИ С ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ БЫЛА ВЫБРАНА МЕТОДИКА
Р.И. ЛАЛАЕВОЙ И Н.В. СЕРЕБРЯКОВОЙ
• МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ Р.И. ЛАЛАЕВОЙ И Н.В. СЕРЕБРЯКОВОЙ НАПРАВЛЕНА НА
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ
ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
• СОГЛАСНО ЗАДАЧАМ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВОЗРАСТУ ОБСЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ УКАЗАННАЯ МЕТОДИКА
БЫЛА МОДИФИЦИРОВАНА И РАБОТА ПРОВОДИЛАСЬ СО СЛЕДУЮЩИМ ЕЕ СОДЕРЖАНИЕМ:

9.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
1.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАССИВНОГО И АКТИВНОГО СЛОВАРЯ
2.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ И СТРУКТУРЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ
2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ (ПО КАРТИНКАМ)
2.3. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ ГРУППИРОВАТЬ СЛОВА
2.4. ИССЛЕДОВАНИЕ СИНОНИМИИ
2.5. ИССЛЕДОВАНИЕ АНТОНИМИИ
2.6. ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ОБЪЯСНЯТЬ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

10.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГСА
Существит.
Исследование объема пассивного и активного словаря
Пассивный
Активный
Прилагат.
Глаголы
Существит.
Прилагат.
Глаголы
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
Ребенок
Миша
Демид
Диана
Маша
Рома
Катя Р.
Катя Ф.
Сережа
Средний балл
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3,63
4
3
4
4
4
4
4
4
3,75
3
3
4
4
3
3
4
4
3,88
3,5
3,63
Исследование лексической системности и структуры значения слова
Ребенок
Миша
Демид
Диана
Маша
Рома
Катя Р.
Катя Ф.
Сережа
Средний балл
Вербальные
ассоциации
4
3
4
4
3
4
4
4
Классиф.
4
3
3
4
3
4
4
4
3,75
Группир. слов
3
3
4
4
3
3
4
3
3,63
Синонимия
3
2
3
4
3
3
4
3
3,38
4
3
3
4
3
4
4
3
3,13
Объяснение
значения слова
Антонимия
4
3
3
4
3
4
4
4
3,5
3,63

11.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
Исследование объема пассивного и активного словаря
Существит.
Пассивный
Прилагат.
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
2
3
Ребенок
Дамир
Костя
Света
Ева
Егор
Миша
Никита
Дима
Средний балл
3,50
Глаголы
3
4
4
3
3
3
3
4
3,00
Существит.
Активный
Прилагат.
3
4
3
3
3
3
3
4
2
3
2
2
2
2
2
2
3,38
2,75
Глаголы
2
3
2
3
2
3
2
3
2,00
2,55
Исследование лексической системности и структуры значения слова
Ребенок
Дамир
Костя
Света
Ева
Егор
Миша
Никита
Дима
Средний балл
Вербальные
ассоциации
1
3
2
2
2
2
2
3
Классиф.
2
2
2
2
2
1
3
2
2,13
Группир. слов
2
2
2
2
2
1
1
3
2,00
Синонимия
1
1
1
1
2
1
1
2
1,88
2
1
2
1
2
1
2
3
1,25
Объяснение
значения слова
Антонимия
1
1
2
2
3
2
3
2
1,75
2,00

12.

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБЪЕМА СЛОВАРЯ,
ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ И СТРУКТУРЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
4,50
4,00
3,50
4,00
3,50
3,88
3,75
3,63
3,38
3,75
3,63
3,50
3,63
3,38
3,25
3,13
3,00
3,00
3,63
3,50
2,50
2,50
2,13
2,13
2,00
2,00
2,00
1,88
1,50
1,75
1,25
1,00
0,50
0,00
Пас.Сущ.
Пас.Прил.
Пас.Глаг.
Акт.Сущ.
Акт.Прил.
Акт.Глаг.
ГСА
Вербал. асс.
Эксп.Гр.
Классиф.
Группир. слов
Синонимия
Антонимия
Объяснение

13.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что у детей ГСА понимание и
употребление существительных, прилагательных и глаголов на высоком уровне, но отмечены
отличия объема пассивного и активного словаря, уровень пассивного словаря у детей немного
превышает уровень активного словарного запаса. Дошкольники достаточно успешно
справились со свободным ассоциативным экспериментом, с заданиями на объяснение
значений слов, на классификацию предметов, немного хуже на подбор антонимов.
Наибольшие затруднения вызвало задание на подбор синонимов, что можно объяснить
закономерностями онтогенеза.
При обследовании словарного запаса старших дошкольников ЭГ было выявлено, что ни один
из испытуемых не смог справится правильно со всеми заданиями диагностики без ошибок,
таким образом, уровень сформированности словарного запаса у них находится на
недостаточном уровне. Объем пассивного словаря существенно превышает объем активного
словаря, нарушено понимание и использование в речи синонимов и антонимов, выявлены
трудности в группировке слов и в подборе обобщающих слов.

14.

ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕН УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА. ПОСКОЛЬКУ У ДЕТЕЙ С ОНР ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ
ЛЕКСИКИ ПРОИСХОДИТ С ОСОБЕННОСТЯМИ, АКТУАЛЬНЫМ
ЯВЛЯЕТСЯ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ С ОПОРОЙ НА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

15.

Коррекционно-логопедическая работа по
формированию лексики у дошкольников с ОНР с опорой
на дидактические игры
Работа по формированию словарного запаса у дошкольников с
общим недоразвитием речи должна осуществляться по следующим
направлениям:
I. Расширение представлений о многообразии окружающего
мира, развитие познавательной деятельности;
II. Обогащение, закрепление, уточнение и активизация словаря
(существительных, прилагательных, глаголов и наречий);
III. Работа по развитию вербального мышления и умению
обобщать и подбирать обобщающие слова к группам предметов;
IV. Обучение подбору антонимов и синонимов.

16.

Схема коррекционно-логопедической работы по формированию словарей номинативного, предикативного,
атрибутивного и наречий.

17.

Схема коррекционно-логопедической работы по формированию
словарей антонимов, синонимов и родственных слов

18.

ВЫВОДЫ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА БЫЛО ВЫЯВЛЕНО, ЧТО У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ III УРОВНЯ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ОБЪЕМ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ СУЩЕСТВЕННО ПРЕВЫШАЕТ ОБЪЕМ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ;
НАРУШЕНО ПОНИМАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РЕЧИ СЛОВ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ;
ИМЕЮТ МЕСТО ТРУДНОСТИ ПОДБОРА ОБОБЩАЮЩИХ СЛОВ.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА ПРИ УСЛОВИИ ЕЁ АДЕКВАТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОЖЕТ ЯВИТЬСЯ РЕЗУЛЬТАТИВНЫМ СРЕДСТВОМ
РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
ЭТА ТЕХНОЛОГИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКИ ПОВЫШАЕТ КАЧЕСТВО И
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ПОЗВОЛЯЕТ УСПЕШНО ГОТОВИТЬ ДЕТЕЙ К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
ИЗУЧИВ НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ И ПРОВЕДЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АКТИВНОГО
И ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ, ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ И СТРУКТУРЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ, БЫЛА РАЗРАБОТАНА МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У НАЗВАННОЙ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ВСЕ ПОСТАВЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ
ВЫПОЛНЕНЫ И ВЫДВИНУТАЯ ГИПОТЕЗА ДОКАЗАНА.

19.

Спасибо за внимание!

20.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты
лексическим строем речи детьми без речевых нарушений и с ОНР.
проблемы
овладения
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Анализ литературных источников показал, что в них достаточно подробно раскрыты
вопросы онтогенеза овладения лексическим строем речи. При отсутствии речевой патологии
ребенок самостоятельно овладевает словарным составом языка благодаря систематической
практике общения.
Овладение лексическим строем речи детьми с ОНР отличается специфичностью.
Накопление словаря происходит медленно. Употребляя лексические единицы, дети неверно
употребляют слова во фразах; допускают неадекватные замены одних слов другими; с трудом
усваивают синонимию и антонимию. У детей с ОНР наблюдается «количественный разрыв»
между активным и пассивным словарем при значительном преобладании последнего.
Дидактическая игра при условии её адекватной организации может явиться эффективным
средством развития у старших дошкольников с ОНР (III, IV уровень) лексического строя речи.