930.45K

Category:

psychology

Психолого-педагогическая характеристика детей с различными видами ОВЗ

1.

П СИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С
РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ
ОВЗ
Подготовила:
Андрияничева А.И.,
педагог-психолог
кчитель технологии
МБОУ СОШ п.Южный
2015-16 уч.г.

Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения
и воспитания,
т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.

3.

Статистические данные
• По данным научного Центра здоровья детей
РАМН, сегодня 85% детей рождаются с
недостатками развития и неблагополучным
состоянием здоровья.
• Признано детьми-инвалидами 1,8% детей до 18
лет.
• Министерство образования и науки РФ
оценивает количество детей с ограниченными
возможностями здоровья около 3,1 %от общего
числа детей в стране.

4.

1.
2.
3.
4.
нарушения слуха – 0,4%
нарушения зрения – 1,5%
нарушения речи – 34%
нарушения опорно-двигательного
аппарата – 2,7%
5. ЗПР – 32,4%
6. нарушения интеллекта – 5,5%
7. проблемы эмоционально-волевой
сферы – 11,1%

5.

6.

Ограниченные
возможности здоровья
наследственные
врожденные
приобретенные

7.

Наследственные заболевания
Наследственные заболевания и
отклонения - передающиеся по
наследству вследствие генетических
заболеваний:
- хромосомные аберрации,
- генные мутации,
- дефектные гены у одного или обоих
родителей-носителей.

8.

Наследственные заболевания
• гемофилия,
• мышечная дистрофия,
• расщепленное нёбо,
• синдром Дауна,
• синдром Туретта

9.

Врожденные заболевания и
отклонения
анатомо-физиологические свойства,
приобретаемые индивидом во время
пренатального развития, в период
созревания плода

10.

Факторы возникновения врожденных
заболеваний и отклонений
• болезни матери,
• неблагоприятные условия созревания,
• патология беременности, тяжелые токсикозы
беременности,
• интоксикация плода (алкогольная,
лекарственная)
• краснуха и др. инфекции,
• внутриутробная травма ,
• патологии родов,
• асфиксия и родовая травма.

11.

Приобретенные заболевания и
отклонения
анатомо-физиологические свойства,
приобретаемые индивидом в ходе
физического развития после рождения;
особенности организма ребенка вследствие
питания, образа жизни, перенесенных в
раннем детстве заболеваний, травм,
интоксикаций, тяжелых инфекционных
заболеваний, хирургической операции и
др.

12.

Особенности проявлений аномального
развития по Л.С. Выготскому :
аномальное
развитие
Первичный дефект
Вторичный дефект

13.

Свойства вторичных нарушений
• Специфические вторичные
нарушения отражают своеобразие
типа ОВЗ
• Вторичные нарушения могут иметь
разное происхождение, но схожую,
одинаковую симптоматику.

14.

Характерные вторичные
нарушения
• отставание в сроках формирования
психических функций и видов
деятельности
• замедленный темп их развития
• отклонения в психическом
развитии.

15.

Основные психологические особенности
детей с ограниченными возможностями
здоровья
• Низкий уровень общей активности,
апатичность, безынициативность
• Инфантильность , личностная незрелость
• Психологическая зависимость от взрослого
• Эгоцентризм, экстернальный локус контроля
• Неадекватная самооценка
• Неустойчивое настроение, тревожность,
внушаемость
• Негативные личностные установки

16.

• Узость и неустойчивость мотивационной
сферы
• Интравертированность
• Отставание в познавательном развитии
• Нарушение умственной
работоспособности
• Трудности взаимодействия и социальной
адаптации
• Бедность социального опыта;
• Недостатки общей и мелкой моторики

17.

Общие принципы обучения и
воспитания детей с ОВЗ
• Психолого-педагогическое
взаимодействие с медицинскими
учреждениями
• Психолого-педагогическое
взаимодействие с органами социальной
поддержки
• Психолого-педагогическое
взаимодействие с семьей или законными
представителями ребенка.

18.

• Опора на сохранные функции, наиболее
далеко отстоящие от дефектной
• Задействование разных сенсорных
систем
• Индивидуальный подход к ребенку,
разработка индивидуального
образовательного маршрута
• Предотвращение наступления
утомления и пресыщения
• Использование методов,
активизирующих познавательную
деятельность учащихся

19.

• Следование принципу педагогического
оптимизма
• Соблюдение этических норм,
проявление педагогического такта
• Формирование толерантного
отношения к детям со стороны всех
участников образовательного процесса

20.

Основные типы ограниченных
возможностей здоровья у детей:
• дети с нарушениями зрения,
• дети с нарушениями слуха,
• дети с нарушениями интеллекта,
• дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы
• дети с нарушениями речи,
• дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата,
• дети со сложными видами нарушений;

21.

Виды специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ для детей с
ОВЗ
- Школа I вида - дети-инвалиды по слуху,
слабослышащие и глухие дети.
- Школа II вида - глухонемые дети.
- Школа III-IV вида - слепые и слабовидящие
дети.
- Школа V вида - дети с нарушениями речи.
- Школа VI вида – дети с нарушениями
двигательной сферы.
- Школа VII вида - дети с СДВГ и ЗПР.
- Школа VIII вида - умственно отсталые дети.

22.

Дети с нарушениями зрения
• Слепые дети (до остроты зрения
0,04 с оптической коррекцией)
• Ослепшие дети (до остроты зрения
0,04 с оптической коррекцией)
• Слабовидящие дети (до остроты
зрения 0,2 с оптической
коррекцией)

23.

Психологические особенности
слабовидящих детей
• астенические черты,
• инфантильность,
• аутизация,
• пониженный фон настроения,
• ипохондрия,
• обидчивость и конфликтность,
• нарушения общения
• двигательные нарушения,

24.

Обучение и воспитание
слабовидящих детей
• рациональное распределение учебных занятий,
дозирование учебных нагрузок
• обеспечение соответствующего уровня
освещённости,
• применение корригирующих оптических и
тифлопедагогических средств, специальных
форм и методов обучения
• организация лечебно-восстановительной
работы
• организация занятий по коррекции отклонений
в психическом развитии

25.

Дети с нарушениями слуха
• Глухие дети (звуки силой
более
80 дб в диапазоне до
1000-2000 гц)
• Оглохшие дети
• Слабослышащие дети

26.

Психологические особенности
слабослышащих детей
• Замедленность развития
познавательных процессов
• Недоразвитие логических форм
познавательных процессов
• Разрыв между речью и действием в
деятельности
• Обидчивость
• Дефекты эмоциональной ориентировки
• Замкнутость

27.

Обучение и воспитание
слабослышащих детей
• Речевое общение с четкой артикуляцией.
Ребенок должен видеть лицо говорящего
человека
• Обеспечение условий для речевой
практики в игровой, познавательной,
практической и других видов деятельности
на уроке и вне его;
• Широкое применение средств
наглядности в целях более полного и
глубокого осмысления учебного материала

28.

Дети с нарушениями интеллекта
Умственно отсталые дети. По
степени тяжести дефекта умственная
отсталость подразделяется на три
степени:
• Идиотия
• Имбецильность
• Дебильность

29.

Показатели умственной отсталости
на основании тестов интеллекта:
Уровень
Показатели развития
IQ-показатель интеллектуального
в зрелом возрасте
развития
50-70
Дебильность
9-12 лет
35-50
Имбецильность
6-9 лет
Идиотия
3 лет и менее
20 и ниже

30.

Дети с задержкой психического
развития (ЗПР)
• дети, которые испытывают
чрезвычайные затруднения при
освоении программы массовой школы,
но не могут быть отнесены к
умственно отсталым

31.

Задержка психического развития
выражается:
• в замедлении темпа психического
развития
• в недостаточности общего запаса знаний,
• незрелости мышления,
• незначительной интеллектуальной
целенаправленности,
• преобладании игровых интересов,
отсутствии мотивация к учебе,
• быстрой пресыщаемости
интеллектуальной деятельностью

32.

Основные варианты задержки
психического развития
1) ЗПР конституционального происхождения
(психический и психофизиологический
инфантилизм);
2) ЗПР соматогенного происхождения
(хроническая физическая и психическая
астения);
3) ЗПР психогенного происхождения
(неблагоприятные условиям воспитания)
4) ЗПР церебрально-органического генеза
(органический инфантилизм)

33.

Психологические особенности детей
с ЗПР
• низкая работоспособность и повышенная
истощаемость;
• неразвитость и незрелость эмоций и воли,
низкий уровень самоконтроля;
• ограниченный запас общих сведений и
представлений, бедный словарный запас;
• заниженная самооценка;
• несформированность навыков
интеллектуальной деятельности.

34.

Условия обучения и воспитания
детей с ЗПР
• Обучение детей с выраженной ЗПР
осуществляется в системе специального
образования (школа VII вида), а также в
условиях массовой общеобразовательной
школы (классы выравнивания).
• Школьники с менее выраженными
формами ЗПР учатся в коррекционных
классах.

35.

Обучение и воспитание детей с ЗПР
• Необходимо комбинировать методы и приемы
обучения с целью смены видов деятельности
детей;
• Использовать ориентировочную основу
действий (опорные сигналы, алгоритмы,
образцы выполнения задания);
• Базовый материал подлежит многократному
закреплению
• Для детей с ЗПР важно обучение без
принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии

36.

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
• дети с синдромом дефицита внимания
и гиперактивности,
• дети с нарушениями аутистического
спектра
• дети с акцентуированным и
психопатическим развитием

37.

Психологические особенности
детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
• Повышенная активность и
эмоциональность
• Отставание в развитии регуляторных
механизмов психической
деятельности
• Базальные эмоции могут выполняют
функции мотивов

38.

Дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью
• Синдром дефицита внимания и гиперактивности
(СДВГ; attention-deficit hyperactivity disorder,
ADHD) – неспецифическое поведенческое
расстройство, характеризующиеся
повышенной двигательной активностью и
затрудненностью сосредоточения внимания
на объекте, целях деятельности, требованиях
социальной среды.

39.

Распространенность:
- США - 4-20%;
- Великобритания - 1-3%;
- Италия - 3-10%;
- Китай - 1-13%;
- Австралия - 7-10%;
- Россия - 4-18%.
У мальчиков СДВГ проявляется намного
чаще, чем у девочек, ориентировочно
10:1.

40.

Поведенческие проявления СДВГ
1. Дефицит внимания
Ошибки из-за небрежности; не дослушивает
задания и объяснения; теряет вещи; постоянно
отвлекается
2. Гиперактивность
Навязчивые движения кистей и стоп; бесцельная
двигательная активность; болтливость
3. Импульсивность
Отвечает на вопрос, не дослушав; вмешивается в
разговоры; действует необдуманно

41.

Психологические особенности
детей с СДВГ
• Завышенная самооценка,
некритичность к себе
• Обидчивость с агрессией
• Низкий уровень саморегуляции
• Неглубокие широкие социальные связи

42.

Обучение и воспитание детей с
СДВГ
Необходима программа комплексной
многоуровневой коррекционной и лечебной
помощи детям с СДВГ:
• Коррекционно-педагогическая работа:
развивающие игры, воздействующие на
отдельные составляющие синдрома СДВГ
• Психокоррекционная работа: формирование и
закрепление социальных моделей поведения и
подавление нежелательных - агрессивных,
деструктивных реакций

43.

Дети с нарушениями
аутистического спектра
Нарушения аутистического
спектра - искажения психического
развития, характеризующиеся
ограниченностью социальных
контактов, а также
ограниченными интересами и
повторяющимися действиями

44.

Триада симптомов РДА по Л.
Каннеру:
• Замкнутость и эмоциональная холодность,
нарушение эмоциональной связи даже с
самыми близкими людьми
• Однообразное поведение с элементами
одержимости, крайняя стереотипность,
консерватизм, страх изменений,
однотипные действия, влечения интересы;
• Нарушения коммуникативной стороны
речи.

45.

Психологические особенности
детей с РДА
• Асинхронии развития
• Несоответствие поведения ситуации
• Предпочтение неодушевленных предметов
одушевленным
• Эмоциональная холодность и безразличие
• Чувство страха к нейтральным явлениям
• Болезненная чувствительность
(гиперестезия) к обычным сенсорным
раздражителями
• Неуклюжесть и толчкообразность движений

46.

Обучение и воспитание детей с
РДА
• Спокойная обстановка, доброжелательность и
симпатия со стороны учителя и одноклассников
• Формирование стереотипа школьного поведения
• Нежелательность прямых запретов и замечаний
• Не рекомендуется спрашивать ребенка в классе,
оценивать его ответы
• Поддержание обычного распорядка
• Совместная работа учителя, психолога, логопеда,
социального педагога

47.

Психопатии:
• конституциональные
формы психопатий,
связаны с генетическими,
наследственными,
факторами
• органические формы
психопатий, связаны с
вредными воздействиями на
ранних этапах онтогенеза

48.

Конституциональные формы
психопатий
• шизоидные,
• эпилептоидные,
• циклоидные,
• психастенические,
• истерические психопатии

49.

Органические формы
психопатий
• Возбудимый (эксплозивный) тип
• Типы, сходные с конституциональными
психопатиями

50.

Обучение и воспитание детей с
психопатическими формами
поведения
• Спокойствие и сдержанность педагога
• Выявление склонностей и способностей
ребенка, на которые можно опираться
при формировании учебных интересов
• Четкая организация процесса обучения

51.

Дети с нарушениями речи
Дети с нарушениями речи имеют
отклонения в развитии речи при
первично сохранных предпосылках
интеллектуального развития и
нормальном слухе.

52.

Классификация нарушений
речи в логопедии:
• фонетические
• фонетико-фонематические
• общее недоразвитие речи (наиболее
многочисленная группа)
• заикание.

53.

Проявления общего недоразвития
речи
• Неточность используемых вербальных
значений и звукового оформления
• Грамматическая неоформленность
связи слов в предложении,
• Отсутствие словообразования
• Бедность словарного запаса,
• Ситуативное понимание и
использование слов.

54.

Психологические особенности
детей с нарушениями речи
• задержка в формировании психических
функций, опосредованных речью
(мышления, внимания, памяти)
• нарушения эмоционально-волевой
сферы

55.

Обучение и воспитание детей с
нарушениями речи
• Коррекционно-педагогическая работа с
профильными специалистами
(логопед)
• Вовлечение детей в коммуникативные
формы работы

56.

Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата
• Дети с недостаточностью двигательной
сферы, частично или полностью
ограниченные в произвольных
движениях.
• Особенности нарушений развития
моторной сферы обусловлены
недостаточностью конкретных отделов
центральной нервной системы.

57.

Кора головного
мозга
Подкорковые
образования
сила, точность движений,
формирование предметных
действий
формирование
автоматических движений,
синхронность, тонус,
выразительные движения

58.

Недоразвитие двигательной
сферы
• синкинезии: непроизвольные
движения, совмещающиеся с
произвольными, но не связанные с ним
по смыслу
• «сбиваемость» движений и действий
под влиянием различных воздействий
(шум, ограничения времени, смены
орудия или материала)

59.

Дети с детским церебральным
параличом
• Большую часть (89%) среди детей с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата составляют дети с
церебральным параличом (ДЦП).
• Детский церебральный паралич (ДЦП) поражение двигательных систем
головного мозга. Основными
клиническим синдромом ДЦП являются
нарушения движений вследствие спазмов
мускулатуры и гиперкинезы.

60.

Психологические особенности
детей с ДЦП
• Задержка формирования
познавательных функций, имеющих
моторный компонент
• Задержка формирования практических
действий и навыков
• Отклонения в развития личности,
«органический инфантилизм»,
аутизация
• Психическая истощаемость
• Страхи и повышенная пугливость
• Ипохондричность

61.

Показатели развития,
благоприятные для интеграции
детей с ДЦП в массовую школу
• Нормальное интеллектуальное развитие;
• Отсутствие сопутствующих нарушений
(зрения, слуха, недоразвития речи и др.);
• Развитые навыки самообслуживания;
• Хотя бы одна рука способна к различным
манипуляциям;
• Разборчивая речь.

62.

Обучение и воспитание детей с
ДЦП
• развитие познавательных процессов и
познавательной деятельности;
• коррекция речевых нарушений;
• развитие мелкой моторики и координации
движений;
• применение технических средств для
облегчения манипуляций с предметами;
• воспитание устойчивых форм поведения и
деятельности, необходимых для социальной
адаптации;
• коррекция нарушений личности и общения

63.

English Русский Rules