Виды нарушений у детей с ОВЗ

1.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Светлячок»
Смоленского района Смоленской области
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ВИДЫ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
Выполнил: учитель-логопед
Свистунова М.И.

2.

К основным категориям детей с ограниченными
возможностями здоровья относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с задержкой психического развития;
6. Дети с РДА.

3.

1.К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие
стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое
общение с окружающими посредством устной речи затруднено
( тугоухость) или невозможно (глухота).
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени –
от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого
ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью
называют слабослышащими детьми.
Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой
разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети –
это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха,
приобретенным в раннем детстве или врожденным.

4.

2.Невидящие дети.
К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения
(вплоть до 1, т. е. 100%, у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15
градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут
использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.
Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до
0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным
зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу
с коррекцией.

5.

3.Нарушения речевого развития достаточно многообразны, они могут проявляться в
нарушении звукопроизношения, грамматического строя речи, бедности словарного
запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые
отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или
условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в
семье).
В настоящее время выделяют две классификации речевых нарушений, одна –
клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или
педагогическая (по Р.Е.Левиной).

6.

Клинико-Педагогическая Классификация

7.

Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового
аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата (логоневроз).
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
(дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).
Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомофизиологическими дефектами
речевого аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого
аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга
во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
Дисорфография - стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний,
умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций, это стойкое и
специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии,
которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках.

8.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при
которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к звуковой и смысловой стороне.
Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при
правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный
дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

9.

4.Детский церебральный паралич (ДЦП) - группа стабильных нарушений
развития моторики и поддержания позы. Это ведет к двигательным дефектам
из-за повреждения или аномалии развивающегося головного мозга у плода
или новорожденного ребёнка. Факторов, которые могут сыграть роль в
формировании ДЦП большое количество (более 400). Среди них, острые и
хронические заболевания матери, профессиональные вредности, травмы во
время беременности, маточные кровотечения, отслойка и предлежание
плаценты, не физиологичные, преждевременные роды, асфиксия ребенка в
родах. Полностью роль неблагоприятных факторов в развитии ДЦП не
изучена. В зависимости от типа ДЦП симптомы могут быть различными. От
нарушения координации, нарушения мышечного тонуса, непроизвольных
движений, задержки психического и речевого развития до выраженной
спастичности во всех конечностях, атрофии зрительных нервов, нарушения
слуха, выраженных когнитивных и речевых дефектов, эпилепсии.

10.

5.Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое
отставание развития психических процессов и незрелость
эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут
быть преодолены с помощью специально организованного обучения
и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным
уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления,
регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и
неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью.

11.

Классификация ЗПР
Группа детей с задержкой психического развития неоднородна. Рассмотрим
классификацию, предложенную К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических
типа ЗПР.
ЗПР конституционального генеза обусловлена замедлением созревания ЦНС.
Характеризуется гармоническим психическим и психофизическим инфантилизмом.
При психическом инфантилизме ребенок ведет себя, как более младший по возрасту;
при психо-физическом инфантилизме страдает эмоционально-волевая сфера и
физическое развитие. Дети эмоционально лабильны, непосредственны, отличаются
недостаточным объемом внимания и памяти. Даже в школьном возрасте у них
преобладают игровые интересы.
ЗПР соматогенного генеза обусловлена тяжелыми и длительными соматическими
заболеваниями ребенка в раннем возрасте, неизбежно задерживающими созревание
и развитие ЦНС. В анамнезе детей с соматогенной задержкой психического развития
часто встречаются бронхиальная астма, хроническая диспепсия, сердечнососудистая и почечная недостаточность, пневмонии и др. Обычно такие дети долгое
время лечатся в больницах, что вдобавок обусловливает еще и сенсорную
депривацию. ЗПР соматогенного генеза проявляется астеническим синдромом,
низкой работоспособностью ребенка, меньшим объемом памяти, поверхностным
вниманием, плохой сформированностью навыков деятельности, гиперактивностью
или заторможенностью при переутомлении.

12.

ЗПР психогенного генеза обусловлена неблагоприятными социальными условиями, в
которых пребывает ребенок (безнадзорностью, гиперопекой, жестоким обращением).
Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость,
импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота
воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие
целеустремленности.
ЗПР церебрально-органического генеза встречается наиболее часто. Обусловлена
первичным негрубым органическим поражением головного мозга. В этом случае
нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в
различных психических сферах. Задержка психического развития церебральноорганического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой
сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций,
низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения,
двигательной расторможенностью и т. п.

13.

6.Аутизмом называют расстройство психического и
психологического развития, при котором наблюдается
выраженный дефицит эмоциональных проявлений и сферы
общения. В переводе слово «аутизм» обозначает – ушедший в
себя человек, или человек внутри себя. Страдающий подобный
заболеванием человек никогда не проявляет свои эмоции,
жесты и речевое обращение к окружающим, а в его действиях
зачастую отсутствует социальный смысл.
Чаще всего такой диагноз ставят детям в возрасте от 3 до 5 лет
и называют его РДА (ранний детский аутизм) или синдром
Каннера

14.

Основные признаки аутизма:
1. Не откликается на свое имя, пугается некоторых звуков или другие
фобии.
2. Не разговаривает, или без конца произносит одну и ту же фразу.
3. Игнорирует ровесников, играет в однообразные игры.
4. Не смотрит в глаза, не использует мимику, жесты.
5. Предпочитает быть один, не проявляет интерес к другим.
6. Замена игрушек неигровыми предметами. Задержка развития.
Признаки и симптомы детского аутизма в 3-4года проявляется
комплексно. Присутствие 1-2 признаков не означает патология. Могут
быть особенности воспитания.

15.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!