Взаимосвязь тревожности и самооценки со стилем поведения в конфликтах

1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

Факультет социальной педагогики и
психологии
Кафедра психологии
Дипломная работа
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И
САМООЦЕНКИ СО СТИЛЕМ ПОВЕДЕНИЯ В
КОНФЛИКТАХ
Матор Дмитрий Валентинович,
4 курс, 41 группы
Руководитель:
Лауткина Светлана Владимировна,
доцент
Витебск, 2022

2. Актуальность исследования

В современных условиях замечается постоянный рост увеличивающегося информационного
потока и, как следствие этому, стремительное обновление знаний, которое вызывают изменение
требований к оценке качества знаний, тем самым возрастает значимость индивидуализации
обучения на основаниях учета особенностей личности. Многие исследователи часто обращают
внимание, на так называемую «триаду риска» - сочетание завышенных притязаний, сниженной
самооценки и повышенной тревожности индивида. Как правило, в зоне этого риска могут быть как
школьники, так и студенты, которым присуща личностная нестабильность, которая во многом
связана с огромным ростом самосознания. Таким образом, актуальность данной работы несет
исключительно благородные задачи повышения качества обучения, предупреждение опасности
психосоматических заболеваний у обучающихся.

3. Цель и задачи

Цель исследования — выявление взаимосвязи между тревожностью, самооценкой и стилем поведения в конфликте.
Задачи исследования:
1. Изучить проблематику тревожности, самооценки и выбора стиля поведения в конфликте, посредствам анализа
научной литературы как отечественных, так и зарубежных авторов.
2. Исследовать понятия «тревожность», «самооценка», «конфликт».
3. Эмпирически исследовать самооценку, тревожность и выбор стратегии поведения в конфликте.
4. Провести корреляционный анализ между показателями самооценки, тревожности и стилями поведения в
конфликте.
5. Разработать методические рекомендации и коррекционно-развивающую программу исследования.

4. Методики и методы исследования

Методы исследования:
• Методы теоретического анализа — обобщение, конкретизация, систематизация теоретических
подходов.
• Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, методика Томаса - Килманна
на выявление ведущего поведения в конфликтной ситуации (в адаптации Н.В. Гришиной), методика
самооценки личности С.А. Будасси. Методы обработки и интерпретации данных — количественный и
качественный анализ полученных данных.
• Методы статистической обработки полученных данных исследования. Количественная обработка
проводилась с использованием пакета статистической обработки данных SPSS25.0. в исследовании
был использован коэффициент корреляции r-Спирмена.

5. База исследования

Исследование взаимосвязи тревожности, самооценки и стиля поведения в конфликте
проводилось на базе ВГУ имени П.М. Машерова. В исследовании принимали участие
студенты 1-4 курсов факультета социальной педагогики и психологии в количестве 50 человек.
Из них 9 испытуемых мужского пола и 41 женского. Возрастной диапазон выборки – от 19 до
23 лет.

6. Уровень личностной и ситуативной тревожности студентов

УРОВЕНЬ СИТУАТИВНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ
УРОВЕНЬ ЛИЧНОСТНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ
Низкий
2%
Низкий
2%
Умеренный
34%
Высокий
42%
Высокий
64%
Умеренный
56%

7. Уровень самооценки

Низкая
(адекватная)
20%
Слабая
незначительная
связь Я-реального
и Я-идеального
39%
Высокая
(неадекватная)
2%
Высокая
(адекватная)
39%

8. Преобладающий стиль поведения в конфликте

Приспособление
18%
Уклонение
8%
Компромисс
42%
Конфронтация
12%
Сотрудничество
20%

9. Коррекционная программа по снижению уровня тревожности у студентов

Цель программы – достижение снижения уровня тревожности в сторону умеренной.
Задачи:
• Снижение уровня тревожности через формирование умений саморегулирования своего
эмоционального состояния.
• Повышение самооценки у учащихся.
• Развитие коммуникативных компетенций: навыков и умений конструктивно строить диалог,
избегая эмоциональных конфликтов.
• Развитие форм эмоционального реагирования и поведения.

10. Спасибо за внимание!