Взаимосвязь уровня тревожности и акцентуаций характера у студентов ВУЗа

1.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Взаимосвязь уровня
тревожности и
акцентуаций характера у
студентов
ВУЗа
Выполнил: студент Безручко Владимир Сергеевич,
14ДО-П(б/в)ППН-1, 5 курс, ФДО
Научный руководитель: Баринова
Оксана Владимировна, кандидат
психологических наук, профессор
кафедры общей психологии МГППУ

2.

Актуальность
Уровень тревожности у людей по всему миру растёт. Повышается колво тревожных расстройств.
Отсутствие общепринятого понятийного аппарата и классификации в
сфере изучения тревожности.
Отклоняющийся от нормы уровень тревожности негативно влияет на
личность, способность к адаптации.
Акцентуации характера повышают чувствительность личности к
определенным раздражителям и так же могут негативно влиять на
способность к адаптации.
Неадекватный уровень тревожности в сочетании с некоторыми
акцентуациями характера могут взаимно усиливать негативное
воздействие друг друга на личность, выступать предпосылками к
развитию неврастенических реакций, неврозов,
патохарактерологических особенностей.
Выявление взаимосвязи уровня тревожности и акцентуаций
характера позволит глубже понять природу феномена акцентуаций
характера.

3.

Проблема исследования
Какова взаимосвязь
между уровнем
тревожности и
акцентуациями характера
у студентов ВУЗа?

4.

Состояние разработанности
проблемы исследования
Отечественные исследования тревожности: Разделение скрытой и открытой
тревожности А. М. Прихожан; Определение свези между тревогой и
тревожностью Е. П. Ильиным; Исследование позитивного влияния
тревожности Ф. Б. Березиным; Также это работы А. И. Захарова, В. Н.
Мясищева, Б. И. Кочубея и др.
Зарубежные: Первые работы по изучению тревожности, выделение
объективной, невротической и моральной тревожности З. Фрейдом;
Типологизация тревожности, представляющая собой разделение на
ситуативную и личностную, Ч. Д. Спилбергера; Методика измерения уровня
тревожности Дж. Тейлор. Работы Г. С. Салливен, Э. Фромм, Б. Филлипс и др.
К. Леонгард, П. Б. Ганнушкин, А. Е. Личко — исследования акцентуаций
характера в аспекте изучения пограничного развития личности,
акцентированных отдельных ее черт, сохраняющих потенциал к преобразованию в
патологические состояния занимались

5.

Объект исследования: уровень тревожности и
акцентуации характера у студентов ВУЗа.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня
тревожности и акцентуаций характера у
студентов ВУЗа.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между
уровнем тревожности и акцентуациями
характера у студентов ВУЗа.

6.

Задачи исследования
Теоретические:
1. Определить основное содержание понятий
тревоги и тревожности.
2. Рассмотреть и проанализировать специфику
тревожности у студентов ВУЗа.
3. Определить основное содержание понятия
акцентуации характера.

7.

Эмпирические:
1. Определить тип акцентуаций характера у студентов
ВУЗа.
2. Выявить уровень тревожности у студентов ВУЗа.
3. Выявить особенности взаимосвязи уровня тревожности
и акцентуаций характера у студентов ВУЗа.
Практические:
Разработать рекомендации по снижению тревожности
у студентов ВУЗа.

8.

Гипотеза исследования: существует
взаимосвязь между уровнем
тревожности и типами акцентуаций
характера у студентов ВУЗа.
Дополнительная гипотеза: тревожный тип
акцентуации характера у студентов
ВУЗа имеет прямую связь с уровнем
тревожности.

9. Методы и методики исследования

Методы: тестирование, опрос, количественный анализ
результатов.
Методики:
Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер,
адаптация Ю.Л.Ханин);
Тест самооценки психических состояний Айзенка
(раздел «тревожность»);
Методика определения типа акцентуации характера
(опросник Шмишека).

10.

Методы обработки
эмпирических данных
Обработка данных проводилась с помощью
стандартного статистического пакета IBM SPSS
Statistics 21.
Для решения задач исследования использовался
метод математической обработки данных.
Выявление корреляционных связей
осуществлялось с помощью критерия ранговой
корреляции Спирмена.

11.

Характеристика выборки
и базы исследования
Испытуемые: 19-23 года,
студенты ВУЗа технической
направленности (74 человека).
Севастопольский
Государственный Университет.
Факультеты: Информационные
системы и технологии,
Информатика и вычислительная
техника.

12. Анализ результатов исследования

Распределение уровня личностной тревожности у
студентов ВУЗа (Методика Спилбергера – Ханина)
Самый большой объём
составила группа
испытуемых с высокой
личностной
тревожностью.
На втором месте по
количеству
испытуемых группа с
умеренной личностной
тревожностью.
На последнем — со
слабым уровнем
личностной
тревожности.

13.

Распределение уровня ситуативной тревожности у
студентов ВУЗа (методика Спилбергера – Ханина)
Самый большой объём
составила группа
испытуемых с умеренной
ситуативной
тревожностью.
На втором месте — с
высокой ситуативной
тревожностью.
На последнем — со
слабым уровнем
ситуативной тревожности.

14.

Распределение уровня тревожности у студентов ВУЗа
(методика Самооценка психических состояний Айзенка)
Полученные данные
несколько отличаются
от предыдущих —
теперь подавляющее
большинство
испытуемых попало в
группу со средним
уровнем тревожности.
Группа с высоким
уровнем тревожности
теперь составляет
самую малую долю от
общего числа
диагностируемых.

15.

Распределение преобладающих типов акцентуаций характера у
студентов вузов по методике Леонгарда – Шмишека
Более трети испытуемых
(36.49%) не имеют
акцентуации характера.
Вторыми по количеству
испытуемых стали
дистимный и
экзальтированный типы
акцентуаций характера.
Ещё две явно
преобладающие по
количеству испытуемых
группы включают
тревожный и
возбудимый типы
акцентуаций.

16.

Среднегрупповые показатели исследования акцентуаций характера
у студентов ВУЗа по методике Леонгарда – Шмишека
Низкие показатели в группе
по гипертимному (8,2 балла),
циклотимному (7,5 баллов),
демонстративному (8 баллов)
и застревающему (7,1 балла)
типу акцентуаций характера.
Самый высокий средний
показатель по дистимному
типу акцентуации (14,1
баллов). Вместе с возбудимым
(13 баллов), педантичным
(13,7 баллов), тревожным
(13,6 баллов) и
экзальтированным (13 баллов)
типом показатели
интерпретируются, как «выше
среднего значения».

17.

Среднегрупповые показатели диагностики уровня
тревожности среди студентов ВУЗа по двум методикам
Тревожность
Среднее
значение
По Айзенку
10,5
Средний (от 8-14 баллов) по
выборке показатель тревожности
по Айзенку — 10,5 баллов;
Личностная по
Спилбергеру
43,8
Умеренная (от 31 до 44 баллов)
ситуативную и личностную
тревожность по Спилбергеру —
43,8 и 42 баллов соответственно.
Ситуативная по
Спилбергеру
42
В группе преобладает умеренный
уровень общий тревожности.

18.

Значимые корреляции
Тревожность имеет
прямую связь с
тревожным,
дистимным,
педантичным,
эмотивным и
возбудимым типом
акцентуации.
Наиболее сильные связи
между тревожностью и
тревожным типом
акцентуации и
дистимным типом
акцентуации
(коэффициент
корреляции выделен
жирным).

19.

Выводы
1. Содержание тревожности по-разному раскрывается в
научной психологической литературе. Существует ряд
определений термина «тревожность» и его
типологизаций, а также большое количество научных
работ, посвященных изучению данного феномена.
В нашем исследовании за основу было взято
определение по А. М. Прихожан: «Тревожность — это
переживание эмоционального дискомфорта,
связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности».

20.

Выводы
2. Особенности проявления тревожности у студентов ВУЗа
заключаются в непосредственной связи с процессом
обучения. Для студентов ВУЗа тревожность не всегда играет
отрицательную роль. По мнению, Ф. Б. Березина,
тревожность способна влиять как положительно, так и
негативно. Всё зависит от уровня её проявления,
интенсивности и требования среды. Например, ощущение
тревоги перед экзаменами у студента стимулирует его к более
качественной подготовке. В то же время чрезмерно высокий
уровень тревожности может мешать успешно преодолевать
трудности учебного процесса, снижая адаптационные
способности.

21.

Выводы
3. Специфика проявления акцентуаций характера, как граничащих с
патологией усилений черт характера, так же напрямую связана с
организацией учебного процесса. Поскольку тип акцентуации может
отражаться в особенностях выстраивания отношений в студенческом
коллективе, взаимоотношениях с преподавателями, стратегиях
поведения в стрессовой ситуации и способах решения учебных
задач, некоторые типы акцентуаций могут выступать в виде
дезадаптивных реакций психики.
В нашей работе за основу взято определение А. Е. Личко, где
акцентуация характера — это чрезмерное усиление отдельных
черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за
пределы отклонения в психологии и поведении человека,
граничащие с патологией.

22.

Выводы
4. В соответствии с первыми двумя эмпирическими
задачами исследованиями была проведена диагностика
испытуемых, в ходе которой были выявлены их уровни
тревожности и типы акцентуаций.
Для этого были использованы методики:
Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация
Ю.Л.Ханин);
Тест самооценки психических состояний Айзенка (раздел
«тревожность»);
Методика определения типа акцентуации характера
(опросник Шмишека).

23.

Выводы
5. Для испытуемых наиболее характерным типом акцентуации
характера является дистимный и экзальтированный.
Также у них в среднем наблюдается умеренный уровень
тревожности по всем проведённым методикам. Этот уровень
соответствует норме и способствует адекватной адаптации.
Критерий Спирмена позволил установиться значимые корреляции.
Таким образом, мы подтвердили обе выдвинутые в начале
исследования гипотезы:
1. Эмотивный, педантичный, тревожный и дистимный типы
акцентуации характера напрямую зависят от уровня
тревожности.
2. Обнаружена средней силы прямая связь между
тревожностью и тревожным типом акцентуации характера.

24.

Выводы
6. В нашей работе были составлены рекомендации по
снижению уровня тревожности у студентов ВУЗа. Это
часть исследования направлена на работу с негативными
последствиями высоко уровня тревожности у студентов,
о которых шла речь в первой главе. Сущность
рекомендаций заключается в комплексном походе,
использовании упражнений для мышечной и
эмоциональной релаксации, повышения самооценки и
рекомендаций по изменению стиля жизни.

25. Благодарю за внимание!

Контактная информация:
E-mail: [email protected]

26.

Взаимосвязь уровня
тревожности и
акцентуаций характера у
студентов
ВУЗа
Выполнил: студент Безручко Владимир Сергеевич,
14ДО-П(б/в)ППН-1, 5 курс, ФДО
Научный руководитель: Баринова
Оксана Владимировна, кандидат
психологических наук, профессор
кафедры общей психологии МГППУ