Инклюзия как мировоззрение и образовательная концепция

1.

Инклюзия как
мировоззрение
и образовательная
концепция

2.

•Cлово «инклюзия» — inclusion— произошло от глагола «include» (французского
происхождения) и означает — «содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе».
•В наши дни это слово становится термином, в большей степени отражающим новый взгляд
не только на образование, но и на место человека в обществе.
•Заблуждением является то, что инклюзивное образование создается только для детей с
инвалидностью.
• Концепция инклюзивного образования заключается в изменения самого образования
(условий, программ, среды, средств обучения, форм аттестации) с целью обеспечения
права каждого ребенка на получение качественного образования вместе с другими
детьми.

3.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЮНЕСКО
Определяет инклюзию как «процесс обращения и реагирования
на разнообразие потребностей всех обучающихся через
увеличение участия в обучении, культурах и сообществах и
сокращении отказа от поступления в школы и исключении из
них»
Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц
с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией
по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и
качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 года // Интернетресурсы:
http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf.

4.

Профессор Манчестерского университета Питер Миттлер дал такое определение:
«Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания
включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола,
возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений
развития и ВИЧинфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В
таком обществе отличия уважаются и ценятся»

5.

Ценностные установки инклюзивного образования:
признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов;
повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и
одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся;
изменение педагогических методов работы таким образом, чтобы школа могла
соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со
школой;
анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного
участия в школьной жизни для всех учащихся, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности;
проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в
целом, а не только какой либо одной группы;

6.

различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу,
а не препятствия, которые необходимо преодолевать;
признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но
и в развитии социальных ценностей местных сообществ;
признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в
обществе.

7.

ФОРМУЛА ОПИСАНИЯ СОСТАВЛЯЮЩИХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ИО=В+О+5К+П+РС+РК
Дэвид Митчелл, признанный международный эксперт в области инклюзивного
образования вывел «формулу» для описания составляющих инклюзивного образования:
ИО=В+О+5К+П+Рс+Рк
В – видение (т.е. знание об актуальном состоянии и наличие прогноза на развитие и
обучение),
О – определение в школу,
5К – 5 компонентов (адаптированный учебный план, адаптированная оценка,
адаптированное обучение, адаптированная среда, право на образование),
П – поддержка,
Рс– ресурсы,
Рк– руководство.

8.

новая парадигма образовательных отношений:
1.
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
3.
все люди нуждаются друг в друге;
4.
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
5.
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
6.
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
7.
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

9.

История развития идеи
инклюзии
в образовании
НЕСКОЛЬКО ВАЖНЫХ ЭТАПОВ И ЗНАКОВЫХ СОБЫТИЙ В
ЭВОЛЮЦИИ ИДЕИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРА ЗОВАНИЯ

10.

медицинская модель и модель нормализации
Примерно до 1965 года действовала преимущественно «медицинская модель».
В процессе образования дети с нарушениями здоровья помещались в специальные школы
и школы интернаты.
В Скандинавии интеграция начинает осуществляться, в основном, нормативным и
практическим путем.
В США ее реализации предшествуют педагогические поиски и эксперименты.
В США в 1962 г. M.C.Reynolds публикует программу специального образования, в которой
предусматривается достижение возможно большего участия детей с ограниченными
возможностями в общем образовательном потоке по принципу: «специфики не более, чем
это необходимо».
В 70х годах в Скандинавии появилось понятие «нормализация», как альтернатива
«медицинской модели».
Это понятие и определило политику в отношении детей с особыми потребностями в
последующие 15–20 лет.

11.

В основе понятия нормализация лежат следующие
положения:
Концепция нормализации, принятая в США и Канаде, делала упор на воспитание в духе
культурных норм, принятых в том обществе, в котором живет человек.
1.
ребенок с особенностями развития – человек развивающийся, способный осваивать
различные виды деятельности;
2.
общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально
приближенные к нормальным.
Постепенно концепция нормализации стала представляться не вполне совершенной,
интеграцию стали определять как «позитивную дискриминацию».
Она по существу предполагала, что ребенок должен быть готов для принятия его школой и
обществом.
Однако меняться быстро общество не способно, и при таких условиях можно говорить
только о физической составляющей интеграции и отсутствии социальной.

12.

Концепция «включения»
Концепция «включения», напротив, предполагает сохранение относительной автономии
каждой группы и дает право каждому человеку на отличие.
В основе «модели включения» следующее положение: человек не обязан быть «готовым»,
для того чтобы участвовать в жизни семьи, учиться в школе, работать.
Ее реализация должна быть направлена на углубление возможностей каждого члена
общества, включая человека с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), более
свободно выбирать собственный стиль жизни и самому ставить себе жизненные
ориентиры, которые уже не так жестко обозначены для него обществом и его идеологией.
Жизнь человека с ОВЗ – это принятие своего недуга и постоянное преодоление
социальных «барьеров», которые появляются в искаженном восприятии его другими
людьми.
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие
детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе
обычной школы, но в большей мере перестройку всей системы образования для
обеспечения образовательных потребностей всех детей.

13.

Всемирная конференция по образованию
для всех в Джомтьене (Таиланд) в 1990 г.
Движение за образование для всех (ОДВ) возникло с момента проведения
Всемирной конференции по образованию для всех в Джомтьене (Таиланд)
в 1990 г., и его целью является предоставление всем детям, молодежи и
взрослым возможности реализовать свое право на образование.
В принятой в Джомтьене Всемирной декларации об образовании для всех
(статья 2.2) определены основные элементы “расширенного подхода” к
базовому образованию.
Десятилетия спустя после принятия Джомтьенской декларации такой
подход был вновь подтвержден во время проведения Всемирного форума
по образованию в Дакаре, на котором рассматривался прогресс в
достижении целей Образования для всех (Всемирный форум по
образованию, 2000 г.).

14.

Всемирная конференция по образованию лиц с
особыми потребностями, 1994 г.
Саламанка (Испания)
Главный импульс инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на
Всемирной конференции по образованию детей с особыми потребностями,
проходившей в Саламанке под эгидой ЮНЕСКО.
Наней был введен в международный обиход термин «инклюзия» и
провозглашен принцип инклюзивного образования.
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение
и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в
образовательном процессе обычной школы, но в большей мере
перестройку всей системы образования для обеспечения образовательных
потребностей всех детей.

15.

Саламанская декларация «О принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»
каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность
получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные
потребности;
необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные
программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих
особенностей и потребностей;
лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к
обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе
педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей, с целью
удовлетворения этих потребностей;
обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным
средством борьбы с дискриминационными воззрениями, построения инклюзивного
общества и обеспечения образования для всех.

16.

Всемирный Форум по образованию в
Дакаре в 2000 г. (Сенегал, 26-28 апреля)
Провозгласил устранение проблемы исключения
групп детей из образования
дал
старт
Международному
движению
«Образование для всех» (ОДВ), которое основано
на идее, что каждый ребенок должен иметь
доступ к основному качественному образованию.

17.

13 декабря 2006 года Генеральная Ассамблея ООН одобрила Конвенцию о правах
инвалидов.
Каждая статья Конвенции направлена на защиту от дискриминации и на включение лиц с
инвалидностью в общество.
Статья 24 прямо соотносит право лиц с инвалидностью на образование с обеспечением
этого права через инклюзивное образование на всех уровнях.
В 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, тем самым заявив
всему миру о готовности ее исполнять на всех уровнях образования. Так определилась образовательная политика нашей страны в сфере инклюзивного образования.

18.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже
1980–1990 гг. В Москве в 1991 г. по инициативе Центра лечебной педагогики и
родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования
«Ковчег» (No 1321).
С осени 1992 г. в 11 регионах России были созданы экспериментальные площадки по
инклюзивному обучению детей-инвалидов.
31 января 2001 г. в Москве на Международной научно-практической конференции по
проблемам интегрированного обучения была принята Концепция инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными
образовательными потребностями).

19.

В 2008 г. Россия подписала Конвенцию
ООН «О правах инвалидов»
В дальнейшем, положения об инклюзивном
образовании были закреплены в российских
государственных документах:
Национальная доктрина образования Российской
Федерации до 2025 года,
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от
2012 г.

20.

Федеральный закон Российской Федерации
от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"
Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя
обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы,
регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного
образования» и механизмов его реализации.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
Сформулирован основной принцип инклюзивного образования:
Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В каждом
образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда,
позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.

21.

Государственная программа Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011–2015 годы
утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175
• Оценка состояния доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах
жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения.
• Повышение уровня доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах
жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения.
• Устранение социальной
инвалидами.
разобщенности
инвалидов
и
граждан,
не
• Модернизация государственной системы медико-социальной экспертизы.
• Обеспечение равного доступа инвалидов к реабилитационным услугам.
являющихся

22.

Указ «О национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.
Стратегия действий в интересах детей признает социальную исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и
дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении) и ставит
задачи:
- законодательного закрепления правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и
профессионального образования (права на инклюзивное образование);
- обеспечения предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных
учреждениях;
- нормативно-правового регулирования порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки
инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
- внедрения эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование;
- пересмотр критериев установления инвалидности для детей;
- реформирования системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее квалифицированными кадрами,
необходимыми для разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма
межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий.
- внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов.

23.

В настоящее время основным Федеральным законом, определяющим
принципы государственной политики в области образования, является
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года
Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на
образование в Российской Федерации
В целях реализации права каждого человека на образование федеральными
государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации и органами местного самоуправления:
1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц
языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие
получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

24.

ст. 8 Полномочия органов государственной власти субъектов Российской
Федерации в сфере образования
К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в
сфере образования относятся:
12) организация предоставления психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации
ст.11 Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
государственные требования. Образовательные стандарты
п. 6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
устанавливаются
федеральные
государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или
включаются в федеральные государственные образовательные стандарты
специальные требования.

25.

ст. 34 Основные права обучающихся и меры их
социальной поддержки и стимулирования
Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных
программ
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
Предоставление условий для обучения с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной
психолого-медико-педагогической коррекции.

26.

ст. 42 Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
1.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним
обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся
потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогамипсихологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы
местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации

27.

Статья 79. Организация получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях
создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и
других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной
защиты населения.
7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и
жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
8. Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.
9. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими
основного общего или среднего общего образования.
10. Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения,
должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
11. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов,
обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.
12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

28.

Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – дошкольного
образования
• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования

29.

ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 10 июля 2015 г. N 26
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.2.3286-15
"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ
И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПО АДАПТИРОВАННЫМ ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"

30.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N 1598
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N 1599
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

31.

В настоящее время ведущие государства затрачивают
значительные средства на обучение своих граждан,
имеющих особые образовательные потребности (ООП)
.
Безусловным лидером в развитии инклюзивного образования традиционно считается
Италия, где интернаты и детские дома практически не существуют уже более ста лет.
В последние десятилетия заметное движение в этом направлении происходит в ряде
других стран, например в Финляндии и Швеции.
На одном из ведущих мест в развитии инклюзивного обучения сегодня находится
Великобритания.