Инклюзия. Категории детей с ОВЗ

1. Инклюзия

*

2. Категории детей с ОВЗ

1) дети с нарушениями слуха,
2) дети с нарушениями зрения,
3) дети с нарушениями интеллекта,
4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА),
5) дети с нарушениями речи,
6) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы,
7) дети со сложными нарушениями.

3.

Инклюзия
является
ведущей
тенденцией
современного
этапа
развития системы образования (Н. Н.
Малофеев). Вместе с тем, инклюзия
не должна подменять собой систему
специального обучения.
Совместное
обучение
не
противопоставляется
специальному
образованию, а выступает как одна из
его форм.

4.

Под
инклюзивным
(включенном)
образованием
понимается
процесс
совместного воспитания и обучения лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья с нормально развивающимися
сверстниками (Н. Н. Малофеев).
В ходе такого образования дети с
ограниченными возможностями здоровья
могут достигать наиболее полного
прогресса в социальном развитии.

5.

Н. Н. Малофеев выделяет причины, препятствующие
широкомасштабному введению подлинной интеграции/
инклюзии:
1)
Организация
интегрированного/
инклюзивного
образования во всех субъектах Российской Федерации
требует привлечения в дошкольные образовательные
учреждения (ДОУ) и школы большого числа специалистов
(логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов).
2) На территории страны неравномерно распределены
специальные коррекционные учреждения и разнообразные
центры, в которых могут получить коррекционную помощь
дети с ограниченными возможностями здоровья (в том
числе и обучающиеся в массовых ДОУ и школах).
3) Терпимое (толерантное) отношение российского
населения к детям-инвалидам находится на стадии
формирования,
психологическую
неготовность
части
общества принимать этих детей полноправными членами
следует учитывать.

6.

По мнению С. В. Алехиной и В. К. Зарецкого в обычной
общеобразовательной школе инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья требует дополнительных
финансовых вложений.
Необходима система сопровождения ребенка-инвалида, как
время урока, так и на перемене.
во
С учетом сохранности интеллекта и особенности восприятия
преподаваемого материала, нужны
дополнительные занятия
педагога с данным ребенком во внеурочное время.
Для
успешного
обучения
ребенка-инвалида
необходимо
соответствующее повышение квалификации самого педагога,
работающего с данной категорией детей.
Требуется специальное методическое обеспечение учителя, при
необходимости, и специальные учебники и учебные пособия для
самого ученика.

7.

Развитие инклюзивного образования – не
создание новой системы, а качественное и
планомерное изменение системы образования в
целом (С. В. Алехина).
При переходе на новую ступень очень важно
понимать насколько готова современная школа
меняться. Для развития инклюзивной практики
образования
необходимы
системные
институциональные изменения: кардинальные
изменения в профессиональном мышлении и
сознании педагогов, начиная с психологии
учителя,
заканчивая
экономическими
и
финансовыми основаниями функционирования
всей системы.

8.

В основе инклюзивного образования находится
идеология,
которая
исключает
любую
дискриминацию детей и создает необходимые
условия
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Задачей
инклюзивной
школы
является
построение
системы,
удовлетворяющей
потребности каждого. В инклюзивных школах
все дети, а не только дети с инвалидностью,
должны обеспечиваться поддержкой, которая
позволяет им быть успешными, ощущать
безопасность и уместность.

9.

Проблема инклюзии включает в себя четыре
аспекта.
Первый - способность осваивать стандартную
программу.
Второй - взаимоотношения, обучение общению в
школе.
Третий - развитие личностных ресурсов ребенка,
раскрытие его потенциала.
Четвертый - создание среды, где учитываются
психофизические возможности ребенка, начиная
с пандусов и брайлевских надписей.

10.

В. О. Косс
Инклюзия должна учитывать потребности и
специальные
условия,
необходимые
ученику и учителям для достижения успеха.
В
инклюзивной
школе
ученика
со
специальными
потребностями
поддерживают сверстники и другие члены
школьного сообщества для удовлетворения
его
специальных
образовательных
потребностей.

11.

В. О. Косс барьером полномасштабной реализации
инклюзии считает следующее:
–
образование
и
практика
(архитектурная
недоступность образовательных учреждений);
– дети с особыми образовательными потребностями
часто признаются необучаемыми;
– большинство учителей и директоров массовых школ
недостаточно знает о проблемах инвалидности и не
готово к включению детей-инвалидов в процесс
обучения в классах;
– родители детей-инвалидов не знают, как отстаивать
права своих детей на образование, и испытывают страх
перед системой образования и социальной поддержки.

12.

Вопросы
инклюзивного
образования
касаются не только системы общего
образовании,
но
и
системы
профессионального образования.
Интеграционные
процессы
(включая
инклюзию) – создание условий для
реализации равных прав и возможностей
всех категорий граждан (С. В. Чиннова и
Т. В. Кузьмичева)

13.

В. И. Трофимова
Определены пути педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в
процессе их взаимоотношений с нормально
развивающимися сверстниками в младших классах
общеобразовательной школы.
Выделяет, что проблемой эффективного внедрения
процессов
интеграции
(инклюзии)
в
образовательную
среду
является
отсутствие
готовности педагогов к принятию детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Пребывание детей с ограниченными возможностями
здоровья
в
общеобразовательной
школе
рассматривается педагогами как «временное
явление», «ошибка», «результат проблем с
родителями», порой как помеха собственной
деятельности, классу, школе.

14.

Анализ проблем инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Выделяются следующие проблемы:
- сокращение объектов системы специального образования для
реализации инклюзивных процессов, перевод учащихся с ОВЗ в
систему общего образования, не подготовленную для данной работы;
- отсутствие правовой базы, финансирования, направленных на
эффективное функционирование учреждений специального и общего
образования в новых условиях;
- отсутствие критериев отбора (показаний и противопоказаний) для
включения в инклюзивное образование и критериев успешности
качества образования лиц с ОВЗ;
- несоблюдение в практике принципа добровольности при переходе
из специального в инклюзивное образование и обратно;

15.

- инклюзивное образование становится способом экономии на
образовании;
- отсутствие ставок специальных педагогов и психологов в
инклюзивных образовательных учреждениях и отнесение
расходов
на
коррекционную
работу
и
специальное
психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей
также на бюджет семьи;
- отсутствие четких лицензионных и аккредитационных
требований к созданию специальной образовательной среды в
массовых
учреждениях,
реализующих
инклюзивные
программы, и допущение тем самым минимальных расходов на
эти нужды;
- игнорирование значимости специальной компетентности
учителя школы;
- недостаточная профкомпетентность учителей массовых школ,
приводящая
к
снижению
качества
специальных
образовательных услуг.