Инклюзивное образование детей с ОВЗ. Лекция № 5

1. Инклюзивное образование детей с ОВЗ

2. План

1. Этиология дизонтогенеза.
2. Основные понятия инклюзивного
образования.
3. Нормативно-правовое обеспечение
инклюзивного образования.

3. 1. Этиология дизонтогенеза

• Онтогенез – индивидуальное развитие
организма от момента оплодотворения до
конца жизни.
• Дизонтогенез – различные формы
нарушения онтогенеза, возникшие в
пренатальный, перинатальный и
постнатальный, преимущественно ранний
период, ограниченный теми сроками
развития, когда морфологические системы
организма еще не достигли зрелости.

4. Психосоциальные факторы на этапе зачатия ребенка

нежеланная беременность;
пожилой или очень юный возраст матери;
неполная семья (одинокая мать);
здоровье и совместимость родителей;
соматические, эндокринные, инфекционные,
хронические заболевания;
• количество сексуальных связей до зачатия
ребенка;
• аборты;
• экстракорпоральное оплодотворение.

5. Пренатальные факторы Отклонения в ходе беременности (37–60%)

• конституция матери;
• соматические, эндокринные, инфекционные,
хронические заболевания;
• вредные привычки;
• угроза выкидыша;
• осложнения предыдущей беременности;
• токсикозы;
• неблагоприятно протекавшие роды, которыми
закончилась предыдущая беременность;
• соматические, эндокринные, инфекционные ,
хронические заболевания;
• употребление медикаментов;
• кровотечения в поздние сроки беременности;
• внутриматочные повреждения;
• иммунная (антигенная) несовместимость матери и
плода.

6. Натальные факторы Факторы повышающие риск родовой травмы (27–40%)

вес менее 1500 кг;
беременность сроком менее 37 недель;
ненормальная позиция плода;
малый вес плаценты;
выраженные дефекты родов;
асфиксия в родах;
родовая травма.

7. Постнатальные факторы (3–25%)

• травмы: черепа и костей, субдуральные
гематомы и т.д.;
• инфекции: менингит, энцефалит, абсцесс мозга;
• интоксикации: лекарственными веществами,
атибиотиками (стрептомицин), свинцом,
мышьяком и др.;
• кислородная недостаточность: при удушении,
утоплении и др.
• при новобразованиях и других приобретенных
отклонениях в мозге: опухоли мозга, кисты,
гидроцефалия.
30% - неизвестная этиология

8. Социально–психологические факторы

Психосоциальные условия
• конфликты и несогласованность подходов
к воспитанию;
• наличие асоциального окружения;
• низкий уровень образованности
родителей.

9. Социально–психологические факторы (продолжение)

Психологические факторы
ранняя психическая и социальная
депривация ребенка;
недостаточное материальное
обеспечение и неблагополучие быта;
пролонгированные стрессовые ситуации в
которых находится ребенок;
факторы большого города: шум,
длительные поездки в транспорте,
экологическое неблагополучие.

10. 2. Основные понятия инклюзивного образования

• Инклюзия (от inclusion – включение) –
процесс увеличения степени участия всех
граждан в социуме и, в первую очередь,
имеющих трудности в физическом
развитии.
• Инклюзивное образование – это
признание ценности, различий всех детей
и их способности к обучению, которое
ведётся тем способом, который наиболее
подходит этому ребёнку.

11.

12.

13.

14.

15.

16. «Внешние» условия для инклюзии

• раннее выявление нарушений (на первом году
жизни) и проведение коррекционной работы с
первых месяцев жизни;
• желание родителей обучать ребенка вместе со
здоровыми детьми и их стремление и готовность
реально помогать своему ребенку в процессе его
обучения;
• наличие возможности оказывать ребенку с ОВЗ
эффективную квалифицированную коррекционную
помощь;
• создание условий для реализации вариативных
моделей обучения (надомное обучение, очнозаочное, сопровождение тьютором).

17. «Внутренние» условия для инклюзии

• уровень психофизического и речевого
развития, соответствующий возрастной
норме или близкий к ней;
• возможность овладения общим
образовательным стандартом в
предусмотренные для нормально
развивающихся детей сроки;
• психологическая готовность к совместному
обучению.

18. Концепция «нормализации»

• ребенок с особыми образовательными
потребностями имеет общие для всех детей
потребности, главная из которых потребность
в любви и стимулирующей развитие
обстановке;
• ребенок должен вести жизнь, в максимальной
степени приближающуюся к жизни
нормальных людей;
• учиться могут все дети, а значит, всем им,
какими бы тяжелыми не были нарушения
развития, должна предоставляться
возможность получить образование.

19. Изучены вопросы интегрированного обучения в России

Е.П. Кузмичева,
Э.И. Леонгард,
Г.Л.Зайцева,
Н.Д. Шматко,
Н.Н. Малофеев,
А.Н. Коноплева,
Т.Л. Лещинская,
М.Л. Любимов,
Е.А. Стребелева,
Е.А. Екжанова,
Е.В. Резникова,
Е.А. Шкатова,
Л.Е. Шевчук,
Л.М. Кобрина,
Д.В. Шамсутдинова, Л.И. Плаксина,
Л.М. Шипицына

20. Интеграция

это выборочное перемещение учеников с
особенностями психофизического развития в
обычные
общеобразовательные
школы/
классы.
Ученик должен «заслужить» возможность
обучаться
в
обычной
школе,
продемонстрировать свои «способности»
справляться с образовательной программой

21. Инклюзия (включение)

характеризует более глубокие процессы. Он означает, что
ребенку предоставляется право посещать обычную
школу,
но
для
этого
создается
необходимая,
адаптированная образовательная среда и оказываются
поддерживающие услуги.
• Инклюзивное (включающее) образование дает
возможность всем учащимся в полном объеме
участвовать в жизни коллектива детского сада, школы,
института, в дошкольной и школьной жизни.
• Инклюзивное (включающее) образование обладает
ресурсами, направленными на стимулирование
равноправия обучающихся и их участия во всех делах
коллектива.
• Инклюзивное (включающее) образование направлено
на развитие у всех людей способностей, необходимых
для общения.

22. Отличие интеграции от инклюзии

При инклюзии педагоги вынуждены
искать пути и развивать условия для
большей гуманизации образовательного
процесса и одновременного усиления
воспитательной
направленности
обучения, изменяется идеология школы
и отношение педагогов к детям.

23. Правила инклюзивной школы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Все ученики равны в школьном сообществе.
Все ученики имеют равный доступ к образованию.
У всех учеников должны быть равные
возможности для общения со сверстниками.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ, учитывающее индивидуальные
особенности каждого ученика.
Педагоги владеют технологиями, методами,
приемами, облегчающим процесс включения
обучающихся с ОВЗ в учебный процесс
Педагоги настроены позитивно и принимают
разных детей в своем классе.
Семьи активно участвуют в жизни школы.

24. Обычный учитель может быть успешен в реализации инклюзии при условии, если:

• он достаточно гибок;
• ему интересны трудности в педагогической
деятельности и он готов пробовать разные
подходы к обучению детей;
• он уважает индивидуальные различия детей;
• он может слушать и применять рекомендации
других членов команды;
• он чувствует себя уверенно в присутствии
другого взрослого в классе (тьютор);
• он согласен работать с другими учителями,
специалистами сопровождения в одной
команде.

25. Важные составляющие реализации инклюзии

1.
Разработка новой философии в образовательном
учреждении, поддерживающей соответствующую
инклюзивную практику.
2.
Всестороннее осуществление инклюзии: нахождение в
здании школы, передвижение по школе, присутствие на
уроках, участие во внеклассной деятельности,
различные коммуникации (начиная от охранника и
заканчивая административным аппаратом).
3.
Активное участие родителей и педагогов в
образовательном процессе, учитывающем способности
каждого ученика.

26. Существующие барьеры для инклюзии

• архитектурная недоступность школ;
• финансирование реализации инклюзивного
образования;
• педагоги недостаточно знают о проблемах детей с
ОВЗ и не готовы к их включению в процесс обучения
в классах;
• отсутствие специалистов сопровождения в школах;
• родители детей с ОВЗ не готовы к взаимодействию
со школами.

27. Подходы к инклюзивному образованию детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения

• создание условий для совместной деятельности с
нормально развивающимися сверстниками;
• сохранение дифференцированной системы воспитания и
обучения детей с ОВЗ с учетом структуры дефекта;
• удешевление процесса «приспособления» массового
образовательного учреждения к специальным нуждам
обучающихся в нем детей с ОВЗ;
• оказание специализированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ по профилю учреждения, не
обучающимся в нем (для СКОУ);
• оказание консультативной помощи семьям и детям,
интегрированным в общеобразовательные учреждения
данного региона (для СКОУ),;
• оказание консультативной помощи специалистам
общеобразовательных учреждений (для СКОУ).

28. Для реализации интегрированного обучения важно

1) учет соматического состояния здоровья детей с разными
образовательными потребностями;
2) учет особенностей познавательной деятельности детей;
3) осуществление психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ специалистами
консилиума в образовательном учреждении;
4) подбор педагогических кадров, способных осуществлять
интегрированное обучение детей с разными
образовательными потребностями в условиях общего класса
или группы;
5) установление положительного психологического климата в
интегрированном общеобразовательном классе/группе и в
семейном окружении интегрированных детей;
6) установление тесных взаимосвязей между педагогом,
ребенком, родителями, специалистами службы
сопровождения, заинтересованных в положительных
результатах от интегрированного обучения.

29. Интегрированное обучение предполагает

1.
Материально-техническое и учебно-методическое
оснащение образовательного учреждения, позволяющее
осуществлять интегрированное обучение детей с
разными образовательными потребностями.
2.
Изучение образовательных программ, разработка
вариативных учебных планов, разработка рабочих
программ, разработка АООП, позволяющих
осуществлять совместное обучение детей с разными
образовательными потребностями.
3.
Наличие в образовательном учреждении педагогических
кадров, способных осуществлять интегрированное
обучение: учителя-олигофренопедагоги – не менее 2 чел.,
педагоги–психологи – не менее 2 чел., учителя-логопеды
– не менее 3 чел., социальные педагоги – не менее 2
чел., учителя начальных классов, владеющие основами
коррекционной педагогики; врач-педиатр, медсестра,
врач–невролог, врач–психотерапевт.

30. Интегрированное обучение предполагает (продолжение)

4.
5.
6.
7.
8.
9.
В списочном составе класса не должно быть более 25
учеников, среди которых могут находиться от 1 до 5
школьников с разными образовательными потребностями.
Создание дидактических материалов, обеспечивающих
успешное обучение детей с отклонениями в развитии:
памятки, алгоритмы, опорные таблицы, индивидуальные
карточки и др.
Разработка, внедрение и контроль специалистами школьного
консилиума вариативных индивидуальных программ развития
учащихся.
Повышение психолого-педагогической компетентности
педагогического коллектива в целом и родительской
общественности.
Вовлечение родителей в реализацию психологопедагогического сопровождения учащихся.
Создание психологически комфортной среды для детей с
ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

31. Этапы осуществления интегрированного обучения

• проведение скрининг - диагностики всех детей, поступивших в
школу с целью выявления потенциальной «группы риска»,
анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
• выделение из потенциальной «группы риска» учащихся с ОВЗ,
проведение индивидуального педагогического изучения ребенка;
• разработка вариативных индивидуальных программ, выбор
образовательного маршрута для каждого ученика с ОВЗ;
• реализация индивидуальных программ, преодоление трудностей
в обучении специалистами психолого-медико-педагогического
сопровождения, родителями и учителями через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы каждым участником интегрированного обучения;
• включение родителей в работу по осмыслению коррекционнопедагогического процесса и своего места в нем;
• отслеживание результативности оказания коррекционнопедагогической поддержки учащихся с умственной
недостаточностью.

32. Критерии, позволяющие оценить эффективность интегрированного обучения

Критерии, позволяющие оценить
эффективность интегрированного обучения
успешность овладения образовательной
программой учащимися с ОВЗ;
отсутствие пропусков занятий учащимися без
уважительной причины;
положительная динамика психосоматического
здоровья и снижение заболеваемости учеников с
ОВЗ;
наличие друзей у детей с ОВЗ среди
одноклассников;
активность участия детей в системе
дополнительного образования;
участие родителей в сопровождение детей с ОВЗ;
участие детей в коллективных видах
деятельности.

33. 3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования Уровни нормативно-правового обеспечения специального

(коррекционного)
и инклюзивного образования и психолого-медико-педагогического
сопровождения субъектов образовательного пространства
Международный уровень
Международные нормативно-правовые
акты
Федеральный уровень
Законодательно-правовые акты
Российской Федерации
Региональный уровень
Законодательно-правовые документы
региона (области)

34.

Уровни нормативно-правового обеспечения специального (коррекционного)
и инклюзивного образования и психолого-медико-педагогического
сопровождения субъектов образовательного пространства (продолжение)
Муниципальный уровень
Нормативно-правовые акты города
Субмуниципальный уровень
(нормативные документы района)
Локальные акты ОУ

35. Международные документы

1. Всеобщая декларация прав человека
от 10 декабря 1948 года
Социальные, экономические, культурные, политические и
гражданские права.
Статья 1: «Все люди рождаются свободными и равными
в своем достоинстве и правах»
2. Конвенция о правах ребенка
Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.01.1989 г.
Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР
13.06.1990 г.
3. Декларация Организации Объединенных
Наций о правах умственно-отсталых лиц
Провозглашена резолюцией XXVI Генеральной ассамблеи
ООН 20.12.1971 г.

36. Международные документы (продолжение)

4. Декларация Организации Объединенных
Наций о правах инвалидов
Принята на ХХХ сессии ООН 09.12.1975 г.
5. Саламанская декларация о принципах,
политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми
потребностями
Принята Всемирной конференцией по образованию лиц с
особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка,
Испания, 07-10.06.1994 г.

37.

Саламанская декларация о принципах,
политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми
потребностями:
• признает «необходимость и безотлагательность
обеспечения образования для детей, молодежи
и взрослых с особыми образовательными
потребностями в рамках обычной системы
образования»;
• декларирует право лиц, имеющих особые
потребности в области образования, на обучение
в обычных ОУ, «которые должны создать им
условия на основе педагогических методов,
ориентированных в первую очередь на
детей с целью удовлетворения этих
потребностей»

38.

Саламанская декларация о принципах,
политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми
потребностями:
• призывает принять «принцип инклюзивного
образования, заключающийся в том, что все
дети поступают в обычные школы, если
только не имеется серьезных причин,
заставляющих поступать иначе…»;
• одобряет Рамки действий по образованию
лиц с особыми потребностями

39.

Саламанская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования
лиц с особыми потребностями:
Рамки действий по образованию лиц с особыми
потребностями
Концепция инклюзивного ОУ.
Основной принцип инклюзивного ОУ - все дети должны обучаться
совместно во всех случаях, когда это является возможным.
Руководящий принцип - ОУ должны принимать всех детей, несмотря
на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные,
языковые или другие особенности.
Родители пользуются неотъемлемым правом на то, чтобы с ними
консультировались относительно форм образования, которые в
лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам
или чаяниям их детей.
В рамках инклюзивных ОУ дети с особыми образовательными
потребностями должны получать любую дополнительную помощь,
которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного
образования
Службы поддержки имеют решающее значение для успешного
проведения в жизнь политики в области инклюзивного образования.

40. Международные документы (продолжение)

6. Конвенция о правах инвалидов
Принята резолюцией 61/106 Генеральной
Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
Статья 24 :
«Государства-участники признают право
инвалидов на образование. В целях реализации
этого права без дискриминации и на основе
равенства возможностей государстваучастники обеспечивают инклюзивное
образование на всех уровнях и обучение в
течение всей жизни».

41.

Конвенция о правах инвалидов
Образование должно быть направлено на:
• развитие умственных и физических способностей в
самом полном объеме;
• обеспечение инвалидам возможности эффективно
участвовать в жизни свободного общества;
• доступ инвалидов к образованию в местах своего
непосредственного проживания, при котором
обеспечивается разумное удовлетворение
потребностей лица;
• предоставление эффективных мер индивидуальной
поддержки в общей системе образования,
облегчающих процесс обучения;
• создание условий для освоения социальных навыков;
• обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

42. Федеральные документы

1. Федеральный закон «о социальной защите
инвалидов в РФ» №181-фз от 20 июля 1995
г., в редакции от 02.07.2013г. №183-фз
Устанавливает гарантии получения образования детьми с
инвалидностью.
Признание лица инвалидом осуществляется
федеральным учреждением медико-социальной
экспертизы.
Порядок и условия признания лица инвалидом
устанавливаются Правительством Российской
Федерации.
Устанавливается право всех инвалидов обучаться как в
общеобразовательных учреждениях, так и в
специальных образовательных учреждениях в
соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.

43. Федеральные документы (продолжение)

2. Закон рф «об основных гарантиях прав
ребенка в РФ» от 24 июля 1998 года № 124-фз
Статья 10
«Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются
государством права и свободы человека и гражданина в
соответствии с Конституцией Российской Федерации,
общепризнанными принципами и нормами
международного права, международными договорами
Российской Федерации, настоящим Федеральным
законом, Семейным кодексом Российской Федерации и
другими нормативными правовыми актами Российской
Федерации».

44. Федеральные документы (продолжение)

3. Семейный кодекс Российской Федерации.
Принят Государственной думой 08.12.1995 г.
4. ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты российской
федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья»
от 30 июня 2007 г. № 120-фз
В соответствии с употребляемыми в нормативных
правовых актах слова «с отклонениями в развитии»
заменены словами «с ограниченными возможностями
здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом
и (или) психическом развитии
5. «Конституция РФ». Принята референдумом
12.12.93) (ред. от 30.12.2008)
Статья 43 Провозглашает право каждого на образование.
Принцип равноправия.

45. Федеральные документы (продолжение)

6. Федеральный закон РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ
• Закрепляет право детей с ограниченными возможностями здоровья,
в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в
соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.
• Устанавливает общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся, воспитанников.
• Гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
• Установлены условия организации получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

46. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья -
- физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии,
подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией
и препятствующие получению
образования без создания
специальных условий;

47. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Индивидуальный учебный
план
- учебный план,
обеспечивающий освоение
образовательной программы на
основе индивидуализации ее
содержания с учетом
особенностей и образовательных
потребностей конкретного
обучающегося;

48. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Инклюзивное образование
- обеспечение равного доступа к
образованию для всех
обучающихся с учетом
разнообразия особых
образовательных потребностей
и индивидуальных
возможностей

49. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Адаптированная
образовательная
программа
- образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц;

50. Локальные акты для реализации инклюзии

• Устав школы;
• Положение о специальном (коррекционном) обучении в
школе;
• Положение об общеобразовательном интегрированном
классе при внутренней дифференциации;
• Положение о «гибких» классах в школе;
• Положение о внутришкольном психолого-медикопедагогическом консилиуме;
• Положение о дополнительном образовании в школе;
• Положение о логопедическом сопровождении детей с
ОВЗ;
• Положение о коррекционных кабинетах;
• Положение об индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
• Положение о тьюторе.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60. Благодарю за внимание!