Инклюзивные модели в образовании. Виды инклюзии

1.

Инклюзия в образовании:
проблемы и перспективы

2. План

1.Понятие об инклюзии: инклюзия или интеграция?
2.История и правовые основания инклюзии в
образовании.
3. Принципы инклюзивного образования.
4. Основные категории детей в инклюзивном
образовании.
5. Виды инклюзии.

3. Сегодня в России :

более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской
популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью .
около 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что
затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социальнообразовательным ресурсам.
на дому в дистанционной форме обучается более 3 тыс. детей.

4.

«Инклюзивное образование крайне важно для всех
членов общества- и для людей с ОВЗ и для детей,
у которых нет проблем со здоровьем».
В.В. Путин
Из выступления на форуме
Общероссийского народного фронта
«Качественное образование во имя страны».
«Человечество победит раньше или позже и слепоту, и
глухоту и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит
их в социальном и педагогическом плане, чем в плане
медицинском и биологическом».
Л.С.Выготский

5. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное
обучение
детей
с
нарушениями
речи,
слуха,
зрения,
опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с задержкой
психического
развития
в
специальных
(коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
Интегрированное обучение детей в специальных
классах
(группах)
в
общеобразовательных
учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда дети с особыми
образовательными потребностями обучаются в классе
вместе с обычными детьми.

6. Инклюзия или интеграция?

Отделение раннего детства Совета по делам особенных
детей(1993) определяет инклюзию как ≪…ценность, которая
обеспечивает право всех детей вне зависимости от их
способностей принимать активное участие в жизни общества в
существующих в данный момент условиях≫.
Новый несокращенный универсальный словарь Вебстера дает
следующие определения:
Интеграция (от лат. integratio – соединение) — процесс развития,
результатом которого является достижение единства и
целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости
отдельных специализированных элементов.
Инклюзия (калька с англ. inclusion) — включение, добавление,
прибавление, присоединение.
Итак, интеграция — процесс двусторонний, симметричный;
инклюзия — однонаправленный, асимметричный

7.

8. Сопоставление понятий «интеграция» и «инклюзия»

Интеграция
- Внимание направлено на проблемы «особых» детей
- Необходимое требование - изменение субъекта (ребенка с проблемами)
- Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми
потребностями
- Профессиональная, специальная экспертиза и формальная поддержка
- Возможно использование специальных методов обучения и терапия
- Ассимиляция
Инклюзия
- Внимание направлено на всех детей детского сада, школы, вуза
- Изменяются детский сад, школа, вуз
- Преимущества получают все дети
- Неформальная поддержка и экспертиза воспитателя детского сада,
учителя массового класса, преподавателя вуза
- Качественное обучение и воспитание всех детей
- Трансформация

9.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий
в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) —
один
из
процессов
трансформации
общего
образования, основанный на понимании, что
инвалиды в современном обществе могут (и должны)
быть вовлечены в социум. Данная трансформация
ориентирована на формирование условий доступности
образования для всех, в том числе обеспечивает доступ
к образованию для детей с инвалидностью.

10. 2.История и правовые основания инклюзии в образовании

Термин «инклюзия» был введен в обиход в 1994 году Саламанкской
декларацией о принципах, политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми потребностями.
Международно-правовые документы:
- «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей
ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированная Верховным Советом СССР 13
июня 1990 г. и действительная ныне на всей территории Российской
Федерации.
- Программа ЮНЕСКО «Образование для всех», сверхзадачей которой по
существу является устранение разного рода барьеров на пути доступа
различных групп населения к образовательным ценностям. Программа в
максимальной степени актуализирует внимание к проблемам
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
(инвалидов).
- Протокол № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод.

11.

12. Федеральный уровень:

-Конституция РФ.
-«Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
-«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с
дополнениями и изменениями.
-Письмо Минобрнауки России
ИР-535/07 от 7.06.2013 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
-ФГОС
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (№1598 от 19.12.14 г.).
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (№1599 от 19.12.14 г.).

13.

Расширение
охвата нуждающихся
детей специальной
педагогической
помощью
Обеспечение
детей с ОВЗ
интеграции в
среду нормально
развивающихся
сверстников
Основные
задачи
инклюзив
ного
образован
ия
Обеспечение
родителям (законным
представителям)
необходимой
консультативной
помощи
обеспечение
педагогам
квалифицирова
нной
методической
помощи

14. 3. Принципы инклюзивного образования

15.

16.

В основе построения модели инклюзивного образования
положены следующие принципиальные положения:
гуманизация системы образования, создание условий для
удовлетворения образовательных потребностей различных
категорий детей;
взаимодействие структур массового и специального образования
в реализации интегративных подходов к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья;
доступность образования детям при наличии дефектов развития
различной тяжести и глубины;
обеспечение своевременной диагностики отклонений в
развитии, направленной на разработку индивидуального
образовательного
маршрута
для
каждого
ребёнка,
предусматривающего обучение и воспитание в наименее
ограничивающих условиях;
индивидуализация
обучения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья как универсальный механизм,
направленный на помощь ребёнку в реализации его
индивидуальных
образовательных
возможностей
и
потребностей;
формирование банка данных детей с ограниченными
возможностями здоровья.

17.

18. Основные категории детей в инклюзивном образовании

19.

20. Дети с особенностями психофизического развития (дети с ОВЗ и дети-инвалиды)

21.

22. Дети с особенностями культурного, языкового, религиозного характера

ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НИУ Высшая школа
экономики:
Из миллиона российских первоклассников в 2019 году
- 426 тыс. являются детьми мигрантов.
Представители не коренных этносов составляют в
школах Центральной части России от 7 до 16%. Больше
всего в Московской области - 16,2%.
В старших классах 2–4 человека, переехавшие из стран
СНГ; в средних классах – 5-6 учеников; 7–9 учениковмигрантов на класс – в начальной школе.
По неофициальным подсчетам, в Москве сегодня
учится около 60 тысяч детей мигрантов.

23. Виды инклюзии

24. Формы интегрированного обучения детей:

1)комбинированное – ребенок с ОВЗ способен обучаться в классе
здоровых сверстников, получая при этом систематическую помощь со
стороны учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога;
2) частичное - ребенок не способен на равных условиях со здоровыми
сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае
часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;
3) временное – дети с ОВЗ, обучающиеся в специальных классах и
учащиеся обычных классов объединяются для совместных прогулок,
праздников, соревнований, отдельных мероприятий;
4) полное - 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные
классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным
имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого
развития близки к возрастной норме и психологически готовы к
совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную
помощь они получают по месту обучения.

25.

26.

Базовые модели интеграции
Частичное
включение
Полное
включение
Частичное включение промежуточный вариант
между обучением детей с
ограниченными
возможностями
исключительно в
общеобразовательном
классе и обучением в
специальных учебных
заведениях.
Постоянная полная
интеграция эффективна для
тех детей, чей уровень
психофизического и речевого
развития соответствует или
приближается к возрастной
норме, кто психологически
готов к совместному со
здоровыми сверстниками
обучению.

27.

28. Спасибо за внимание!