Адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене

1.

АДАПТАЦИЯ
ПЯТИКЛАССНИКОВ К
ОБУЧЕНИЮ В
СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

2.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
НА СТЫКЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:
В этот период происходят существенные изменения в
психике ребенка. У него начинает развиваться
теоретическое мышление. Как заметил Д.Б.Эльконин,
"память становится мыслящей, а восприятие думающим».
Учебная деятельность дополняется другими видами
деятельности, и все вместе теперь они влияют на
психическое развитие учащихся, учебная деятельность при
этом остается основной и продолжает определять
содержание мотивационных сфер личности.

3.

потребность в достойном положении в коллективе
сверстников, в семье;
повышенная утомляемость;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в
малом коллективе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей;
отсутствие адаптации к неудачам;
ярко выраженная эмоциональность;
повышенный интерес к спорту.

4.

Адаптация - приспособление к окружающим условиям.
Психологическая адаптация – приспособление
учащихся к новым условиям школьной действительности,
начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая
внутренними (установление контактов с разными учителями,
усвоение новых предметов).

5.

В начале обучения в пятом классе школьники
переживают период адаптации к новым условиям
обучения, во многом сходный с тем, который был
характерен для начала обучения в первом классе :
Резкое изменение условий обучения;
Разнообразие и качественное усложнение
требований, предъявляемых к школьнику
разными учителями;
Смена позиции «старшего» в начальной школе
на «самого маленького» в средней.
Всё это является довольно серьёзным
испытанием для психики школьника.

6.

В средней школе дети оказываются
предоставленными сами себе:
они должны самостоятельно переходить из кабинета в
кабинет,
готовиться к урокам.
И очень часто им приходится самостоятельно решать
вопросы с учителями:
опоздания на урок,
забывания какой-нибудь учебной принадлежности,
не сделанное задание.

7.

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей
не готовы к подобной самостоятельности – совмещать учебные и
организационные стороны школьной жизни:
они испытывают
растерянность,
всё время всё путают и
забывают,
не могут сосредоточиться
на учёбе.
Другие дети настолько
привыкли к постоянному
контролю со стороны
взрослых, что неспособны
самостоятельно
организовать собственную
школьную жизнь.
Всё это, естественно,
ведёт к
снижению успеваемости!

8.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СЛОЖНОСТИ
УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ
ОБУЧЕНИЯ С 11-Х КЛАССОВ
НА 5-6-Е КЛАССЫ:
Отсутствие единства в подходе преподавателей к ученикам,
в связи с этим затруднен процесс формирования
представлений учащихся о себе, хотя, образ-Я уже может
быть устойчивым и независимым.
Педагог, пришедший из старшей школы в среднюю, часто
механически переносит стиль взаимоотношений,
сложившийся со старшеклассниками, на учащихся 5-го
класса.

9.

удовлетворенность ребенка процессом обучения
ребенок легко справляется с программой
степень самостоятельности ребенка при
выполнении им учебных заданий, готовность
прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ
попыток выполнить задание самому
удовлетворенность межличностными
отношениями – с одноклассниками и
учителем

10.

разные требования со стороны учителей-предметников,
необходимость все их учитывать и выполнять;
большой поток информации, незнакомые термины, слова;
чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы,
ощущение отсутствия или недостаточности внимания со
стороны классного руководителя.

11.

усталый, утомлённый внешний вид ребёнка
нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о
проведённом дне
стремление отвлечь взрослого от школьных событий,
переключить внимание на другие темы
нежелания выполнять домашние задания
негативные характеристики в адрес школы, учителей,
одноклассников
жалобы на те или иные события, связанные со школой.
беспокойный сон
трудности утреннего пробуждения, вялость
постоянные жалобы на плохое самочувствие

12.

ПРИЧИНЫ ПАДЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ
УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО:
1. Перегруженность учебной программы 5-го класса,
требующей высокого уровня развития различных форм
мышления;
2. Низкий уровень развития речи.
3. Слабая способность к умозаключениям у большинства
учащихся;
4. Слабое развитие навыков самостоятельной работы;
5. Стремление работать на низком уровне сложности;
6. Практическое отсутствие помощи со стороны родителей,
т.к. они считают своих детей уже взрослыми;
7. Низкая согласованность между учителямипредметниками в отношении объема домашних заданий,
учета сложности учебников ит.д.

13. Рекомендации по повышению мотивации учения

1. Стимулируйте
у
подростка
самостоятельное
изучение
материала. Только в процессе самостоятельных открытий,
«озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость
от постижения нового – самый лучший мотивирующий
фактор.
2. Учебный труд интересен толь ко тогда, когда он разнообразен,
поэтому используйте разные методы обучени я на уроках.
3. Любой человек
выполняет деятельность с удовольствием
только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Ребенок
не знает, где ему могут пригодиться знания по истории?
Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания
были востребованы именно сегодня, так как понимание того,
что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются
мотивирующим фактором.
4. Ни в коем случае не навешивайте ярлык «неуспевающего» на
ребенка, у которого неудачи в учебе. Это не способствует
повышению мотивации.
5. Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно
получится. Рассказывайте о том, что проблемы в учебе могут
возникнуть у любого ребенка, и с ними можно справить ся.
Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется
обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять
деятельность успешно.