Принцип метапредметности для развития навыка чтения младших школьников

1.

«Реализация принципа
метапредметности
через педагогические
технологии
для развития навыка
чтения
младших школьников»
ГКОУ ЛО
«Сосновоборская
специальная
Учитель-логопед
школа»
Коротова Оксана
Викторовна

2.

Принцип метапредметности
ФГОС
Требования
Метапредметность
Высокое качество образования
Содержание

3.

Высокое качество
образования
I.
Комплексная
диагностика
ВПР
III.
Олимпиады
II.
Портфолио

4.

Влияние
метапредметности
на качество
образования
Интеграция в
образование
Формируются
УУД
Формирование
целостной
картины мира

5.

Первые ступени в
метапредметность
СовершенствоУспешное
овладение
навыком
чтения
вание техники
чтения
Развитие
навыков
смыслового
чтения

6.

Группы школьников по
особенностям
Трудности в
усвоении букв
Ученик
Трудности в
понимании
прочитанного
Нарушение техники
чтения

7.

1 группа
Трудности в усвоении букв русского языка
Причины:
- недостаточность фонематических процессов;
- недостаточный объем движений артикуляционного аппарата;
- несовершенство зрительного восприятия, внимания;
- нарушение процессов памяти.
В чём проявляется:
- с трудом соотносят буквы с соответствующими звуками → трудности
слияния букв в слоги;
- нечеткое формирование зрительного образа буквы → нарушение
зрительного узнавания слов при чтении.
Формы дислексий:
фонематическая
артикуляторно-акустическая
оптическая
мнестическая

8.

1 группа
Трудности в усвоении букв русского языка
Педагогические технологии:
1.Развитие подвижности речевого аппарата, четкости произношения, речевого
дыхания и голоса:
- дыхательная и артикуляционная гимнастика;
- чистоговорки.
2. Развитие фонематического восприятия и слухового внимания:
1) игра «Есть ли звук в слове?»;
2) повторение слоговых цепочек.
3. Развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и
внимания:
1) соотнесение букв с картинкой, звуком и движением (по методике Н. В. Пятибратовой);
2) формирование пространственных ориентировок;
3) угадывание и называние зашумленных, недописанных наложенных друг на друга букв;
4) запоминание и называние предъявленных картинок;
5) упражнения, направленные на расширение объема внимания, его концентрацию,
переключаемость (пособие Ш. Ахмадулина «Скорочтение для детей: как научить ребенка
правильно читать и понимать прочитанное»).
4. Развитие способности звуко-буквенного анализа и синтеза слогов и слов:
1) чтение (пропевание) слоговых таблиц (методика Николая Зайцева);
2) чтение слоговых таблиц по методике Свободиной Н. Г;
3) составление слов из слогов.

9.

1 группа
Трудности в усвоении букв русского языка

10.

2 группа
Нарушение техники чтения
Причины:
- недостаточность зрительно-моторной координации;
- нарушение операций фонематического анализа;
- трудности звуко-слогового синтеза;
-нарушение внимания.
В чём проявляется:
- многочисленные ошибки при чтении, (пропуски, перестановка букв,
искажение слоговой структуры слов);
- побуквенное чтение;
- грамматические ошибки;
- чтение по догадке;
-замедленное чтение.
Формы дислексий:
фонематическая;
моторная (затруднения в движении глаз при чтении, сужение поля
зрения);
мнестическая.

11.

2 группа
Нарушение техники чтения
Педагогические технологии:
1) развитие внимания (таблицы Шульте);
2) расширение поля зрения (клиновидные таблицы);
3) составление слов из слогов;
4) зашифрованные слова;
5) анаграммы;
6) нахождение слов среди букв;
7) формирование выразительного чтения.

12.

3 группа
Трудности в понимании прочитанного
Механическое чтение без понимания прочитанных слов, предложений,
текстов.
Причины:
- нарушение звуко-слогового синтеза;
- бедность словарного запаса.
В чём проявляется:
- не понимают прочитанные слова и текст.
Формы дислексий:
Семантическая
Педагогические технологии:
1) составление слов из букв, слогов;
2) соотнесение прочитанных слов и предложений с картинкой;
3) анализ и синтез предложения.

13.

3 группа
Трудности в понимании прочитанного

14.

English Русский Rules