Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации к учебной деятельности

1.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ И
ДЕЗАДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Этапы физиологической адаптации к учебной деятельности

1 этап – ориентировочный. Связан с началом
обучения. Характеризуется мобилизацией систем организма
и значительным напряжением. Длится 2 – 3 недели.
2 этап – неустойчивое приспособление. Поиск
оптимального варианта реакции организма на учебную
деятельность. Снижение физиологической «цены»
обучения.4-5 неделя.
3 этап – период относительно устойчивого
приспособления. Характеризуется установлением
оптимальной адаптацией к обучению и низкой «ценой»
обучения. Завершается на 6 неделе. У некоторых учеников
может длится до 9 недель.

3. Факторы успешности адаптации к учебной деятельности в начале обучения

- Состояние здоровья
- Биологический возраст
- Психологическая готовность к обучению
- Обучение в ДОУ
- Индивидуально-типологические особенности

4. ОЦЕНКА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

I группа – клинически здоровые дети без каких-либо
функциональных отклонений, редко болеющие.
II группа – клинически здоровые дети с
незначительными морфологическими и
функциональными отклонениями
III группа – дети с хроническими заболеваниями в
компенсированной форме.
IV группа – дети с хроническими заболеваниями в
состоянии субкомпенсации и декомпенсации (хронические
заболевания, требующие длительного лечения и
диспансеризации).
V группа – больные дети с явными клиническими и
функциональными отклонениями, исключающими
возможность обучения в массовой школе.

5. Оценка биологической зрелости

темп роста
пропорции тела (Филиппинский
тест)
зубная зрелость.

6. Факторы успешности адаптации к учебной деятельности в начале обучения

- Состояние здоровья
- Биологический возраст
- Психологическая готовность к обучению
- Обучение в ДОУ
- Индивидуально-типологические особенности

7. Оценка темпов роста производится с использованием возрастно-половых оценочных таблиц для данного региона

Дети со своевременными темпами роста —
длина тела соответствует возрастно-половым
нормам
Дети с замедленными темпами роста – длина
тела меньше значения возрастно-половой нормы.
Дети с опережающими темпами роста – длина
тела больше возрастно-половой нормы.

8.

Филиппинский тест
Основан на изменение пропорций тела в период первого
«полуростового скачка». 7-летний ребенок должен
достать мочку противоположного уха.

9. В период I и II детства критерием соматической зрелости служит количество прорезавшихся постоянных зубов

Пол
Возраст (лет)
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
Мальчики
от 0 до 3
Девочки
от 0 до 5
1–5
3–8
5 –10
1–6
3–9
6 – 11
8 – 12
8 – 14
11 – 17
8 – 13
11 – 14
12 – 17

10.

Оценка основных свойств нервной
системы и развития познавательных
функций
Оценка основных свойств нервной системы
включает определение: силы, подвижности и
уравновешенности нервных процессов.
Оценка развития познавательных функций
включает исследование: свойств памяти,
внимания, речи, мышления.

11.

Функциональная асимметрия
мозга
Под функциональной асимметрией мозга
(ФАМ) понимается неравнозначность
деятельности парных органов с явным
преобладанием одного из них (правого или
левого).
Асимметрия определяется совокупностью
асимметрий различных органов (рук, ног, глаз,
ушей, лица) и их функций.

12. Особенности адаптации к школе детей с разным уровнем готовности к обучению

1 группа детей (56 %) - характеризуются высоким и
средним уровнем готовности к обучению по всем
показателям. Адаптируются к школе в течение первых двух
месяцев.
2 группа детей (30 %) – характеризуется средним и низким
по отдельным показателям уровнем готовности к обучению.
Испытывают трудности к обучению. Адаптируются к школе
в конце первого полугодия.
3 группа детей (14 %) – характеризуются низким уровнем
готовности к школе по большинству показателей.
Социально-психологическая адаптация связана со
значительными трудностями. Адаптация может
продолжаться до конца учебного года.

13. Признаки нарушений адаптации обучающихся к учебной деятельности

- Изменение в поведении ученика, снижение работоспособности и качества
-
-
-
работы;
Выраженные изменения организации деятельности: снижение темпа,
сокращение времени работы без отвлечения с одного вида деятельности на
другой и т.п.;
Повышенная утомляемость;
Двигательная расторможенность или вялость, сонливость;
Снижение сопротивляемости (появление частых простудных заболеваний);
Неврозоподобные расстройства (навязчивые движения, страхи,
беспокойный сон, неустойчивость настроения, неадекватные реакции и т.п.)
Снижение массы тела;
Жалобы на головную боль, тошноту, боли в животе и т.п.;
нарушение (снижение) качества учебных действий: нарушение подчерка,
нелепые ошибки, неиспользование правил, фрагментарное восприятие
заданий и т.п.;
Снижение учебной мотивации;
Повышение тревожности.

14. Факторы успешности адаптации к учебной деятельности в среднем и старшем звене

- Состояние здоровья – наличие или отсутствие
хронической патологии;
- Индивидуально-типологические особенности:
функциональная асимметрия мозга, уровень
развития познавательных функций, сила и
подвижность нервных процессов;
- Уровень физической и умственной
работоспособности;
- Сформированность мотиваций на учебную
деятельность.