Нарушения чтения у детей

1. Нарушения чтения

Тарасенко Н.Н.

2. Чтение:

Сенсомоторный уровень
Семантический уровень
Движения глаз как одно из необходимых условий
Мотивация

3. Сенсомоторный уровень - обеспечивает как бы «технику» чтения — скорость восприятия и его точность

а) звуко-буквенный анализ,
б) удержание получаемой информации,
в) смысловые догадки, возникающие на основе этой информации,
г) сличение, т.е. контроль возникающих гипотез с данным материалом

4. Семантический уровень на основе данных сенсомоторного уровня ведет к пониманию значения и смысла информации

Для правильного понимания важно:
Точное восприятие
Контекст:
«внешний» строится на основе влияния всего прочитанного текста,
«внутренний» — на основе читаемого абзаца, предложени.
мотивация

5. Алексия – сложное системное нарушение чтения, охватывающее различные звенья и уровни в структуре процесса чтения

Оптическая возникает при поражении теменно-затылочных и затылочных отделов левого
полушария мозга
Литеральная
Вербальная
Оптико-пространственная в основе – дефекты пространственного восприятия
Оптико-мнестическая
Речевые формы А.:
Сенсорная
Акустико-мнестическая (нарушения понимания, в основе – трудности удержания объема
поступающей информации)
Моторная
Афферентная
Эфферентная

6. Алексия, виды

При поражении лобных систем, обеспечивающих мотивацию, общую
организацию, программирование и регуляцию протекания психических
процессов
При сохранности всех звеньев, но нарушении движения глаз (при
поражении затылочных зон)

7. Дислексия –

Частичное
нарушение процесса чтения
существенные трудности в овладении
чтением и письмом у нормальных детей

8. Классификация дислексий Токаревой О.А.

в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой,
зрительный или двигательный, выделяет формы дислексии:
акустическую (при расстройствах устной речи, ЗРР)
оптическую (неустойчивость зрительного восприятия и представлений)
Моторную (нарушения движений глаз, сужение зрительного поля).

9. Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий

Фонематическую (недоразвитие функций фонематической системы),
Семантическую (механическое чтение, без понимания),
Аграмматическую (обусловлена недоразвитием грамматического строя
речи, морфологических, и синтаксических обобщений),
Мнестическую (трудности, связанные с речевой памятью),
Оптическую (проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных
графических букв и их взаимных заменах)
Литеральная оптическая,
Вербальная оптическая,
Тактильную (у слепых детей при освоении азбуки Брайля).