Дидактическая игра как средство интеллектуального развития старших дошкольников

1. Бакалаврская работа на тему «ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила:
студентка группы №54
заочного отделения
направление: 050700 Педагогика
Профиль: Управление дошкольным
образованием
БОРИСОВА Анна Алексеевна

2.

Объект исследования:
интеллектуальное развитие детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:
дидактическая игра
как средство
интеллектуального развития
старших дошкольников.
Гипотеза исследования: процесс интеллектуального развития детей старшего
дошкольного возраста посредством дидактических игр будет успешным при
следующих педагогических условиях:
вовлеченности педагога в процесс игры с функцией усложнения ее правил;
своевременной корректировке содержания игр в зависимости от результатов
исследования особенностей интеллектуального развития детей;
вовлечении родителей дошкольников в процесс интеллектуального развития
детей с использованием дидактических игр.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: изучение педагогических условий использования дидактической
игры как средства интеллектуального развития старших дошкольников.
Задачи:
1) провести теоретический анализ сущности понятия «интеллект» и
«интеллектуальное развитие»;
2) раскрыть понятие «игра», привести классификацию дидактических игр
по различным классификационным признакам;
3) раскрыть роль дидактической игры в интеллектуальном развитии детей
дошкольного возраста и особенностей её использования в
педагогическом процессе в условиях ДОУ;
4) провести экспериментальную работу по выявлению эффективных
условий развития интеллектуальных способностей в процессе
использования дидактической игры как средства интеллектуального
развития старших дошкольников;
5) разработать методические рекомендации для педагогов и родителей
при проведении дидактических игр, способствующих
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

4.

Классическое определение понятия интеллект
От латинского слова Intellectus - понимание, познание, и трактуется
как общие способности к познанию, пониманию и разрешению
проблем
Определения интеллекта (большой психологический словарь
Мещерякова Б. и Зинченко В.):
1) интеллект это общая способность к познанию и решению проблем,
определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе
др. способность;
2) интеллект – это система всех познавательных (когнитивных)
способностей индивида: восприятия, ощущения, памяти, мышления,
представления, воображения;
3) интеллект – это способность к решению проблем «в уме» без проб и
ошибок.

5.

ИНТЕЛЛЕКТ
Общая умственная способность, которая применяется
в качестве обобщения поведенческих характеристик,
связанных с успешной адаптацией к новым жизненным
задачам

6.

Классификация дидактических игр
Функции дидактической игры

7.

8.

На первом этапе экспериментальной работы нами
был определён уровень интеллектуального развития
детей по критериям сформированности основных
психических
процессов:
памяти,
внимания
и
мышления с помощью следующих методик:
«Последовательность событий» А.Н. Бернштейна,
которая позволяет исследовать качества мышления;
«Шифровка» Д. Векслера, направленная на исследование
концентрации и распределения внимания;
Методика Джекобсона, которая направлена на выявление
уровня кратковременной памяти

9. Результаты диагностики по методике «Последовательность событий»

3
2,5
2
1,5
1
0,5
50,0
45,0
40,0
35,0
26,3
26,3
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
1
Аня З.
Оля В.
Даша Н.
Лиза А.
47,4
Алина К.
Лена Г.
Соня Р.
Маша Т.
Данил Д.
Кирилл Л.
Алла Ж.
Маша С.
Денис Д.
Ирина А.
Ваня С.
Олег Ц.
Катя П.
Вика Ш.
0

10. Результаты диагностики на устойчивость внимания

42,1
45,0
31,6
40,0
26,3
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
1

11. Уровень развития кратковременной памяти в группе испытуемых

7
7
7
6
6
5
5
6
5 5 5 5
5 5
5 5
4
5
4
4
3
3
2 2
2
1
Аня З.
Алеша В.
Оля В.
Даша Н.
Лиза А.
Алина К.
Лена Г.
Соня Р.
Маша Т.
Данил Д.
Маша С.
Кирилл Л.
Алла Ж.
Ирина А.
Олег Ц.
Денис Д.
Катя П.
Ваня С.
Вика Ш.
0
60,0
52,6
50,0
40,0
26,4
30,0
Ряд1
Ряд2
Ряд3
21,1
20,0
10,0
0,0
1

12.

Организация дидактических игр осуществлялась в трёх основных
направлениях:
подготовка к проведению дидактической игры;
проведение игры;
анализ игры.
Проведение дидактических игр включало:
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая
беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры (обращали внимание на поведение детей в
соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил - что они
запрещают, разрешают, предписывают);
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учил детей
правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не
приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает,
когда надо закрыть глаза);
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,
болельщика или арбитра;
подведение итогов игры.

13.

Дидактические игры:
«Кто ты»
«Отвечай быстро»
«Где был Петя?»
«Магазин»
«Путешествие по городу»

14.

Концентрация и распределение внимания
согласно методике «Шифровка» Д. Векслера
60
52,6
50
40
Сопоставление результатов диагностики
по методике «Последовательность событий»
на контрольном и констатирующем
этапах эксперимента
42,1
31,6
26,3
30
20,1
15,8
20
10
47,4
47,4
50
0
низкий
45
средний
36,8
Констатирующий
высокий
Контрольный
40
35
30
26,3
26,3
25
15,8
20
15
Результаты диагностики развития
кратковременной памяти в группе испытуемых
60
52,6
10
50
5
0
низкий
средний
Констатирующий
высокий
Контрольный
42,1
36,8
40
26,3
30
21,1
21,1
20
10
0
низкий
средний
Констатирующий
высокий
Контрольный

15.

Таким образом, результаты контрольного этапа
экспериментальной работы доказали состоятельность
выдвинутой в начале исследования гипотезы, о том, что процесс
интеллектуального развития детей старшего дошкольного
возраста посредством дидактических игр будет успешным при
следующих педагогических условиях:
вовлеченности педагога в
процесс игры с функцией
усложнения ее правил;
своевременной корректировке
содержания игр в зависимости от
результатов исследования
особенностей интеллектуального
развития детей;
вовлечении родителей
дошкольников в процесс
интеллектуального развития
детей с использованием
дидактических игр.

16. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!