Уровни методологических оснований педагогики

1.

Тема 1 (А):
Уровни методологических оснований
педагогики
Цель: раскрыть структуру, уровни
методологического знания
1

2.

План
1. Философские основания педагогики
2. Общенаучный уровень
методологического знания
3. Психолого-педагогический уровень
методологического знания
4. Методический уровень
методологического знания
2

3.

Литература
1.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко
А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. [Гриф
минобрнауки ] – М., 2009.
2.Загвязинский В.И., Атаханов Р.
Методология и методы психологопедагогического исследования, 3-е изд. – М.,
2010.
3. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д.
Метологические основы психологии. – СПб.,
2011.
3

4.

Методология – это наука о наиболее
общих принципах познания и
преобразования действительности,
путях, способах научной деятельности и
использования её результатов.
Функции
дескриптивна
я
нормативная
ретроспективная
4

5.

Вопрос 1. Философские
основания педагогики
Каким образом философские идеи
связаны с педагогикой?
5

6.

Философские течения
Экзистенциализм (К.Ясперс, Н.А.
Бердяев, Ж. Сартр, А. Камю )
Творить себя, чувства, а не разум
Неотомизм (Ф. Аквинский, Ж.
Маристен, м. Адлер)
Разум на службе религии
6

7.

Позитивизм (Дж. Конант)
Не знания, а методы, способы их
приобретения – наука.
Естественно – математическое
образование.
Книги: «Американская школа сегодня»,
«Подготовка американских учителей»
Прагматизм (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, А.
Маслоу, К. Роджерс)
Диалектика (Г. Гегель,К. Маркс,Ф.
Энгельс)
7

8.

Диалектический материализм
Категории:
Сущность
Явление
Причина и следствие
Необходимость и случайность
Возможность и действительность
Содержание и форма
Общее
Особенное и единичное
И т.д.
8

9.

Законы диалектики:
*Закон
единства и борьбы
противоположностей;
*Закон перехода
количественных изменений
в качественные;
*Закон отрицания отрицания
9

10.

Закон отрицания отрицания
характеризует направленность
развития;
Высокий уровень включает
элементы
низшего(преемственность);
Доминирование к-л стороны
противоречия в результате
количественных изменений
10

11.

Вся наша жизнь полна отрицаний и
повторений;
«Отрицаться» и воспроизводится на
более высоком уровне должны
собственные противоположности
предмета;
Второе отрицание – это показатель
того, что наступил новый этап в
развитии: синтез того лучшего, что
есть в каждой противоположности
11

12.

Вопрос 2. Общенаучный уровень
методологического знания
Подходы:
синергетический
системный
Принципы:
системности
взаимосвязи и взаимообусловленности
12

13.

Вопрос 3. Психолого-педагогический
уровень методологического знания
аксеологический
деятельностный
личностно-ориентированный
информационный
контекстный
компетентностный
антропологический
13

14.

Принципы:
Природосообразности
Культуросообразности
Гуманизации
Демократизации
Диверсификации
Вариативности и
альтернативности
Единства теории и практики
14

15.

Методология истории
педагогики и образования
Научные подходы:
- Цивилизационный и формационный
- Проблемный
- Концептуальный
- Антропологический
- Историко-генетический
- феноменологический
15

16.

Педагогическая
цивилизация
Цивилизационный
подход
Выделение
культурноисторических эпох,
основанных на общих
ценностях, смыслах,
традициях.
Возвращение
образования в
контекст культуры
Усиление
междисциплинарного
подхода
16

17.

Принципы:
~ Конкретно-исторического
подхода
~ Преемственности
~ Логичности
17

18.

Концептуальный подход –
исследование причин
возникновения идей, взглядов,
условий и способов их
трансформации в практику.
Проблемный подход –
установление противоречий,
описание проблем, способов их
решения в конкретную эпоху.
18

19.

Антропологический подход –
целостный подход к человеку.
Изучение человека во всех
отношениях. Единство
умственного, нравственного и
физического развития.
19

20.

Методы историкопедагогического исследования:
Хронологический
Метод периодизации
Сравнительно-исторический
Структурно-системный
Генетический
Метод актуализации
20

21.

Вопрос 4.
Методический уровень
методологического знания
21

22.

. Методический уровень методологического
знания
Проблемы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
обучения,
воспитания
управления
Поиск методов и форм
проектирование содержания
Обеспечение качества образования
22

23.

Принципы
Наглядности
Научности
Доступности
Последовательности
Связи обучения с жизнью
Связи теории с практикой
Связи обучения с воспитанием.
Активности и др.
23