Методология и методы научного исследования социальной педагогики

1. Методология и методы научного исследования социальной педагогики

Исламова Зульхиза Исмагиловна,
профессор, директор института педагогики,
БГПУ им. М.Акмуллы

2.

Терминологическая разминка
Социальная педагогика – отрасль педагогической
науки,
изучающая
закономерности
социального
воспитания и социального обучения детей в процессе
их социализации.
Социальная педагогика – отрасль педагогической
науки, объектом исследования которой является
ребенок, а предметом изучения – закономерности
социализации ребенка.

3. ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Теоретико-методологические подходы к процессу
социального воспитания.
Теоретико-методологические уровни социального педагогики:
философский, общенаучный, конкретно-научный,
технологический.
Диалектико-материалистический, идеалистический,
экзистенциалистский подходы в социальной педагогике
Антропологический подход к социальному воспитанию.
Личностно-ориентированный подход к социализации
человека.
Ведущие теории, концепции и технологии социальной
педагогики.

4.

Терминологическая разминка
Парадигма (от греч. παράδειγμα, «пример, модель,
образец») — совокупность фундаментальных
научных установок, представлений и терминов,
принимаемая и разделяемая научным сообществом
и объединяющая большинство его членов.
Примеры: Когнитивная,
личностно-ориентированная,
культурологическая и др.

5.

Терминологическая разминка
Концепция (от лат. conceptio понимание, система) это
основная точка зрения, руковод
ящая идея; ведущий замысел
автора в области образования,
воспитания, обучения.
Примеры: Концепция трудового воспитания А.С. Макаренко;
Концепция педагогики свободы О.С. Газмана;
Концепция личностно ориентированного образования
культурологического типа Е.В. Бондаревской.

6. Терминологическая разминка

Педагогическая методология - система
знаний об основах и структуре
педагогической теории, о принципах
подхода к исследовательской работе.
Методология рассматривается в двух
аспектах: во-первых, как система знаний о
науке и научном исследовании, во-вторых,
как деятельность по получению этих
знаний.

7. Уровни методологического обоснования педагогического исследования

философский - обоснование законами и принципами научного
познания;
общенаучный - обоснование с позиций общенаучных законов
ряда научных дисциплин;
конкретно-научный - обоснование в области конкретной
научной дисциплины (педагогический)
технологический - обеспечение исследования посредством
методов и технических приемов моделирования и
конструирования в конкретных условиях.

8. Постановка исследовательских вопросов

«Что исследуется? На основе чего
разрабатывается? – избранные
исследовательские подходы, теории,
концепции, т.е. открытые и добытые в науке
знания);
«Как достигается?», т.е. с помощью каких методов,
средств, этапов получения новых знаний возможно
определение цели, проблемы, темы и др.

9.

Философский уровень обоснования исследования

10. Философский уровень обоснования педагогического исследования:

•использование общетеоретических категорий:
«закономерность», «принцип», «противоречие»,
«логика», «процесс» и др.
•использование принципов:
систематизация,
структурирование,
интеграция,
координация

11. Ведущие методологические функции по отношению к научно-исследовательской деятельности:

дескриптивная (описательная) функция - научно-познавательное
описание и теоретическое объяснение явлений и процессов;
прескриптивная (регулятивной нормативной) функция - регуляция
исследовательской деятельности.
логико-гностическая функция - выявление и разработка взаимосвязей
и соотношений между теоретико-методологическими принципами
подходами;
эвристическая функция - разработка концептуальных и
гипотетических положений;
координирующая функции - субординация решения познавательных
проблем;
интегративная функция - рассмотрение процессов и явлений
педагогики на основе единства и целостности субъектов образования;
функция методологического анализа.

12. Ведущие подходы философского уровня обоснования:

диалектико-материалистический,
экзистенциалистский,
идеалистический,
неотомистский
прагматический,
праксиологический

13. Диалектико-материалистический подход

Обоснование с позиций диалектико-материалистического
подхода к педагогическому исследованию позволяет:
─ использование категорий: противоречие, качество и
количество, случайность и необходимость, возможность и
действительность
─ использование принципов: принцип детерминизма, принцип
развития, принцип диалектической противоречивости,
историко-генетический принцип, принцип единства
материального и духовного, принцип восхождения от
абстрактного к конкретному, принцип единства общего,
особенного и специфического, единство и борьба
противоположностей, переход количественных изменений в
качественные, отрицание отрицания и т.д.

14. Рефлексивное резюме

Опора на законы философии позволяет в рамках
исследования:
определиться с областью научных интересов (объект
исследования),
выявить искомое научное знание, необходимое для
решения избранной проблемы (предмет исследования),
выделить принципы и способы, обеспечивающие
достижение цели (теоретическая значимость),
разработать условия, способствующие практической
реализации проблемы (практическая значимость) и т.д.

15. Экзистенциалистический подход

Экзистенциалистский подход - совокупность
теоретических положений, исходящая из признания
субъективного мира человека высшей ценностью и
культивирующую неповторимую уникальность и
внутреннюю свободу ребенка.

16. Положения экзистенциалистского подхода

• самоценность отдельного человека и его
неповторимой уникальности;
• приоритет субъективного мира человека над
объективными обстоятельствами;
• свободу как цель и средство воспитания и
самовоспитания человека;
• свободу выбора в жизни человека и
ответственность за свой жизненный выбор
как условие самосовершенствования
человека;
• приоритет совести (внутреннего критерия
воспитанности) над долгом (внешним
критерием воспитанности) человека.

17.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ обоснования
исследования

18. Терминологическая разминка

Общенаучный уровень
методологического обоснования
представляет собой совокупность
конкретных методологических знаний,
теоретико-методологических
подходов, свойственных многим
дисциплинам (наукам),

19. Ведущие подходы общенаучного уровня:

20.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
к педагогическому исследованию

21. Системный подход исходит из того, что все явления и процессы носят:

Системный характер
Структурный характер
Целенаправленный
Закономерный
Непрерывно развивающийся

22. Постановка исследовательских вопросов

1. Какую совокупность компонентов представляет
изучаемая система (явление, процесс или факт)?
2. В какой причинно-следственной взаимосвязи
находятся выявленные компоненты исследуемой
системы?
3. Как изучаемая система взаимодействует с другими
системами?
4. Каковы особенности взаимодействия и
функционирования рассматриваемой системы и
т.п.?

23. совокупность компонентов, составляющих единство и целостность исследуемого явления, где причинно-следственные (структурные)

Педагогическая система -
совокупность компонентов,
составляющих единство и целостность исследуемого
явления, где причинно-следственные (структурные) связи
компонентов, как правило, отражают ведущие идеи
педагогической концепции.
Основные компоненты системы :
Деятельность и
Общение
Взаимоотношения
Взаимодействия
Цель
Субъекты
(преподаватель и студент)

24. Терминологическая разминка

Под целью мы понимаем …
Современный ученик это - …
В социально-образовательной среде вуза
формируются отношения к …..
Содержание социального воспитания включает в себя
следующие .
Методы социальной педагогики – это …
Формы социальной педагогики – это …

25. Системно - структурная модель вуза

Цель
Потребности
Интересы
Ориентации
Позиции
Образ предстоящего результата
Эталон общества
Социальный заказ государства
Модель выпускника учреждения

26. Системно- структурная модель

Цель
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

27. Системно- структурная модель

Цель
Деятельность
Ц
Е
Л
Е
Взаимодействия
Н
А
Взаимоотношения
П
Р
А
В
Л
Е
Н
Содержание
Н
О
С
Т
Методы
ь
Формы
Общение
Научно-познавательное
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Проекты
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

28. Системно- структурная модель

Цель
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

29. Системно- структурная модель

Цель
демократизм
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

30. Системно- структурная модель

Цель
коллективиз
м
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

31. Системно- структурная модель

Цель
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

32. Системно- структурная модель

Цель
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

33. Функциональная модель

Мотивация
Целеполагание
Планирование
Целереализация
Диагностика
Оценивание
Коррекция

34. Педагогический процесс - совокупность сознательно управляемых и последовательно развертывающихся во времени педагогических

взаимодействий студентов и
преподавателей, направленное на развитие и саморазвитие
личности будущего бакалавра/специалиста.

35. Функциональная модель

Мотивация
Целеполагание
Планирование
Целереализация
Оценивание
Диагностика
Виды педагогической деятельности
•Мотивационно-ориентирующая
•Диагностическая
•Проективно-моделирующая
•Конструктивная
•Организаторская
•Коммуникативная
•Оценочно-рефлексивная
•Коррекционная
Коррекция

36. Любая система характеризуется наличием генетического ядра (клеточки), в котором отражаются все свойства и характеристики

целого.
Педагогическая ситуация - взаимодействие студента и
преподавателя в конкретном временном отрезке
педагогического процесса, которое как ядро (клеточка)
системы отражает все ее элементы (цель, субъекты, их
деятельность и общение, содержание, способы и формы
взаимодействия).

37.

Педагогическая задача - педагогически осмысленная,
управляемая, сконструированная педагогическая ситуация
(взаимодействие) в конкретном временном отрезке
педагогического процесса.

38.

Успешность педагогической системы зависит от
эффективности конструирования и реализации
педагогической ситуации (задачи) как генетического
ядра системы
Методическое оснащение образовательного
пространства многообразием педагогических
ситуаций (задач), решение и проектирование которых
в конечном итоге способствует развитию
педагогической системы.

39. РЕФЛЕКСИВНОЕ РЕЗЮМЕ

Любое исследование, как правило,
предполагает разработку системноструктурной модели объекта
исследования, которая с позиций
системного подхода представлять собой
совокупность системных компонентов:
цели, средств, методов и условий,
обеспечивающих достижение
результата.

40.

Системно-структурный анализ - выявление компонентов
системы и определение структурных взаимосвязей, обеспечивающих его
целостность, тождественность и сохранение основных свойств при различных
внешних и внутренних изменениях.
Системно-структурный анализ предполагает
решение ряда вопросов:
Какую совокупность компонентов представляет изучаемая система
(явление, процесс или факт)?
В какой причинно-следственной взаимосвязи находятся выявленные
компоненты исследуемой системы?
Как исследуемая система взаимодействует с другими системами?
Каковы особенности взаимодействия и функционирования
рассматриваемой системы в историческом генезисе?
Каковы теоретические основы, закономерности, принципы, способы и
средства, обусловливающие технологическое обеспечение исследуемой
системы?

41. Образец системно-структурнаой модели

Цель
Взаимодействия
Взаимоотношения
Общение
Деятельность
Содержание
Методы
Формы
Духовно-нравственное
Гражданское
Общественно-трудовое
Физическое
Эстетическое
Сотрудничество
Партнерство
Диалог
Творческие мастерские
СКБ и клубы
Студии и салоны

42. Интерактивное закрепление

Выберите проблему исследования для
теоретико-методологического обоснования
Определите предмет, объект или
разрабатываемое вами условие для
системного анализа по схеме:
1. Какую совокупность компонентов он представляет?
2. В какой причинно-следственной взаимосвязи находятся выявленные
компоненты?
3. Как исследуемый вами объект (предмет, факт, условие)
взаимодействует с другими системами?
4. Каковы особенности его взаимодействия и функционирования в
историческом генезисе?
5. Каковы теоретические основы, закономерности, принципы, способы и
средства, обусловливающие его технологическое обеспечение?
«Презентуйте» ваш системный анализ
однокурсникам
Разработайте памятку начинающему дипломнику

43. Памятка начинающему дипломнику:

44.

Конкретно-научный уровень обоснования
исследования

45. Конкретно-научный уровень обоснования исследования.

Конкретно-научная методология
представляет собой совокупность
подходов, теорий, концепций и принципов,
используемых в рамках конкретной науки.

46. Ведущие подходы конкретно-педагогического подхода:

Ведущие подходы конкретнопедагогического подхода:

47. Антропологический подход

«Если педагогика хочет
воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна
прежде узнать его тоже во всех
отношениях».
«Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии».
К.Д. Ушинский

48.

Многокомпонентная
модель педагогической
системы Н.В. Кузьминой

49.

50.

51. Гуманистический подход

Гуманистический подход к педагогике – это
совокупность положений, исходящая из
признания человека высшей ценностью и
создания благоприятных условий для
развития его природной заданности,
уникальности и личностного
самоосуществления.

52. Ведущие идеи гуманистического подхода:

• восприятие личности ребенка как высшей ценности, цели, критерия
и результата воспитания;
• гуманизацию образования, обеспечивающей создание условий для
самоопределения, самореализации, самоутверждения,
самоактуализации личности человека, расцвета его интересов и
потребностей.
• гуманитаризацию образования, нацеленную на приоритет
гуманитарных дисциплин и предметов;
• демократизацию образования, гарантирующую доступность
возможностей для развития
• дифференциацию, требующую всемерное стимулирование
способностей каждого ребенка, развития каждой личности с учетом
его интересов, мотивов, ценностных установок;
• природосообразность образования, исходящую из гуманистического
понимания того, что природа ребенка изначально хороша;
• формирование положительной Я-концепции.

53. Аксиологический подход

Аксиологический подход – совокупность теоретических идей, в
основе которых лежит ориентация на систему социальнопедагогических ценностей, ядром которой является понимание и
утверждение ценности человеческой жизни, свободной
созидательной деятельности и гуманного общения (*Кирьякова
А.В.)

54. Ценности

это предметы, явления, категории, идеи
в их свойствах и определениях,
отражающих положительное значение
для человека и общества в качестве
удовлетворения их потребностей и
определяющих отношение между
субъектом и окружающим миром

55. Ценностные ориентации

это избирательные установки и
отношения к совокупности идеалов,
норм и благ (системы ценностей),
способствующие удовлетворению
потребностей личности и
регулирующие ее поведение

56. Знаниевый подход к формированию ценностей

применение
осознание
понимание
представление

57. Аксиологический подход к формированию ценностей

применение
ориентация
принятие
отношение
оценка
суждение
осознание
понимание
знание

58. Механизм процесса формирования ориентации

поиск
оценка
выбор
проекция

59. Аксиосфера социального педагога

Социально ориентированная
деятельность
Социально
насыщенная среда
Социально
направленное общение
Социально значимая
информация
Социально
насыщенная среда
Профессиональнонасыщенная среда
Социально
ориентированная
деятельность
Профессионально
-ориентированная
деятельность
Социально
направленное
общение
Социально значимая
информация
Профессиональнонаправленное
общение
Профессиональнозначимая информация

60.

Человек
Добро
Знания
Духовнонравственные
ценностные ориентации
–
Красота
Общение
установки и отношения к совокупности духовнонравственных идеалов и моральных норм, осознанно
принятые личностью и служащие регуляторами и
поступков, являющиеся основой ее социального и
профессионального становления
Труд
Отечество

61.

Компоненты духовно-нравственных ценностных
ориентаций
Когнитивный компонент духовно-нравственных ценностных
ориентаций личности
Эмоционально-оценочный компонент духовно-нравственных
ценностных ориентаций личности
Поведенческо-деятельностный компонент духовно-нравственных
ценностных ориентаций личности

62.

Когнитивный компонент духовно-нравственных
ценностных ориентаций
отражает окружающую действительность в системе взглядов и убеждений
личности, основанных на совокупности знаний сущности ценностей,
осознании значимости и необходимости их применения в жизни.
Критерий сформированности когнитивного компонента духовнонравственных ценностных ориентаций личности – духовно-нравственное
сознание.

63.

Эмоционально-оценочный компонент духовнонравственных ценностных ориентаций
отражает его мотивационно-ценностное отношение к получаемым знаниям
о ценностях.
Критерий сформированности эмоционально-оценочного компонента духовнонравственных ценностных ориентаций личности – положительное отношение к
духовно-нравственным ценностям

64.

Поведенческо-деятельностный компонент духовнонравственных ценностных ориентаций
отражает практический, действенный, регулятивный характер духовнонравственных ориентаций личности.
Критерий сформированности поведенческо-деятельностного компонента духовнонравственных ценностных ориентаций – ценностно-ориентированная деятельность
личности

65.

Формирование ценностных ориентаций личности
Социальные
ценностные
ориентации
Духовно-нравственные
ценностные
ориентации
Профессиональные
ценностные
ориентации
Аксиологически насыщенное содержание
Общие гуманитарные
и социально-экономические
дисциплины
Математические и общие
естественно научные
дисциплины
Общепрофессиональные
дисциплины
Специальные
дисциплины
Факультативный курс
«Ценностные основы
становления личности»
Духовно – нравственное
воспитание
Гражданское
воспитание
Общественно –
профессиональное
образование
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Духовно развитая и высоконравственная личность
Аксиологическая насыщенность
содержания форм
и методов работы
Воспитательная деятельность
Аксиологически
ориентированный
мониторинг
Аксиологический потенциал
учебных дисциплин
Учебная деятельность

66.

Мониторинговая служба
учебного заведения
Директор
Зам. директора по
учебной работе
Зам. директора по
воспитательной
работе
Зам. директора по
производственному
обучению
Заведующие отделениями
Кураторы
Родители
Социальные
партнёры
Информационно-аналитический отдел
Учебно-вычислительный центр
Центр тестирования
Психолог

67. ЛИТЕРАТУРА

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный
курс. Книга 1. - Казань: Изд-во Казанского университета. 1996.
Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Проблемы методологии и системного
исследования. - М., 1970.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.
Монография. - Оренбург, 1996.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. –Л., 1967.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1977.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Л., 1968.
Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978.

68. ПРОМЕЖУТОЧНОЕ РЕЗЮМЕ

Организации и учреждения должны
предоставлять возможность свободного
выбора и самостоятельной реализации
форм самодеятельности и самоуправления
обучающихся. Смысл формирования
ценностных ориентаций заключается в
умелой педагогической поддержке
личностно-профессионального
становления человека

69. Теоретико-методологические подходы

Социокультурный подход к
профессиональному
образованию
М.В. Петров, 2002 г.
Нейл Хоув и Уильям Штраус
1991 г.

70.

71. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ (теория поколений)

НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ ПО ВОЗРАСТНЫМ
ГРУППАМ (ТЕОРИЯ ПОКОЛЕНИЙ)

72.

Годы,
название
Факторы
Характери
стика
Поколен.
строител.
(19901923)
Революц.
Радио
Информ бум
Реформы
Люб. книги
Фантастика
Любознат
Активн.
Здоровье
Оптимизм;
Общительн.;
уверенность
выс достижен;
•профи в
технике
•информационные технологии;
•многофункциональность;
•конкурентность;
•конкретные цели;
•перспективы работы и учебы;
•высокое качество обучения.
молчалив
ое
поколение
(19231942)
Вторая
мировая
война, голод,
разруха,
открытие
антибиотиков
законопосл
ушное,
терпелив.
Экономн.
Консерват.
•Здоровье
•Семья
Законопосл
Уважение к
статусу
•Жертвенность
•Экономность
•печатные СМИ;
•адресные письма, листовки,
бесплатные газеты с понятными
слоганами и картинкамиобразами;
•ТВ и радио-программы,
информационные стенды в
привычных местах;
поколение
бумеров
(19431963)
Победа ВОВ
супердержав
Гагарин
Стандарты
Активность
трудогол
Любознат.
спорт
•здоровье
•Молодость
•оптимизм
•трудоголизм
• коллективизм
•карьера
• награды
• СМИ и статьи о важности работы
для общества в разных изданиях;
• позитивный имидж организации;
• наличие внуков и детей,
которые информируют их о
событиях и формируют
отношение к НКО.
Ценности
Методы взаимодействия

73.

Годы,
название
Факторы
Характер
истика
Ценности
поколение
X (19631982);
“холодная
война”
СМИ
TV
Информ бум
событ-ность
Htajhvf
gthtcnhjqrf
Дети с кл.
Гибкость,
самостоят
ельность
Самообсл
Экстрим
Гибк
адаптив
•Командность
•Информирован.
•Технограмотность
•Индивидуализм;
•Прагматизм;
•надежда на себя;
• унисекс;
•Напр. на результ
• Я свой, в команде
• имидж;
• СМС, ММС, мобильные
телефоны и современные
средства связи,
технологические «штучки»;
поколение
Y, next,
millennium
(19822000);
распад
СССР,
теракты,
эпидемии,
нано и
биотехнолог
ии
Фэнтези,
Активн.,
Любознат.
•Эгоцентризм;
•мода
•Оптимизм;
• общительность;
• уверенность в
себе;
•Мораль;
• бренд
• профи в технике
•информационные технологии;
•многофункциональность;
•конкурентность;
•перспективы трудоустройства;
•конкретные цели;
•Привлекат. кумиры;
поколение
Z (20002020)
Информ бум
Реформы
Модерниз.
Люб. книги
Фантастик
а
Любознат
Активн.
Здоровье;
Семья;
Оптимизм;
Общительность;
законопосл;
•Уваж к статусу
•информационные технологии;
•многофункциональность;
•конкретные цели;
•Понятные слоганы
•картинки-образы
Методы взаимодействия

74. Ценности поколения Y:

Самостоятельны, практичны, делают только, что
интересно;
Высокие требования к преподавателям (опыт, практика)
Ориентир на результат, организованность, пунктуал.
Представители поколения Y очень свободны, их
ментальность практически не скована какими-либо
ограничениями;
Для них нет ничего невозможного – сегодня этого нет, а
завтра это изобретут, вырастят, построят;
Материальные ценности, влияние и власть Игрекам
менее интересны.
Игреки, как правило, отказываются заниматься тем, что
им не интересно и бесполезно.
Принцип «Здесь и сейчас» (911, теракты).

75. Понятие успеха

Для представителей поколения Y
престижная работа и высокая должность не
являются мечтой. Игрек развивается по
горизонтали, а не по вертикали.
Развитие

76. Ценности поколения Y:

Игрек – первое поколение, у которого нет
героев, но есть кумиры
“Мы сами пробьемся, мы сами достигнем” –
вот главный девиз поколения Y

77. Особенности поколения:

Поколение Y имеет доступ к самой
разнообразной и богатой информации по любым
темам.
Игреки не склонны анализировать и
перепроверять полученную ими информацию

78. Особенности поколения:

Поколение Y готово менять
общество, в котором живет. Они
заинтересованы в улучшении
страны и мира.

79. Авторское резюме Н.Хоува и У.Штрауса

Для современного поколения не
существует авторитетов. Ему присуще
завышенные требования к преподавателям и
менеджерам. Молодые добросовестны и
креативны в тех ситуациях, когда им интересно и
полезно, а полезным в первую очередь является
то, что нужно не для профессии, а для
личностного саморазвития.

80. Распределение аудитории

81. Занятость

Поколение X
Поколение Y
Характерная черта – высокий процент
занятости студентов (параллельная
работа)

82. Социальный статус

83. Сегментация LifeStage

84. Самая важная жизненная ценность

85. Что ценят в людях больше всего

86. Технологическая остановка: разброс мнений

Пример фраз, инициирующих размышление:
Меня смущает в этом вопросе ..,
Я раньше думал, что …,
Здесь очень важно, чтобы…,
Я думаю, вы согласитесь, что.. ,
Я столкнулся с этим, …,
Мне кажется, здесь …,
Большинство согласится, что …,
Мне кажется, здесь главное...,
Я с этой проблемой встретился,
когда ...,
Для меня интерес представляет
вывод о …,
Для меня новым является то,
что…,
Я не согласен с тем, что…,
Мне уже известно, что… .
Для меня кажется очевидным,
что …
Я считаю самым значимым …
Что касается меня, …

87. Теоретико-методологические подходы

Личностно ориентированный
подход

88. Личностно ориентированный подход Структура человека

89. Ведущие положения личностно ориентированного подхода:

• личность является субъектом, а не объектом в социальнопедагогическом взаимодействии;
• личность является целью социально-педагогического
взаимодействия, а не средством для достижения каких-либо
внешних целей;
• приоритетными качествами являются высшие этические
ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство,
гражданственность и др.);
• основными факторами социализации являются его природная
заданность, опыт, среда, деятельность, общение;
• основным источником развития является творческая
деятельность и самодеятельность;
• ведущим условием развития личности является процесс
образования, основанный на принципах целесообразности,
природосообразности, культуросообразности, успешности и
креативности развития человека.

90. Деятельностный подход

Деятельностный подход – совокупность
теоретических положений, исходящая из
признания деятельности ведущим фактором
развития личности человека.
Основные положения деятельностного подхода:
•субъектный характер деятельности;
•развивающий характер деятельности;
•постоянно усложняющийся характер деятельности;
•перцептивно-коммуникативный характер деятельности;
•креативно-творческий характер деятельности;
•индивидуально-коллективный характер деятельности;
•социально-значимый характер деятельности.

91. Личностнообразующие потребности

в деятельности (интеллектуальнопознавательная, учебно-научная, проективноисследовательская, квазипрофессиональная,
общественно-трудовая)

92. Личностнообразующие потребности

В общении (межличностное,
внутригрупповое,
межгрупповое, информационнокоммуникативное)

93. Личностнообразующие потребности

в творчестве (жажда постоянной
новизны; неординарности,
нестандартности)

94. Личностнообразующие потребности

в защищенности (благополучная семья,
сплоченная студенческая группа, дружный курс,
трудовой коллектив и т.д.)

95. Личностнообразующие потребности

в достижении определенного социального статуса
(командир отряда, лидер группы, лидер студенчества,
руководитель на производстве и в других структурах,
руководитель страны)

96. Личностнообразующие потребности

в поиске смысла жизни
(материальные и духовные
ценности, ориентиры и идеалы)

97. Личностнообразующие потребности

в потребности быть личностью

98. Личностнообразующие потребности

в самоактуализации
самоутверждении
в самоопределении
в самореализации
в самосовершенствовании

99. Личностнообразующие потребности

в удовольствии, наслаждении
и радости от оценки
деятельности, продукта
деятельности или процесса
деятельности

100. Личностно ориентированный подход

Факторы развития
личности
Структура личности человека
Личностнообразующие потребности
образование
С
т
р
у
к
т
у
р
а
в социальном статусе
воспитание
психологофизиологические
особенности
в самоактуализации
в самоутверждении
психогенный
в самоопределении
социальный опыт
виды деятельности
в самореализации
в защищённости
в творчестве
биогенный
потребности
в общении
Личностно
ориентированный
подход
в деятельности
гуманистический
характер
деятельностный
характер
сензитивность
активность
адаптивность
детерминирован-ность
ч
е
л
о
в
е
к
а
ценности и отношения
активная жизненная позиция
убеждение
природосообразность
носитель социальных ролей
внушение
культуросообразность
творец своей судьбы
преобразователь себя и
окружающего мира
.
пример
ситуация
диалог
успешность
креативность
З
а
к
о
н
о
м
е
р
н
о
с
т
и
р
а
з
в
и
т
и
я
субъектность
сотрудничество
Критерии воспитанности личности
сотворчество
Методы воспитания личности
Принципы развития личности

101. СРС

В контексте логико-смыслового
моделирования (ЛСМ) разработайте
координатно-векторную схему
(В.Э.Штейнберг) по теме «Социальнопедагогический подход к социальной
педагогике». См. образец выше.
Срок выполнения: 21 декабря 2016
Эксперт: