Методология педагогики и методика педагогических исследований. Четыре уровня методологии педагогики

1. Методология педагогики и методика педагогических исследований. Четыре уровня методологии педагогики: философский, общенаучный,

конкретнонаучный, технологический
Выполнила студентка
Группы ХО-ДХБz-31
Фурсова Д.В.
1

2. Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога

С.Л. Рубинштейн:
«Вопросы большой теории, правильно поставленные
и верно понятые, это вместе с тем и практические
вопросы большой значимости. По- настоящему видеть
крупные теоретические проблемы- это значит видеть
их в соотношении с конкретными вопросами жизни».
Методология - система принципов, способов
организации и построения теоретической
деятельности.
Методология педагогики - совокупность
теоретических положений о педагогическом познании
и преобразовании действительности.
2

3. Уровни методологического знания

Философский
Общенаучный
Конкретно-научный
Технологический
Э.Г. Юдин
3

4.

Философский – общие принципы познания и
категориальный аппарат науки в целом.
Методологические функции выполняет вся система
философского знания: философские категории,
законы, закономерности, подходы.
Общенаучный – теоретические положения,
которые можно применить ко всем или к
большинству научных дисциплин.
Конкретно-научный – совокупность методов
и принципов, применяемых в той или иной науке.
Технологический – набор процедур
обеспечивающих получение достоверного
эмпирического материала и его первичную
обработку. Методологическое знание носит
нормативный характер.
4

5.

Философский уровень
методологии педагогики
1. Неотомизм.
2. Позитивизм и
неопозитивизм.
3. Прагматизм.
4.Диалектический
материализм.
5.Экзистенциали
зм.
5

6.

«Общенаучная методология педагогики может быть
представлена системным подходом, который отражает
всеобщую связь, взаимообусловленность явлений и
процессов окружающей действительности».
Сластенин В.А.
6

7.

Сущность системного подхода
относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются не изолированно, а в их
взаимосвязи, развитии и движении.
Он позволяет:
Выявить интегративные
системные свойства объектов и
процессов
Признаки системных объектов
Структурность
Целостность
Интегративность
Синергетизм
Системный подход - построение структурных и
функциональных моделей имитирующих исследуемые
объекты и процессы как целостные системы.
7

8.

Аксиологический подход
Смысл аксиологического подхода можно раскрыть через
систему аксиологических принципов.
Аксиологический подход предполагает, что одна из
важнейших задач педагогики — это изучение отношения к
человеку как к субъекту познания общения и творчества.
8

9.

Конкретно-научный уровень
Методологический
подход
Содержание методологического подхода
Понимание личности как целостности, как
сложной психической системы.
- Обеспечение единства развития, обучения и
воспитания личности.
- Изучение педагогического процесса как
целостной системы.
- Выделение и изучение интегративных
инвариантных системообразующих связей и
отношений.
-
Целостный
Утверждение представления о социальной,
деятельностной и творческой сущности личности.
- Личность- это продукт общественноисторического развития и носителя
определенной культуры.
-
Личностнодеятельностный
9

10.

Формирование индивидуально осознанного
личного смысла жизни.
Уникальность личности, ее права на
уважение.
Ориентация в воспитании на естественный
процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности.
Деятельность – основное средство и
решающее условие развития личности.
Обучение человека организации,
регулированию, контролю, самоанализу и
оценке результатов своей деятельности.
-
Полисубъектный
(диалоговый)
- Межсубъектное понимание детерминации
психического в человеке.
- Рассмотрение личности как системы
характерных для нее отношений.
Обеспечение единства саморазвития и
взаимовоздействия в педагогическом
процессе.
10

11.

Культурологический
Антропологический
- Направленность педагогического
процесса на изучение и формирование
ценностных ориентаций личности.
- Понимание культуры как
специфического способа человеческой
деятельности.
- Понимание проблемы освоения
культуры как изменение самого
человека, его становление как
творческой личности.
- Обеспечение единства
интернационального, национального и
индивидуального в культуре и
образовании, изучение и использование
больших воспитательных возможностей
национальных культур
Системное привлечение научных
дисциплин о человеке при построении и
осуществлении педагогического
процесса:
- Интеграция педагогики с психологией,
социологией, культурой, философской
антропологией, биологией.
11

12.

Создание условий для максимального
развития творческих способностей каждой
личности, оказание помощи для достижения
вершин в жизнедеятельности.
-
Акмеологический
Индивидуализация процесса обучения и
воспитания, его выраженная творческая
направленность.
-
12

13.

Конкретно – научная
методология
разрабатывает те же проблемы, что и
общенаучная методология, но в рамках
конкретных наук, исходя из особенностей
объекта науки, в отношении как теории,
так и эмпирической деятельности.
Это осуществляется в рамках систем
знаний, создаваемых научными школами,
которые отличаются друг от друга своими
объяснительными принципами и способами
исследовательской и практической работы
13

14.

14