Методологические основы педагогических исследований (тема 6)

1.

Министерство науки и высшего образования Республики
Казахстан
Карагандинский университет имени Е.А. Букетова
ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ
Тема 6. Методологические основы педагогических
исследований
специальность 6В01403 «Физическая культура и спорт»
Автор Кузнецова Л.С., к.б.н., ас.проф. кафедры Теории
и методики физической культуры и СП
Вид занятий: лекция
Караганда 2023

2.

• План лекции:
• 1.Определение понятия методология
исследования
• 2. Методологические подходы в педагогических
исследованиях

3.

Литература:
1. Введение в теорию физической культуры: Учеб пособие для ин-тов физ. культ. /Под
ред. Л.П.Матвеева. – М.: 2010. – 148с.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом
воспитании. – М.:ФиС,1978,-222с.
3. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической
культуре и спорте. – М.: Изд. Центр «Академия», 2013. - 264с.
4. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований./В помощь
начинающему исследователю. – М.:1986.
5. Электронный курс лекций по основам НИР в ФК и спорте (Электронная библиотека
КарГУ им.Е.А.Букетова). Кузнецова Л.С.
6. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. В.И.Журавлева. – М.:1988.

4.

1. Определение понятия методология исследования
• Любое научное исследование начинается с
определения исходных научных позиций будущего
научного поиска. Такой точкой отсчета в
исследованиях является методология науки.
• Методология – это первостепенное условие
эффективности научного поиска и исследования, она
предопределяет верный и ближайший путь к истине,
дает возможность выработать общую стратегию и
тактику достижению поставленной цели
• Продуманная методологическая основа обеспечивает
исследователю научный объективный подход к
анализу изученных явлений и процессов и
прогнозирование результатов исследования

5.

• Методология – сложное понятие и трактуется в науке в
широком и узком смысле
• Методология в широком смысле (уровни)
• Философская методология (это философское учение о методах
познания и преобразования действительности, учение о
применении принципов мировоззрения к процессу познания)
• Философская методология означает исходную философскую
позицию научного познания, универсальную для всех научных
дисциплин
• Общенаучная методология (представлена направлениями,
концепциями и системами научного знания, которые в силу
универсальности используются в различных отраслях науки)

6.

• Универсальной исходной позицией для всех наук является
материалистическая диалектика, отрасль научных знаний о наиболее
общих законах развития природы, общества, человеческого мышления
• Диалектика рассматривает все понятия в их органическом единстве и
непрерывном процессе их возникновения и развития
• Диалектика формирует наиболее общие законы развития: единства и
борьбы противоположностей, переход количественных изменений в
качественные, отрицания отрицания
• Эти законы дополняются и конкретизируются такими философскими
категориями как причина и следствие, необходимость и случайность,
сущность и явление, содержание и форма и другие.
• Диалектический метод познания является универсальным для всех наук
и базируется на общих философских принципах и подходах, которые
применяются при анализе окружающего мира, явлений, процессов, в
том числе общественной жизни, когда любое явление рассматривается
в развитии, в постоянном движении.

7.

• В узком смысле методология означает теорию научного
познания в конкретной области познания
• Уровни методологии ( в узком смысле):
• Конкретно-научная методология (система знаний об основах и структуре
педагогических теорий , о способах получения научного знания,
методологических подходах к изучению педагогических явлений и
процессов в области, например, в ФКиС)
• Методология образования (концепции, на которых базируется
образование )
• Методология конкретного исследования (совокупность положений всех
уровней методологии, составляющих методологическую основу
исследования)

8.

Функции методологии
• 1) Получение, создание нового знания;
2) Структурирование этого знания в виде новых
понятий, категорий, законов, гипотез, теоретических
идей, теорий;
3) Организация использования новых знаний в
общественной практической деятельности (обучение,
воспитание, производственная деятельность, культура
и искусство, быт).

9.

Значение методологии:
• Определяет способы получения нового знания
• Направляет и предопределяет основной путь достижения
поставленной цели
• Обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом
явлении или процессе
• Помогает введению новой информации в фонд теории ФК
• Обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и
понятий в науке

10.

Основные признаки методологии исследования
• 1. Определение цели исследования (с учетом уровня развития теории
физической культуры, потребностей практики, актуальности и
реальных возможностей данного исследователя)
• 2. Изучение всех процессов и явлений с позиций их внешней и
внутренней обусловленности, развития и саморазвития
• 3. Рассмотрение воспитательных и образовательных проблем с
позиций всех наук о человеке (социологии, психологии, антропологии,
физиологии, генетики)
• 4. Ориентация на системный подход в исследовании
• 5. Выявление и разрешение противоречий в процессе обучения в ФВ
• 6. Разработка связи теории ФК и практики, путей их реализации

11.

Методологический аппарат исследования
Актуальность темы
Объект исследования
Предмет исследования
Цель исследования
Гипотеза исследования
Задачи исследования
Методы исследования
Научная новизна
Теоретическая значимость
Практическая значимость

12.

Методологические установки в педагогике ФКиС
• 1. Использование междисциплинарных связей с другими науками
(изучение результатов исследований последних лет, просмотр,
научно-практических журналов, литературы)
• 2. Совершенствование процесса и структуры исследования в
ТиМФКиС за счет философии, психологии, социологии и др. наук
• 3. Взаимодействие теории и практики в сфере ФКиС
• Методология исследования предполагает формулировку исходных
идей, главных теоретических установок , исследователь строит
научную концепцию (ведущая идея)
• Именно концепция определяет опорные идеи, определяющие
главный подход к проблеме

13.

2. Методологические подходы в педагогических
исследованиях
• Ведущими подходами, составляющими методологическую
основу исследования педагогических явлений являются:
• системный
• личностно-деятельностный
• исторический
• моделирование

14.

Системный подход
• Системный подход опирается на положения диалектики о
необходимости изучения всех сторон и связей
исследуемого явления или процесса, рассмотрения их в
самодвижении и развитии

15.

Условия реализации системного подхода
• 1. Установление всей суммы составных элементов
изучаемого явления или процесса
• 2. Изучение связей, зависимостей каждого элемента от
всех остальных и на этой основе выделение основных
элементов.
• 3. Раскрытие зависимости установленной системы от
внешних условий
• 4. Описание конкретного элемента дается в
неразрывности со всей системой
• 5. Свойства изучения процесса вытекает не только из
суммирования свойств его элементов, но и из
особенностей системы в целом, самой структуры
системы

16.

• Показатель системного подхода в педагогике –
разработка проблемы целостного педагогического
процесса.
• Доказывается, что объектом деятельности педагога
является педагогический процесс.
• Сущность его заключается в организации деятельности
внутри системы «педагогики учащихся» при
руководящей роли педагога

17.

Личностно-деятельностный подход
• В современном познании понятие «деятельность» играет
ключевую роль, поскольку с его помощью дается
характеристика субъектам исследования
• Суть личностно-деятельностного подхода выражается при
изучении педагогических явлений и процессов в исходной
позиции, что субъект в своей деятельности не только
обнаруживается и проявляется, но и созидается и
определяется. Поэтому, тем, что он делает, можно
определить, что он есть

18.

• Деятельность является решающим
источником познания мира и самого
себя, источником развития личности,
ибо субъект в деятельности изменяет не
только объект деятельности, но и
самого себя
• Личностно-деятельностный подход,
выступая в роли методологической
основы, позволяет глубоко и
всесторонне изучить сущность
проблемы

19.

Исторический подход
• Деятельность является решающим источником
познания мира и самого себя, источником
развития личности, ибо субъект в деятельности
изменяет не только объект деятельности, но и
самого себя
• Личностно-деятельностный подход, выступая в
роли методологической основы, позволяет
глубоко и всесторонне изучить сущность
проблемы

20.

• Реализация исторического подхода способствует:
• а) выявлению перспективных направлений науки с
учетом исторических тенденции развития науки
• б) построению научных гипотез с учетом исторической
динамики научных фактов
• в) моделированию новых систем воспитания,
образования на основе ретроспективного анализа
имеющихся систем в истории развития науки
• г) иллюстрированию достоверными фактами
выдвигаемых положений и выводов
• д) изучению не только сущности педагогического явлений
и процессов, а также условий и факторов,
обуславливающих их развитие, и эволюции самого
объекта исследования
• Все методологические подходы дополняют взаимно
друг друга и взаимосвязаны между собой

21.

Моделирование
• Моделирование как научный подход предполагает
изучение какого-либо педагогического процесса или
явления на основе построения его модели (предметное,
аналоговое, знаковое, математическое).
• Возможность экстраполяции (переноса) результатов,
полученных в исследовании моделей, на оригинал,
основана на том, что модель в определенном смысле
отражает какие-то его стороны