Яковлева преза диплом

1.

Министерство просвещения Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Институт детства
Дефектологический факультет
Кафедра логопедии
Расширение словарного запаса у дошкольников с общим
недоразвитием речи в условиях детского дома
Научный руководитель
профессор, доцент, кандидат
педагогических наук:
Матросова Т. А.
Студентка магистратуры
группы 2204
Яковлева А.А.

2.

Оглавление
Введение ...................................................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования ................................................................... 6
1.1. Формирование речи в онтогенезе ...................................................................................................... 6
1.2. Проблема ОНР в современной научно-методической литературе ............................................... 14
1.3. Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с ОНР .................................... 21
1.4. Методические приёмы формирования словарного запаса ........................................................... 23
Глава 2. Изучение уровня словарного запаса у детей дошкольного возраста ................................ 36
2.1. Организация констатирующего эксперимента ............................................................................... 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента ................ 39
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словарного запаса дошкольников с ОНР в
условиях детского дома .......................................................................................................................... 44
3.1. Логопедические основы формирования словарного запаса ......................................................... 44
3.2. Методические рекомендации по формированию лексического запаса у дошкольников с ОНР в
условиях детского дома............................................................................................................................ 53
Заключение .................................................................................................................................... 58
Список литературы ........................................................................................................................ 61
Приложения………………………………………………………………65

3.

Цель, объект и предмет исследования
Цель исследования - установление особенностей расширения
словарного запаса у детей с ОНР в условиях детского дома и разработка
методических рекомендаций по формированию лексического запаса у
детей
дошкольного возраста.
Объект исследования - словарный запас детей дошкольного
возраста
с общим недоразвитием речи, воспитывающихся в детском доме.
Предмет исследования - процесс расширения словарного запаса у
детей дошкольного возраста с ОНР в условиях детского дома с
применением
специально разработанных логопедических методик.

4.

Гипотеза исследования
Предполагается, что расширение словарного
запаса у детей с ОНР в условиях детского дома требует
применения особых методик, учитывающих как речевые, так и
социально-психологические особенности этих детей.
Экспериментальное внедрение таких методик и анализ результатов
помогут определить наиболее эффективные пути обогащения
словарного запаса для детей с ОНР в детском доме.

5.

Задачи исследования
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме
формирования словарного запаса у детей с ОНР.
2. Изучить особенности речевого развития и словарного запаса детей с
ОНР, воспитывающихся в детском доме.
3. Разработать комплекс логопедических мероприятий, учитывающих
специфику проживания детей в детском доме, для расширения их
словарного
запаса.
4. Сформулировать методические рекомендации для педагогов и
логопедов по расширению словарного запаса у детей с ОНР в условиях
детского дома.

6.

Организация исследования
Подольский Детский Дом № 5; ГБОУ Детский Сад № 752

7.

Состав групп
Экспериментальная группа
(ЭГ)
10 детей из Детского дома
с ОРН 3 уровня
Контрольная группа
( КГ)
10 детей с нормальным речевым
развитием ( Детский сад 752)

8.

Методика констатирующего эксперимента
• исследование объёма активного и пассивного словаря (оценка количества правильно
названных слов по частям речи — существительным, прилагательным, глаголам, наречиям);
• анализ вербальных ассоциаций (выявление семантических связей между словами);
• классификация предметов по картинкам (проверка умения обобщать и дифференцировать
понятия);
• группировка слов с выделением «лишнего» элемента (оценка лексической системности);
• подбор синонимов и антонимов (анализ богатства словаря и понимания нюансов значений);
• объяснение лексического значения слов (оценка глубины понимания семантики);
• задание на добавление общего слова к двум заданным (проверка способности к синтезу и
обобщению);
• исследование валентности глагола (умение сочетать слова, отражающее системность
лексикона);
• задача на переименование предметов (в духе подхода Л. С. Выготского — оценка понимания
условности языковых знаков).

9.

Результаты исследования первой серии заданий
Анализируя качество выполнения первой серии заданий (слова-предметы),
было установлено, что наибольшие трудности у детей обеих групп вызвало
задание, связанное с называнием частей предметов. У детей контрольной
группы данные ошибки носили единичный характер и могут быть связаны с
недостаточным вниманием к данному виду лексики в образовательном
процессе. У детей с ОНР III уровня, воспитывающихся в условиях детского
дома, данные затруднения выражены значительно сильнее. Это обусловлено
недостаточным пониманием слов, обозначающих части предметов, а также
смешением их смысловых значений. Средний балл по первой серии заданий
составил: у детей детского сада 752 — 3,7, у воспитанников детского дома
— 3,4.

10.

Результаты исследования второй серии
заданий
Анализ второй серии заданий (слова-признаки) показал, что
наибольшие трудности у обеих групп вызвало задание на образование
притяжательных прилагательных. У детей с нормальным речевым развитием
47подобные ошибки встречались редко, тогда как у детей с ОНР III уровня
они
носили систематический характер.
Данные трудности объясняются недостаточной сформированностью лексикограмматического строя речи у детей с ОНР. Кроме того, в их активном
словаре преобладают существительные и глаголы, в то время как словапризнаки используются ограниченно. Средний балл по второй серии заданий
составил: у детей детского сада № 752 — 3,5, у детей детского дома — 3,1.

11.

Результаты исследования третьей серии
заданий
Анализ третьей серии заданий (слова-действия) показал, что у детей
контрольной группы существенных трудностей не возникло. В то же время у
воспитанников детского дома с ОНР III уровня значительные затруднения
вызвало задание, связанное с называнием действий, выполняемых
представителями профессий.
Это связано с недостаточной сформированностью глагольного словаря: дети
испытывали трудности в обозначении действий, не всегда понимали их
смысл и не могли правильно актуализировать соответствующие слова.
Средний балл по третьей серии заданий составил: у детей детского сада №
752 — 3,6, у детей детского дома — 3,3.

12.

Сравнительный анализ уровня сформированности словарного запаса
дошкольников 5-6 лет с нормальным речевым развитием и с ОНР

13.

Обобщение результатов констатирующего
эксперимента
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у
детей дошкольного возраста 5–6 лет с ОНР III уровня,
воспитывающихся в условиях детского дома (10 человек),
наблюдается выраженное отставание в формировании и
расширении словарного запаса по сравнению с их
сверстниками из обычного государственного детского сада № 752
(10 человек).

14.

Методическая рекомендация по расширению
словарного запаса у дошкольников с ОНР в
условиях детского дома
Методические рекомендации разрабатывались в рамках двух направлений, ориентированных на
расширение словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях детского дома:
1. Формирование активного словаря:
• Обучение пониманию и употреблению новых слов через структурно-смысловой анализ текстов и
ситуаций общения;
• Обогащение словарного запаса на основе тематических блоков (быт, эмоции, социальные отношения и
др.);
• Введение новых слов с опорой на наглядность, игровые и коммуникативные упражнения;
• Формирование навыков использования новых слов в самостоятельной речи (составление предложений,
рассказов по плану, картинкам, опорным словам);
2. Формирование навыков актуализации и закрепления словаря:
• Закрепление лексических единиц через повторение в различных речевых ситуациях;
• Развитие умений подбирать синонимы, антонимы, уточнять значение слов;
• Упражнения на классификацию, обобщение и систематизацию лексики;
• Составление кратких и развернутых высказываний с использованием усвоенных слов (по плану,
опорам и без них);
• Включение словарной работы в повседневную деятельность детей в условиях детского дома (игры,
бытовое общение, совместные занятия).

15.

Выводы
формулируются в соответствии с задачами, данными во введении.

16.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!