Особенности социально–психологической адаптации студентов–первокурсников к условиям обучения в вузе

1. Особенности социально–психологической адаптации студентов–первокурсников к условиям обучения в вузе

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и
психологии
Кафедра дошкольной педагогики и психологии образования
Особенности социально–
психологической адаптации
студентов–первокурсников к
условиям обучения в вузе
Выполнил: магистрант 2 курса
Сусанин Роман Алексеевич

2. Степень разработанности проблемы

Исследования социально–психологической адаптации студентов-первокурсников к условиям
обучения в вузе, представленные в трудах ряда отечественных ученых: А. Г. Асмолов, Л. И. Божович,
Л. С. Выготский, А. А. Виноградова (личностное развитие и эмоционально-личностные особенности
адаптации студентов); В. Н. Дружинин, А. В. Карпов (когнитивные и интеллектуальные аспекты
адаптации); И. Н. Лычагина, Е. И. Муратова, А. В. Мудрик (социальная среда и педагогическая
адаптация).

3.

Проблема, цель, объект и предмет исследов
• Проблема исследования: «Каковы особенности социально–
психологической адаптации студентов-первокурсников к
условиям обучения в вузе?»
• Цель
исследования
–
выявление
особенностей
социально–психологической
адаптации
студентовпервокурсников к условиям обучения в вузе.
• Объект
исследования
–
социально–психологическая
адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения
в вузе.
• Предмет
исследования
–
особенности
социально–
психологической адаптации студентов-первокурсников к
условиям обучения в педагогическом вузе.

4. Гипотеза исследования

Гипотеза
исследования:
рассогласованности
компонентов
в
при
степени
преобладании
выраженности
социально-психологической
студентов-первокурсников
к
разных
адаптации
у
обучения
в
условиям
педагогическом вузе значительная их часть относится к
группе
риска,
характеризующейся
всех
компонентов
низкими
показателями
социально-психологической
адаптации
(когнитивно-мотивационного,
эмоционально-личностного,
социально-коммуникативного),
особенно
у
студентов,

5. Задачи исследования

• проанализировать
теоретические
основы
проблемы
социально–психологической
адаптации
студентовпервокурсников
к
условиям
обучения
в
вузе;
конкретизировать
понятие
«социально–психологическая
адаптация у студентов», уточнить ее структуру;
• выявить
особенности
социально-психологической
адаптации
студентов-первокурсников
педагогического
вуза к условиям обучения в нем;
• разработать рекомендации по оптимизации социально–
психологической адаптации студентов-первокурсников к
условиям обучения в вузе.

6.

Научная новизна и теоретическая
значимость исследования
• конкретизировано научное представление о содержании понятия «социально–
психологическая адаптация студентов», уточнена совокупность компонентов,
составляющих ее структуру;
• получен
массив
эмпирических
социально–психологической
данных,
иллюстрирующих
адаптации
педагогического вуза к условиям обучения в нем.
особенности
студентов-первокурсников

7. Организация исследования

Организация
исследовани
я
Исследование
проводилось на базе
Федерального
государственного
бюджетного
образовательного
учреждения высшего
образования «Чувашский
государственный
педагогический
университет им.
И. Я. Яковлева».
В исследовании
участвовали 60
студентов 1 курса.

8. Перечень диагностических методик

Компонент СПА
когнитивномотивационный
эмоциональноличностный
социальнокоммуникативный
Методика и автор
Диагностируемые параметры
1.Методика экспресс-диагностики уровня
адаптации первокурсников
(О. Л. Гончарова)
общий уровень адаптации, удовлетворенность
обучением, интерес к учебе, понимание
требований, приспособленность к режиму
2. Методика «Адаптированность студентов в
вузе» (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова) –
Шкала «Адаптированность к учебной
деятельности»
успешность усвоения материала, уверенность в
учебной деятельности, навыки работы с
информацией,
взаимодействие
с
преподавателями.
3. Методика самооценки психологической
адаптивности
(Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов)
общая
психологическая
адаптивность,
стрессоустойчивость,
эмоциональная
стабильность, способность к переключению и
освоению нового.
4. Шкала тревожности
(Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин)
уровень личностной тревожности (устойчивая
характеристика) и ситуативной тревожности
(актуальное состояние).
5. Методика «Адаптированность студентов в
вузе» (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова) –
Шкала «Адаптированность к учебной группе»
комфорт в группе, качество взаимоотношений с
однокурсниками,
чувство
принадлежности,
способность обратиться за помощью, принятие
групповых норм.

9. Констатирующий эксперимент

90,0%
80,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
20,0%
10,0%
0,0%
0,0%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровням адаптации первокурсников по методике
«Экспресс диагностики уровня адаптации первокурсников» по методике О. Л. Гончаровой

10. Констатирующий эксперимент

Таблица 1
- Результаты экспресс-диагностики
первокурсников по методике О. Л. Гончаровой, в %
№
1
2
3
4
5
Вопрос
Нравится ли тебе учиться в
университете?
Интересно ли тебе учиться в
университете?
Комфортно ли ты чувствуешь себя в
группе?
Ты волнуешься понапрасну?
Приспособился ли ты
внутриуниверситетскому режиму?
уровня
адаптации
Да
100,0
Нет
0,0
95,0
5,0
90,0
10,0
60,0
65,0
40,0
35,0

11. Констатирующий эксперимент

45,0%
40,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
25,0%
20,0%
20,0%
15,0%
10,0%
10,0%
5,0%
5,0%
0,0%
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровням психологической
адаптивности студентов первого курса по методике «Самооценка
психологической адаптивности» (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов,
Г. М. Мануйлов)

12. Констатирующий эксперимент

70,0%
60,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
20,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 3 – Распределение испытуемых по уровням адаптированности студентов к учебной
группе по методике «Адаптированность студентов в вузе» (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова)

13. Констатирующий эксперимент

60,0%
50,0%
50,0%
35,0%
40,0%
30,0%
20,0%
15,0%
10,0%
0,0%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 4 – Распределение испытуемых по уровням адаптированности к учебной деятельности по
методике по методике «Адаптированность студентов в вузе» (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова)

14. Констатирующий эксперимент

90,0%
80,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
15,0%
20,0%
10,0%
5,0%
0,0%
умеренно низкий уровень тревожности
средний уровень тревожности
повышенный уровень тревожности
Рисунок 5 – Распределение испытуемых по уровням тревожности
по методике «Спилбергера – Ханина»

15. Констатирующий эксперимент

57,00
56,27
56,00
55,00
54,00
53,00
52,00
50,57
51,00
50,00
49,00
48,00
47,00
проживающие в общежитии
проживаюшие дома
Рисунок 6 – Средние значения уровня тревожности испытуемых в зависимости от места
проживания по методике «Спилбергера – Ханина»

16. Констатирующий эксперимент

70,0%
65,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
20,0%
15,0%
10,0%
0,0%
успешная адаптация
неравномерная адаптация
группа риска
Рисунок 7 – Интегральная оценка общего уровня социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников

17.

Выявленные особенности (дисбаланс компонентов адаптации, внутренняя
противоречивость
среднего
психологической
адаптивности
иногородних
студентов)
дифференцированных
Программа
уровня,
групповой
группы
интеграции,
обосновывают
мерах
сопровождения,
и
значительные
на
основе
по
специфика
потребность
психолого-педагогической
разработанная
риска
в
поддержки.
результатов
исследования, должна включать:
– экстренную
помощь
для
группы
риска
в
виде
индивидуального
консультирования, формирования базовых копинг-стратегий и кризисной
поддержки;
– развивающие меры для основной массы студентов, включающие тренинги
саморегуляции,
стрессоустойчивости,
тайм-менеджмента,
коммуникативной компетентности и командообразования;
– специализированную
поддержку
иногородних
студентов
через
мероприятия по снижению тревожности, бытовой адаптации и созданию
сети социальной поддержки;
– активизацию успешно адаптированных студентов путем вовлечения их в

18. Заключение

• Подтверждена
гипотеза
рассогласованности
компонентов
в
о
том,
что
степени
при
выраженности
социально-психологической
студентов-первокурсников
к
преобладании
разных
адаптации
у
обучения
в
условиям
педагогическом вузе значительная их часть относится к
группе
риска,
характеризующейся
всех
компонентов
низкими
показателями
социально-психологической
адаптации
(когнитивно-мотивационного,
эмоционально-личностного,
социально-коммуникативного),
особенно
у
студентов,

19.

Спасибо за внимание!