Квесты как инструмент развития мотивации школьников к изучению иностранного языка

1. Квесты как инструмент развития мотивации школьников к изучению иностранного языка

Направление подготовки (специальность) 44.03.05 Педагогическое
образование (с двумя профилями) Профиль (специализация) Иностранный
язык (Английский), Иностранный язык (Немецкий, Французский, Испанский)
Прокопьева Арина Руслановна
Балакирева Дарья Игоревна
Научный руководитель: к.п.н., доцент Ефремова Дарья Алексеевна

2.

Объектом данного исследования является
процесс изучения иностранного языка в школе.
Предметом исследования является квест как
средство развития мотивации школьников к
изучению иностранного языка.
2

3. Задачи исследования:

1. проанализировать сущность мотивации как междисциплинарного термина;
2. изучить психолого-педагогические особенности развития мотивации у обучающихся;
3. проанализировать сущность геймификации как инструмента развития мотивации;
4. дать характеристику квеста как инструмента развития мотивации на уроке иностранного языка;
5. провести экспериментально-опытную работу по использованию веб-квестов в процессе развития
мотивации обучающихся начальной школы к изучению иностранного языка;
6. провести экспериментально-опытную работу по использованию квестов в процессе развития
мотивации обучающихся средней школы к изучению иностранного языка;
7. проанализировать результативность экспериментально-опытной работы по использованию веб-квестов
в процессе развития мотивации обучающихся начальной школы к изучению иностранного языка;
8. проанализировать результативность экспериментально-опытной работы по использованию квестов в
процессе развития мотивации обучающихся средней школы к изучению иностранного языка;
3

4.

Мотивация в сфере образования - психофизиологический процесс, управляющий
поведением обучающегося, задающий его направленность, организацию, активность
и устойчивость; а также методы и средства побуждения обучающихся к
продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания
образования.
Классификация понятия "мотивация" в отечественной и зарубежной литературе:
1) Классификация А.Н. Леонтьева, выделяющая мотивацию деятельности и мотивация
рефлексии;
2) Классификация Э.Х. Эриксона, выделяющая мотивацию к достижению, мотивацию к
интимности и мотивацию к признанию.
3) Классификация
Л.С.
Выготского,
выделяющая
внешнюю
мотивацию,
внутреннюю
мотивацию и смешанную мотивацию.
4

5. Психолого-педагогические особенности развития

Младшая школа
Средняя школа
Познавательные функции, такие как внимание, память и Более организованный и целенаправленный подход к процессу
мышление,
становятся
более
произвольными
и
Запоминание через мышление: выстраивание логических связей
осознанными;
Память
приобретает
познавательный
характер,
но
остается непроизвольной и зависит от эмоционального
восприятия;
для последующего восстановления необходимой информации с их
помощью у себя в памяти;
Активное развитие самостоятельности у обучающихся, овладение
самостоятельными формами работы, освоение самостоятельных
Высокая эмоциональность;
Недостаточная сформированность волевой сферы;
Повысить мотивацию
получения знаний, чем раннее;
способов добывания новых знаний;
Повышение уровня тревожности и снижение уверенности;
учебе можно через включение Учение перестает быть ведущей деятельностью, направленность
игровой деятельности в образовательный процесс;
Огромное влияние на развитие оказывает окружающая
среда и общение со взрослыми и сверстниками;
активности подростка на общение со сверстниками, а также на
внеурочные виды деятельности;
Клиповое мышление, восприятие информации с помощью схем,
знаков и символов, в виде клипов, запоминание информации
фрагментарно, отрывочно и иногда поверхностно, вне контекста.
5

6.

В сфере образования «геймификация» - применение игровых элементов и
механик в процессе обучения и воспитания с целью достижения
максимального уровня мотивации и вовлеченности обучающихся.
Ключевые особенности геймификации:
• индивидуальный подход
• создание игрового опыта
• развитие коллективного сознания
• наличие обратной связи и возможности отслеживать прогресс
• практико-ориентированные умения и навыки
• доступное представление сложной информации
• поощрение к достижению цели.
6

7.

Образовательная квест-игра – специальным образом организованная
сюжетная игровая форма учебной деятельности, в ходе реализации
которой обучающиеся на основе рекомендуемых информационных
ресурсов и собственного опыта ведут целенаправленный поиск решения
учебной проблемы для достижения заданной цели за конечное число
игровых этапов по предопределенным правилам.
Характеристики квеста:
Целевая направленность
Дискретность
Командное соперничество
Ограниченность
Детерменированность
Сюжетно-ролевой характер
7

8. Этапы организации квеста

1. Определение целей игры, включая предметные, метапредметные и личностные аспекты.
2. Разработка основной идеи и сюжета игры.
3. Выбор типа игры в соответствии с предложенной классификацией, что помогает установить
основные параметры и рамки проведения квеста.
4. Создание конкретных заданий и этапов, которые будут выполнять участники.
5.Оценка необходимых ресурсов для организации квеста, таких как оборудование, схемы,
карты, помещения, материальные объекты или помощь организаторов.
6. Разработка всех необходимых презентационных и методических материалов.
7. Тестирование квест-игры.
8. Анализ готового сценария на соответствие поставленным целям и ожидаемым результатам.
8

9.

Образовательный веб-квест — это проблемное
задание c элементами ролевой игры, для
выполнения которого используются
информационные ресурсы интернета.
Классификация веб-квестов Берни Доджа:
• по длительности выполнения
• по предметному содержанию
• по типу заданий, выполняемых учащимися.
9

10. Экспериментально-опытная работа

Средняя школа: МАОУ гимназии №40
им. Ю.А. Гагарина
Начальная школа: МАОУ СОШ № 57
10

11. Филворд-шифр

Пример кода с обратной стороны:
Команда «Stationer»
Line – Letter
4 – 12
5 – 11
7–8
1–2
3 – 15
7 – 10
10 – 11
10 – 6
8 – 13
11

12.

Урок-квест
Предметные цели: повторение с
обучающимися лексики по темам «The
Garma Festival», «Posting a parcel»,
«Shopping experiences»; научить
обучающихся использовать данную лексику
в реальной коммуникативной ситуации.
Метапредметных цели: развитие умения
строить логическое рассуждение и делать
выводы, развитие умения работать
индивидуально и в группе.
Личностные цели: способствование
развитию памяти, мышления; расширение
знаний обучающихся о культуре других
стран.
12

13.

Hello, how can I help you today?
Good afternoon. I’d like to send this package to Spain.
Of course. Could you place it on the scales, please?
No problem.
That’s 1.5 kilograms. How would you like it sent?
What options do I have?
Standard shipping is €8.50, express is €15.90, and tracked
priority is €22.30.
Hmm… I’ll go with express, please.
Great. Now, could you fill out this form with your details and a
description of the contents?
Sure. Can I just write “clothing”?
I’m afraid it needs to be more specific—like “men’s wool
sweater” or “cotton dress.”
Ah, got it. It’s a handmade leather wallet.
Perfect! That’ll be €15.90 then.
Here’s €20.
13

14. Диаграммы

Соотношение уровней мотивации к
изучению иностранного языка после
первого анкетирования
Соотношение уровней мотивации к
изучению иностранного языка после
повторного анкетирования
14

15. Веб-квест в начальной школе

15

16. Пример веб-комнат

16

17.

17

18. Гистограммы

6
5
5
5
5
4
Очень низкий
Низкий
3
Средний
Высокий
Очень высокий
2
1
1
0
Соотношение уровней мотивации к
изучению иностранного языка после
первого анкетирования
Соотношение уровней мотивации к
изучению иностранного языка после
повторного анкетирования
18

19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

19

20. Спасибо за внимание

www.kantiana.ru