Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте

1.

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.МИРЗО УЛУГБЕКА
Самостоятельная работа на тему:
«Воспитание в дошкольном и в
младшем школьном возрасте»
Факультет: Социальных наук
Кафедра: Практическая психология
Форма обучения: Заочная
Предмет: «Педагогическая психология и методика преподавания психологии»
Курс: 4
Семестр: Седьмой
Выполнили студентки: Гизатулина Эльмира, Саидбаева Венера, Акчурина Елена,
Гумерова Альмира,Файзуллаева Нилуфар.

2.

Дошкольный возраст в возрастной психологии
определяется как период с 3 до 7 лет. В это время
темп развития ребенка уже не является таким
интенсивным, как в раннем детстве. Однако этот
период также имеет важное значение для физического
и психического развития ребенка.

3.

Младший школьный возраст — очень ответственный
период школьного детства, от полноценного проживания
которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и
умение учиться, уверенность в своих силах.
Младший школьный возраст охватывает период жизни
ребенка от 7 до 10-11 лет.

4.

Проявление характера:
В дошкольном и в младшем школьном возрасте - в
основном оформляется характер ребенка,
складываются его основные черты:
целеустремленность, работоспособность,
настойчивость, ответственность, добросовестность.
Качество - контактность, покладистость, доброта,
преданность и исполнительность. Становление
характера в дошкольном возрасте происходит: в
играх, межличностном общении, домашнем труде. В
младшем школьном возрасте + в учении.

5.

Основные рекомендации по укреплению
характера детей дошкольного и младшего
школьного возраста в индивидуальной
предметной деятельности и в учении:

6.

Проявление характера в более сложном и трудном виде деятельности происходит тогда, когда соответственная черта
характера уже проявилась и закрепилась ранее в более простых видах деятельности (например: характер ребенка будет
развиваться в общении со школьниками, если соответственные черты проявились и укрепились со сверстниками в
дошкольном возрасте).На начальном этапе формирования характера деятельность должна быть привлекательной,
приносить только удовольствие. На заключительном этапе деятельность должна быть малоприятной, но зато крайне
необходимой для психического развития или для достижения какой-либо значимой цели.
Степень трудности деятельности должна постепенно возрастать: сначала - легко выполнимая работа, не 100% успешная,
в конце - трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при старании

7.

Основные рекомендации в совместной
деятельности и общении с людьми:
Включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру
или деятельность, выполняя которую необходимо
приспосабливаться к индивидуальным особенностям и
действиям других людей.
Для общения и совместной деятельности нужно выбирать
детей, которые существенно отличаются друг от друга и
от него самого и требуют различного межличностного
поведения.
Постепенное усложнение задач, которые детям
необходимо решать в общении и взаимодействии с
людьми.

8.

Постепенно переходить от простых к более сложным задачам
межличностного плана
Воспитание в домашнем труде:
Психогигиенические навыки (аккуратность и чистоплотность) самообслуживание, систематический уход за собой, одеждой, игрушками
(на примере окружающих - родителей, сестер, братьев, дедушек, бабушек).
Экономические - участие ребенка в ведении домашнего хозяйства,
расходовании семейного бюджета, опыт экономических отношений предприимчивость, экономность, расчетливость.

9.

Основные пути и средства
воспитания:

10.

Предложение детям разных экономических задач,
соответствующих их возрасту, интересам и уровню
понимания => в игре решать какую-либо экономическую
проблему.
Привлечение ребенка и предоставление ему самостоятельности
в выборе покупок сначала для себя, потом для семьи.

11.

Привлечение ребенка к участию в коммерческой деятельности там, где семья
ею занимается.
Привлечение ребенка к расчетам, связанных с семейным бюджетом.
Выделение детям определенной денежной суммы на мелкие расходы,
предполагающей экономию средств.
Экологическое и нравственное воспитание - участие детей в
сельскохозяйственных работах, в уходе за растениями и животными.
Самообслуживание - приготовление пищи, ремонт и изготовление деталей
одежды, предметов домашнего обихода и личного пользования =>
вырабатывает у детей независимость, самостоятельность, быстрое
взросление.

12.

Основные факторы воспитания
детей младшего школьного
возраста

13.

В младшем школьном возрасте происходит:
• развитие абстрактно-логического мышления;
• формирование мысленного представления о последовательности
действий;
• мыслительные операции становятся обратимыми;
• происходит переход на стадию конкретных операций (консервация,
классификация, сериация/транзитивность).

14.

В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего
содержательная сторона переживаний. Младшего школьника радует, что
учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том,
чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно
чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.

15.

Важно:
выбирать в качестве партнеров для общения и совместной деятельности
ребенка таких людей и детей, которые существенно отличаются друг от
друга и от него самого и требуют разного межличностного поведения;
степень трудности деятельности также должна увеличиваться;
для ребенка при выборе деятельности нужно постепенно переходить от
более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость
– осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного
психологического развития ребенка – напротив, должна постепенно
возрастать;

16.

- вначале деятельность должна предлагаться ребёнку взрослым, а
затем он сам должен прибегать к самостоятельному выбору
деятельности;
- заинтересовать ребёнка в совместную сюжетно-ролевую игру
или в деятельность, выполняя которую он будет вынужден
приспосабливаться к индивидуальным особенностям и
действиям других людей;зрослых нравственные понятия добра и
зла.
- в процессе обучения постепенно ставить более сложные задачи,
которые детям нужно решать в общении и взаимодействие с
людьми.

17.

Памятка родителям первоклассника
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную
самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его
деятельностью.
«Уроки задают тебе, ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним
вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим
нуждам.
«Ну, что нам сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая
страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше
нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь,
но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка,
доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.
2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда
ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и
развлечений.
3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут
отдыха.
4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых
трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

18.

Памятка родителям первоклассника
5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь
проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда
самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.
6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать
вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это
слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»
7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не
акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что
было самое интересное?»
8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!»
Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»
9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его
возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с
любыми сложностями.
10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

19.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 1999.
2.Божович Л.Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
3. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. - М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2004.
4. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». -М.: №2 2003г., №2 2004г.
5. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». -М.: №2 2003г., №2 2004г.
6. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
7. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения)/ под ред. Шевченко С.Г.- Самара.: Изд-во Самарского ИПК ПРО, 1998

20.

Спасибо за внимание!