Младший школьный возраст 7-11 лет

1. Младший школьный возраст

7-11 лет

2. Кризис 7 лет Особенности развития по Д.Б. Эльконину

Кризис 7 лет
→ связан с новой социальной позицией школьника:
Осознание своего места
в мире общественных
отношений
Выполнение учебной
работы, высоко
ценимой взрослыми
• ведущая деятельность младшего школьника – учебная (человек – вещь)
Особенности
развития по
Д.Б. Эльконину
• социальная ситуация развития: ребенок – общество, формируется из
сфер взаимоотношений ребенок-учитель и ребенок – родитель
→
• новообразования:
центральные: развитие мышления, обретение чувства компетентности как
нового аспекта самосознания, теоретическое рефлексивное мышление;
сопутствующие: произвольность ВПФ, осмысленность операций.

3. Кризис 7 лет

По Л.С. Выготскому: процессы инволюции: игра < важна, и эволюции:
учебная деятельность, отметки - > важны
Кризис 7 лет
Кризис 7 лет по Л.С. Выготскому – обобщение переживаний, то есть
формируется устойчивый аффективный комплекс, где
с одной стороны м.б. чувство неполноценности, унижения, оскорбленное
самолюбие, а с другой –ЧСВ, компетентность, исключительность
«логика чувств и борьба переживаний», ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВНУТРЕННЕЙ
ЖИЗНИ РЕБЕНКА со смысловой ориентировкой в собственных действиях ПОСТЕПЕННАЯ УТРАТА ДЕТСКОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННОСТИ. Это и есть
разграничение дошкольного детства и младшего школьного возраста.
Таким образом, происходит четкая ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВНЕШНЕЙ И
ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА.
Внешне кризис проявляется как: манерничанье, кривляние (свои тайны,
ребенок строит из себя умного).
Внутренне – как:
1) собственно сама потеря непосредственности (вопрос «Зачем я это
делаю?»)
2) симптом «горькой конфеты» (когда мне плохо, я другим это не покажу)

4. Задача начальной школы – научить учиться, то есть сформировать познавательную мотивацию!

КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задача начальной
школы – научить
учиться, то есть
сформировать
познавательную
мотивацию!
по Д.Б. Эльконину:
Мотивация, в основе которой познавательная потребность и
потребность в саморазвитии
Учебная задача, то есть усвоение неких алгоритмов решения
класса задач
Учебные операции
Контроль – учителя вначале и самоконтроль в последствии
(что приводит к развитию внимания)
Оценка вначале и самооценка (а именно ее объективизация)
Игра остается, но важной становится игра с достижением результата
(спортивная, интеллектуальная), переходит от внешней игры к
воображению, подчиняется учебной деятельности.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СВЯЗАНА С ТРУДОМ. ТРУД ИМЕЕТ
ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ (Л.И. Божович) Проблема современной школы –
применение детьми полученных знаний на практике, невозврат к
житейскому опыту → вопрос о предпрофильном образовании.

5. РАЗВИТИЕ ВПФ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ - ДОМИНАНТА:
Завершение перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению
Появление логических рассуждений на основе конкретных операций (Ж.Пиаже)
Формирование научных понятий на основе житейских развитие основ понятийного
(теоретического мышления)
РАЗВИТИЕ
ВПФ
В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
ВОСПРИЯТИЕ недостаточно дифференцировано. К концу мл.шк.возр. появляется
синтезирующее восприятие вместо аналитического. Пример: описание картины и стадия
перечисления (2-5 лет), стадия описания (6-9 лет), стадия интерпретации (9-10 лет)
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА в меньшей зависимости от наглядной ситуации
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДВУХ НАПРАВЛЕНИЯХ:
• Произвольность: появляется способность запоминать неинтересный материал. Механическая
память пока сильна.
• Осмысленность: освоение рациональных способов запоминания (деление текста на
смысловые части) – задача учителя!!!
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, которое:
Небольшого объема, низкой устойчивости (одно дело - 10-20 мин), затруднено его
распределение и переключение между заданиями
Развивается произвольно, то есть ученик контролирует процесс своей деятельности
У всех неодинаково развивается: одни хорошо организованы, но V внимания <,
другие – имеют более устойчивое внимание, но плохо переключаются

6. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Зависит от результативности учебной деятельности, оценки ребенка как плохого или
хорошего ученика и складывается из:
А) МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ (ядро личности по Леонтьеву):
Основная мотивация – получение высоких оценок. Это залог эмоционального
благополучия.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Зарождение социальных мотивов (долг, перспектива и т.п.)
Мотивы самосовершенствования: ребенок радуется, что узнал что-то новое
Мотивы достижения – ВЕДУЩИЕ!!!
*Престижная мотивация (выделиться, работать на износ) – при высоких умств способностях
говорит либо о завышенной самооценке, либо о лидерстве (минус: в будущем заблокировано
творчество). Со сред. способностями – приводит к аффективным реакциям при неуспехе, к
неуверенности в себе, высоком уровне притязаний
* Мотивация избегания неудачи - у всех учеников и в т.ч., слабо успевающих
* Компенсаторная мотивация (по основным предметам не успеваю, зато в спорте и музыке –
ас)
Б) САМОСОЗНАНИЯ, связанного с проблемой школьной успеваемости и оценкой результатов
учебной деятельности. Все это приводит к становлению самооценки. Оценка успеваемости в
начале обучения является оценкой личности в целом и определяет социальный статус
ребенка.
ВСЕ ЭТО СОПУТСВУЮЩИЕ НОВОБРАЗОВАНИЯ МЛ ШК ВОЗРАСТА!

7. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

8. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВО-ОБРАЗОВАНИЯ МЛ.ШК.ВОЗР-ТА

1.
По Эриксону: формирование чувства компетентности.
Учебная деятельность – основная, и, если в ней ребенок себя не
чувствует компетентным, его личностное развитие искажается.
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ
НОВООБРАЗОВАНИЯ
МЛ.ШК.ВОЗР-ТА
2.
Школа и семья – внешние факторы развития
самосознания. Становление самосознания зависит от развития
теоретического рефлексивного мышления ребенка. Это
появляется к концу мл.шк.возраста. По-новому формируется
самооценка достижений и личностных качеств, она становится
более дифференцированной и адекватной, суждения о себе –
более обоснованными.
3.
К концу мл шк. возр. формируются элементы трудовой,
художественной, общественно-полезной деятельности и
создаются предпосылки к развитию взрослости.

9. ПРОБЛЕМА ПЕРЕХОДА К ПОДРОСТКОВОМУ ВОЗРАСТУ

ПРОБЛЕМА
ПЕРЕХОДА К
ПОДРОСТКОВО
МУ ВОЗРАСТУ
Мышление становится теоретическим → происходит перестройка всей познавательной
сферы
2. Возникновение рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения)
3.
А) Произвольность ВПФ (памяти, мышления, внимания, организация деятельности)
Б) Способность к саморегуляции, в т.ч., моральная саморегуляция при решении
нравственных проблем
4.
Изменение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: формируется устойчивый
статус ученика + эмоциональное состояние формируется из успехов/неуспехов в учебе +
отношений со взрослыми. Приобретают значимость стихийные детские нормы. Взрослому
важно здесь не развить инфантильность в связи с культивированием в ребенке чувства
неполноценности из-за его неуспешного действия с орудиями и вещами.
5. Меняется характер самооценки. Она начинает зависть от качеств, проявляющихся в общении,
а не от оценки учителя
1.

10. Возможные психологические проблемы

• Заниженная самооценка и зарождение перфекционизма
Возможные
психологические
проблемы
• Школьные страхи
• Невротический энурез
• Гаджетозависимость
• Особенности взаимоотношения полов

11. Структура и факторы формирования перфекционизма у младшего школьника

По мнению С.В. Воликовой, «перфекционизм – сложный и многомерный констуркт», в
котором современные психологи (P. Hewitt и G. Flett, K. Rice и K. Preusser) выделяют два типа
структуры :
1) «Я-адресованный» и «социально-предписываемый механизм»:
«Я-адресованный» вид П., когда ребенок неадекватно высокие требования предъявляет себе.
Ребенок с выраженным «Я-адресованным» перфекционизмом считает, что он должен оправдывать
свои самые высокие стандарты, должен быть совершенным во всем.
Ребенок с высоким уровнем «социально-предписываемого» перфекционизма считает, что социум,
другие люди, например, родители, многого ждут от него, ждут, что он будет совершенным, и
ребенок уверен, что должен оправдать эти ожидания, должен соответствовать им. Таким образом,
«социально-предписываемый» перфекционизм — это представления человека о том, что другие
предписывают ему быть совершенным во всем.
Если у ребенка преобладают установки социально-предписанного перфекционизма,
у него выявляется больше проблем (стрессы, депрессивная симптоматика,
гневливость),
чем
у
ребенка
с
преобладающим
«Я-адресованным»
перфекционизмом.
Обнаружена связь «социально-предписываемого» перфекционизма с переживанием
стыда, а «Я-адресованного» перфекционизма с переживаниями стыда и вины
2) Чувствительность к ошибкам, зависимость самооценки от других, компульсивность и
потребность в восхищении (акцент на особенностях личности).
В данном исследовании принимали участие дети, подростки (64 ученика) и студенты
колледжа (714 студентов). Родители не принимали участие в данном опросе. Однако
авторы, на основе ответов детей, а также на основе анализа доступной литературы,
сделали вывод, что на отношение ребенка к ошибкам, а также его самооценку влияют
отношения с родителями, а также родительская позиция.
Таким образом, было установлено, что одним из мощных депрессогенных факторов
является «прессинг успеха» в семье.

12. Дезадаптационные корреляции перфекционизма

Связь высокого уровня перфекционизма с расстройствами пищевого
поведения (недовольство своим телом)
Дезадаптационные
корреляции
перфекционизма
Положительные корреляционные связи показателей перфекционизма и
суицидальных мыслей и намерений как результат повышенного
самокритицизма, чувства несостоятельности и безнадежности
(невозможно постоянно соответствовать неадекватно высоким
стандартам и требованиям, которые они предписывают себе или
считают, что другие предписывают им).
ВЫВОД:
Детский механизм перфекционизма мало изучен. Однако имеющиеся
современные исследования показывают, что перфекционизм у детей,
подростков связан с депрессивными и тревожными расстройствами, с
тяжелыми переживаниями стыда, вины, самокритики, несостоятельности
и безысходности, с суицидальными тенденциями.
По материалам журнала «Консультативная психология и психотерапия», №1, 2013 г.

13. Лекарства от детского перфекциони-зма

Лекарства от
детского
перфекционизма
По мнению психолога А.Г. Имашевой, «лечить» П. прийдется
постоянно, «лечение не прерывать» и положительно
корректировать перфекционистские установки ребенка
родителям прийдется «не словами, а делами». Среди основных
«таблеток» от перфекционизма, специалист перечисляет
следующие.
1)
Безусловная любовь, помогающая ребенку принять свою
уникальную индивидуальность и не стараться стать кем-то
другим
2) Безраздельное внимание как способ показать ребенку вашу
любовь, залог эмоционального здоровья вашего ребенка
3)
Безоценочное
отношение,
помогающее
ребенку
стабилизировать свою неустойчивую самооценку.
4) Приучение к самостоятельности, вселяющее в ребенка
уверенность в своих силах
По материалам сайта: http://www.imasheva.ru/

14. Школьные страхи

Страх – аффективное (эмоционально
заостренное) отражение в сознании
конкретной угрозы для жизни и
благополучия человека. (Захаров А.И)
Школьные
страхи
Школьные страхи в широком смысле - страхи, связанные
со школой.
Школьные страхи разнообразны, т.е. ребенок может
бояться разных вещей, а природа его страха также может
быть различна.

15. Виды школьных страхов

1. страхи по предмету, то есть по тому, на что направлен страх:
страх оценки, отметки, наказания, замечания в дневник, страх ошибки (+целый
комплекс связанных с этим страхов), страх не соответствовать требованиям школы,
учителя, в том числе опоздать в школу, на урок; страх забыть школьные
принадлежности и что задано); страх отпроситься с урока в туалет; попросить что-то
у учителя, одноклассников и др.
Виды
школьных
страхов
2. страхи, связанные с «режимным» характером обучения в школе: страх не успеть
в школу, страх опоздать на урок; страх заболеть и не ходить в школу; опасение, что
не хватит времени на работу в классе (самостоятельную, контрольную, работу в
тетради на уроке); страх 1 сентября, первого дня в школе после каникул; страх конца
четверти, страх звонка на урок
3. страх перед школьными помещениями: страх класса, чужих кабинетов, лестниц,
раздевалки, игровой комнаты; библиотеки, кабинета врача…
4. страхи по субъекту, т.е. по тому человеку в окружении ребенка, который
является источником страха: учитель, директор, завуч, родители, братья и сестры,
сверстники, уборщицы, охранники…
5. страхи по происхождению: наученные – страхи, полученные ребенком в ходе
личного опыта (или он видел это на примере других людей, в том числе
одноклассников); внушенные: взрослыми или сверстниками рассказаны ситуации,
вызывающие страх с благими целями; «зараженные» страхи – возникают в ситуации
нахождения в группе людей, испытывающих страх; выдуманные страхи (слышал гдето, не так понял учителя).

16. Роль адаптации детей к школе при работе со страхами

Захаров А.И. на основании наблюдений выделил, что если в младшем школьном возрасте и
возникает страх, то чаще всего – это страх не соответствовать социальным требованиям
ближайшего окружения, будь то школа, сверстники или семья. «Это выражается в страхах
сделать что-то не так, не правильно, не так, как следует, как нужно, быть не тем, кого уважают.
Это говорит о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности,
долга, обязанности, то есть о том, что объединено понятием «совесть», как центральное
новообразование, младшего школьного возраста» (Захаров А.В.)
Роль
адаптации
детей к
школе при
работе со
страхами
В первые две недели обучения в школе в основном присутствуют режимные страхи (дети боятся
проспать, опоздать), а также пространственные страхи (не найти свой класс, заблудиться).
Особенно сильно проявляется страх помещений у первоклассников из школ с предметным
обучением, где дети вынуждены переходить из кабинета в кабинет.
В процессе адаптации ребенок не только привыкает к своему новому статусу, но и к окружению.
Очень важно, чтобы ребенку помогли сориентироваться в пространстве школы – так можно
избежать страха перед школьными помещениями, страха потеряться. Знакомство с
одноклассниками позволит ребенку, во-первых, не бояться их, а во-вторых, первоклассник
увидит, что вокруг такие же ребята с такими же переживаниями, как и у него. В процессе
адаптации к школе эти страхи сменяются страхами отношений (учитель будет ругать) и страхами
не успеть, не понять объяснений. Некоторых детей начинают беспокоить отношения в классе,
которые так же связаны с учебным процессом.
Например, дети боятся, что одноклассники
отвлекут их от урока. Таким образом, психологически грамотно организованная адаптация
первоклассника к школе позволит избежать возникновения целого ряда школьных страхов.
К концу первого учебного года на первое место выходят «индивидуализированные» страхи, то
есть школьные страхи, обусловленные индивидуальной траекторией.
По материалам сайта: http://www.r-vmeste.ru/
Коррекционные методики для младших школьников: Журнал «Самиздат», Буланова Юлия. «Коррекция страхов у детей младшего
школьного возраста как психолого-педагогическая проблема»: http://samlib.ru/b/bulanowa_j_w/13.shtml

17. Как помочь ребенку справиться со школьными страхами?

Родителям, педагогам и практикующим психологам необходимо:
1) Адекватно реагировать на детские страхи;
2) Не акцентировать на них внимание ребенка;
Как помочь
ребенку
справиться со
школьными
страхами?
3) Дать ребенку ощущение безопасности и стабильности;
4) Не допускать запугивания детей;
5) Ограждать от конфликтов;
6) Обеспечить ребенку возможность необходимого для развития
общения со сверстниками;
7) Оградить от фильмов, насыщенных сценами насилия, заменяя их на
предназначенные для просмотра юным зрителем;
9) Поощрять у ребенка аудиолизацию эмоциональных состояний.

18. Невротический энурез у младших школьников

Энурез у детей – это периодическое или постоянное непроизвольное мочеиспускание во сне или во время сильной концентрации или
увлечения, развивающееся в том возрасте, когда уже должна была установиться связь коры головного мозга и мочевого пузыря – после
4 лет. Причин этого состояния выделяют довольно большое количество; они имеют некоторые особенности в зависимости от пола и
возраста. Этот диагноз ставится у 12-14% детей младшего школьного возраста. Мальчики болеют в 1,5-2 раза чаще.
Причины заболевания
Наиболее часто недержание мочи отмечается у детей:
худого телосложения;
застенчивых;
пугливых;
излишне эмоциональных;
из многодетных семей;
подвергающихся чрезмерной опеке родных;
из малообеспеченных или неблагополучных семей.
Очень частой причиной энуреза у младших школьников становятся неврозы, так называемый невротический энурез. В этиологии
энуреза, помимо психотравмирующих факторов, играют роль невропатические состояния, черты тормозимости и тревожности в
характере, а также наследственность. Ночное недержание мочи учащается при обострении психотравмирующей ситуации, после
физических наказаний и т.п. Уже в конце дошкольного и начале школьного возраста появляются переживание недостатка, пониженная
самооценка, тревожное ожидание нового упускания мочи. Это нередко ведет к нарушениям сна. Как правило, наблюдаются другие
невротические расстройства: неустойчивость настроения, раздражительность, капризность, страхи, плаксивость, тики. Он может
появиться у совершенно здорового ребенка, если тот перенес сильное эмоциональное потрясение (стресс) или затяжную
травмирующую ситуацию. Например, сильный испуг, адаптация к новой обстановке, ребенок пошел в детский сад, школу или семья
переехала в новую квартиру, разлука с мамой, гибель любимого щенка и т.д. Часто невротический энурез бывает спровоцирован
рождением младшего братишки или сестренки. К этому времени старший ребенок уже привык к горшку. Однако внимание со стороны
родителей к нему ослабевает, и он чувствует себя покинутым и беззащитным. Компенсация этого состояние - возвращение к
стереотипам поведения, свойственным младшему возрасту, в том числе и к недержанию мочи. Таким образом, ребенок бессознательно
стремится привлечь к себе внимание родителей, вернуть их любовь и заботу.
Недержание мочи наблюдается на общем фоне повышения эмоционального состояния, чувства страха или тревоги, когда ребенок чемто напуган или просто перевозбужден, то есть в данном случае причину недержания мочи следует искать в стрессовой ситуации. Стресс
является толчком; если это кратковременный стресс, то энурез со временем прекращается и возобновляется лишь при повторном
влиянии очередного стресса. Если же ребенок живет в постоянном стрессе (к примеру, его преследуют ночные кошмары, он боится
темноты и т.д.), то, соответственно, энурез имеет более стабильный и постоянный характер. Как правило, такие дети очень переживают
по поводу своего недостатка и всеми силами стараются скрыть энурез от родителей и других членов семьи.
Энурез иногда проявляется у детей как неосознанный протест против условий жизни, в которые они поставлены, против
родительской несправедливости или несправедливости со стороны педагога. Очень часто ребенок, вполне здоровый и не
страдающий непроизвольным мочеиспусканием, начинает стабильно мочиться во время сна в первые недели или даже месяцы в
школе.

19. Проблема гаджето-зависимости у младших школьников

Проблема
гаджетозависимости
у младших
школьников
Зависимость от гаджетов у детей — серьезная проблема.
Попросту гаджет-зависимость у детей начинается с того, что
родители себя заменяют гаджетом. В итоге вырастает
подросток, у которого неверно расставлены приоритеты:
сначала виртуальный мир, а затем реальная жизнь.

20. Минусы и плюсы образовательно-воспитательного эффекта гаджетов

МИНУСЫ:
«Однобокость» развивающего эффекта.
Отрицательное влияние на здоровье и физическое развитие.
Снижение творческой активности
Вытеснение интересов, отношений и привязанностей в виртуальное
пространство
Редко, но возможно наблюдаться и психическое расстройство.
Минусы и плюсы
образовательновоспитательного
эффекта гаджетов
Плюсы:
Способ временно занять ребёнка в «полевых» условиях.
Развитие познавательных процессов и получение новых знаний.

21. Как лечить зависимость от гаджетов у детей?

1)
Как лечить
зависимость
от гаджетов у
детей?
Правильно расставлять приоритеты занятий ребенка и
контролировать время ребенка за гаджетом. В идеале оно не
должно превышать часа в день. Гаджеты увлекают ребенка в
мир, где все легко и просто, где самая сложная проблема
решается нажатием кнопки, и откуда так нелегко вырваться. Это
вредит не только осанке и зрению. В конце концов это
сказывается и на характере: не получив любимый гаджет, дети
плохо едят, ссорятся с родителями, способны даже впасть в
буйство с порчей вещей или, наоборот, в депрессию
2) Следить за собственной культурой «общения» с гаджетами, не
злоупотреблять их использованием на глазах ребенка

22. Спасибо за внимание!