Педагогика как наука и учебная дисциплина

1.

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
1.Педагогика как наука.
2.Цель и задачи изучения учебной дисциплины
«Педагогика».
3.Исторические предпосылки возникновения и
развития педагогики
4. Развитие современной педагогической науки и
практики

2.

1.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.
Бытовое значение;
Одна из сфер человеческой деятельности;
Педагогика как отрасль знаний является
наукой и учебным предметом

3.

Наука - форма общественного
сознания, в которой отражаются и
накапливаются знания о сущности,
связях, зависимостях, объективных
законах
развития
природы,
общества, мышления.

4.

Педагогика как наука изучает
сущность,
закономерности,
принципы,
методы
и
формы
организации
педагогического
процесса как фактора и средства
развития человека на протяжении
всей его жизни.

5.

Педагогика как наука имеет свои
объект и предмет исследования;
цели и задачи;
методы исследования,
категории

6.

Объект
науки
–
область
действительности, которую исследует
данная наука;
Предмет науки – способ видения
объекта с позиций этой науки.

7.

Современное
понимание
объекта
педагогики –ОБРАЗОВАНИЕ как особая
социально
и
личностно
детерминированная деятельность, которая
обусловливает развитие, обучение и
воспитание человеческого индивида.

8.

Предмет педагогики – СИСТЕМА
ОТНОШЕНИЙ,
возникающих
в
образовательной
деятельности,
целенаправленно
реализуемых
в
специальных социальных институтах
(семье, образовательных, культурновоспитательных
учреждениях)
и
обеспечивающих позитивные изменения
образованности,
воспитанности,
обученности и развитости личности.

9.

Приоритетной целью педагогической
науки является выявление объективных
закономерностей в области образования,
воспитания,
обучения,
развития,
самосовершенствования,
управления
образовательными и воспитательными
системами.

10.

Выявление
закономерностей
образовательного процесса обусловливает
следующие задачи педагогической науки:
обоснование современных педагогических
систем;
разработку
нового
содержания
образования и адекватных ему методов,
форм, систем обучения, воспитания,
управления образованием.

11.

ФУНКЦИИ педагогики:
научно-теоретическая (описательная,
объяснительная)
конструктивно-техническая
(нормативная, регулятивная).
Педагогика - и теоретическая и
прикладная наука, поскольку описывает
и объясняет педагогические явления и
дает предписания для реализации
обучения и воспитания.

12.

Основные категории педагогики:
образование,
воспитание,
обучение

13.

Методы педагогического исследования это способы изучения педагогических
явлений,
получение
научной
информации о них с целью установления
закономерностей и взаимосвязи этих
явлений.
Выделяют
теоретические,
эмпирические
и
количественные
(математические) методы.

14.

2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА».
Учебная дисциплина – это педагогически
адаптированное содержание основ какойлибо науки или отрасли деятельности.
Включает:
знания,
способы деятельности,
опыт творческой деятельности
опыт
эмоционально-ценностных
отношений;

15.

Учебная дисциплина
не является непосредственной копией
какой-либо
науки
или
отрасли
деятельности;
содержание отражено в контексте
определенной концепции;
возникает проблема перевода научных
знаний в учебные;
фактор усвоения обучаемыми основных
фундаментальных положений науки в
соответствии
с
их
возрастными
познавательными возможностями.

16.

Педагогика
как
учебная
дисциплина
содержит
теоретические и практические
аспекты обучения и воспитания
человека на различных возрастных
этапах его развития

17.

Цель учебной дисциплины «Педагогика»
формирование у будущих учителей
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ,
способствующих
эффективному
решению
профессиональных
и
социальноличностных задач педагогической
деятельности.

18.

Задачи изучения учебной дисциплины:
формирование у студентов умений учета
возрастных, психологических особенностей
обучающихся,
их
образовательных
возможностей
и
потребностей,
использования различных механизмов их
мотивации
к
активному
обучению,
проектирования
индивидуальных
образовательных траекторий;

19.

Задачи изучения учебной дисциплины:
освоение студентами теоретических
знаний и практических умений в сфере
конструирования содержания обучения и
воспитания,
установления
междисциплинарных связей и разработки
(совершенствования)
учебнометодического
обеспечения
образовательного процесса (в том числе
на основе электронных средств);

20.

Задачи изучения учебной дисциплины:
приобретение студентами опыта по
проектированию
и
организации
образовательного процесса, управлению
им на основе использования эффективных
технологий (включая диагностические
средства), установлению педагогически
целесообразных взаимоотношений со
всеми участниками образовательного
процесса;

21.

Задачи изучения учебной дисциплины:
формирование
у
студентов
способностей к рефлексии и адекватной
оценке собственной педагогической
деятельности, освоение и внедрение ими
педагогических инноваций, обеспечение
непрерывного
профессионального
самообразования
и
личностного
самосовершенствования.

22.

3.Исторические предпосылки
возникновения и развития педагогики.
Педагогика- от греческого «пайдагогос»
означает «детоводитель»;
искусство «вести ребенка по жизни»,
т.е. воспитывать его и обучать,
направлять духовное и телесное
развитие.

23.

Практика воспитания первоначально
определялась как передача жизненного
опыта людей от старшего поколения к
младшему с целью подготовки его к
самостоятельной жизни.
Педагогическая
мысль
вначале
оформлялась в виде отдельных суждений
и высказываний о правилах поведения и
отношений между родителями и детьми,
между людьми в обществе.

24.

До
зарождения
письменности
педагогические суждения имели устное
бытование и до нашего времени дошли в
виде пословиц, поговорок, афоризмов,
крылатых выражений.

25.

Из
Древней
Греции
пришли
педагогические понятия и термины:
школа,
гимназия,
лицей и др.,

26.

Истоки теоретической педагогической
мысли
содержатся
в работах великих древних философов
— Сократа, Платона и Аристотеля.
Они
сформулировали
основы
возрастной периодизации и раскрыли
цели и этапы образования и воспитания
человека.

27.

Значительное место занимали вопросы
воспитания
также
в
трудах
древнеримских философов и ораторов.
Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.),
Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др.

28.

В средние века проблемы воспитания
разрабатывались
философамибогословами, педагогические идеи
которых носили религиозную окраску
и
были
пронизаны
церковной
догматикой.

29.

В период средневековья в Древней Руси
существовали различные
институты
воспитания:
1.«Кормильство»
—
своеобразная
форма домашнего воспитания детей
феодальной знати.

30.

2.«Дядьки». Дети воспитывались у брата
матери, то есть у родного дяди. В свою
очередь отец ребенка принимал на
воспитание детей родной сестры.
3. «Мастера грамоты» были главными
лицами
народного
просвещения
и
подготовки
духовенства,
сделавшие
промысел из обучения грамоте.
Основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах.
Обучение детей было тяжелым делом, требовавшим времени и большой
затраты сил, чтобы научить немногому — читать и писать.

31.

Дальнейшее развитие педагогическая
мысль получила в трудах мыслителей
эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Они
критиковали механическую зубрёжку,
процветавшую в обучении, выступали за
гуманное отношение к детям, за
освобождение личности от угнетения.
Витторио да Фельтре (1378-1446),
Хуан Вивес (1442-1540),
Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

32.

Как особая наука педагогика впервые
была
выделена
из
системы
философских знаний в начале XVII в.

33.

Накопление
знаний
привело
к
возникновению
особой
науки
о
воспитании детей.
Теория очистилась от конкретных фактов,
сделала
необходимые
обобщения,
вычленила
наиболее
существенные
отношения. Так педагогика стала наукой о
воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранилось
вплоть до середины XX века.

34.

Оформление
педагогики
как
самостоятельной научной дисциплины
большинство исследователей связывает с
именем великого чешского педагога Яна
Амоса
Коменского
(1592-1670).
Сформулированные им принципы, методы,
формы организации учебной работы с
детьми и нравственного воспитания стали
неотъемлемыми элементами последующих
научно-педагогических систем.

35.

В XIX веке возникают реальные
и
профессиональные
школы,
в том числе и по подготовке педагогов.
Таким
образом
были
созданы предпосылки для становления
педагогики
в
качестве
учебной
дисциплины.

36.

В педагогической
развитие идеи:
практике
получили
гуманного отношения к детям,
отмены физических наказаний в школах,
преодоления средневековой схоластики и
зубрежки,
активизации учебной деятельности, отказа
от «словесного воспитания», усиления
нравственного воспитания, приближения
образования к жизни, соединения обучения и
воспитания
с
трудом,
специальной
подготовки учителей как профессионалов в
вопросах обучения и воспитания и др.

37.

В
ХХ
веке,
в
период
социалистического
развития
школа стала
бесплатной,
общедоступной
(независимо
от
национальности
и
социального
положения детей),
светской (освобожденной от влияния
церкви),
а общее среднее образование —
обязательным.

38.

Основные идеи:
формирование всесторонне и гармонично
развитой личности,
непрерывность и преемственность обучения,
соединения
образования
с
трудом
и
общественной работой,
воспитание в коллективе и через коллектив,
четкая
организация
и
управление
педагогическим процессом,
сочетание
высокой
требовательности
с
уважением к личному достоинству учащихся и пр.
( Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. )

39.

В последние десятилетия XX века
разрабатывались идеи и теории активизации
обучения, проблемного, развивающего и
личностно-ориентированного
образования,
педагогики сотрудничества, технологизации
образовательного процесса (Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов, М.А. Данилов, Н.К. Гончаров, Б.Т.
Лихачев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый,
М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов,
И.С. Якиманская, педагогами-новаторами Ш.А.
Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин и др.)

40.

Педагогические
исследования
последних лет таких ученых как Б. С.
Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А.
Сластенин, А. В. Хуторской , И. И. Цыркун
и др. обогатили теорию и практику
важными
научными
выводами
и
рекомендациями,
направленными
на
совершенствование
содержания
образования, всемерное усиление его
развивающего влияния, на повышение
качества педагогического процесса.

41.

В современных условиях педагогику
рассматривают как науку и практику
обучения и воспитания человека на всех
этапах
его
личностного
и
профессионального развития, поскольку:

42.

• через систему образования «проходит»
каждый
человек:
от
дошкольного воспитания до повышения
квалификации
(последипломного
образования);
•во
многих
странах
создана система непрерывного
образования
человека
под девизом «От образования на всю жизнь
— к образованию через всю жизнь».

43.

Спектр
ответвлений
педагогики
расширился.
Активно развиваются такие отрасли
науки:
педагогика высшей школы,
педагогика
взрослых
(андрагогика),
история педагогики,
сравнительная и социальная педагогика и
т. д.

44.

4. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ
Социокультурные
тренды,
глобальные вызовы и угрозы в условиях
цифрового общества, оказывают влияние
на развитие образования и формирование
личности.

45.

Современная
эпоха
цифровой
трансформации или четвертой промышленной
революции
характеризуется
масштабным
внедрением инноваций и новых технологий во
все сферы общества.
Настоящий период задает следующие
основные научные и технологические тренды:
биотехнологии, нанотехнологии, искусственный
интеллект, гибкая автоматизация производства,
новое природопользование, новая медицина на
основе ДНК.

46.

Радикальные изменения в сфере
профессий (исчезают традиционные и
возникают новые, с непривычными
требованиями),
формируется новый рынок труда,
поскольку
заменяются
автоматизированными решениями многие
рутинные
функции
физического
и
умственного труда.

47.

Исследователи отмечают, что в
условиях
четвертой
промышленной
революции трудовые ресурсы будут на
75% связаны с производством новых
знаний и обработкой информации.

48.

Эксперты 46 Всемирного экономического
форума в Давосе в 2016 г. - к 2030г. в 15
развитых странах Европы число рабочих мест
уменьшится на 5 млн.
В 2018г. эксперты указанного форума провели
исследование «Будущее профессий – 2018»
(Future of jobs – 2018).
Результаты показывают, что в условиях
роботизации производства перераспределение
труда между людьми и машинами, алгоритмами
приведет к появлению новых рабочих мест, но с
иными, более высокими требованиями к
компетенциям работников.

49.

Московская
школа
экономики
по
результатам
исследования
«Форсайт
компетенций 2030» сделала вывод, что к
2040 г. от 1/3 до половины рабочих мест в
развитых странах будут заполнены
роботами,
компьютерными
программами
и
др.
автоматизированными решениями.

50.

В
условиях
новой
индустриальной
революции и VI технологического уклада
будет в бóльшей мере востребована
креативная экономика (Джон Хокинс).
Ценность
экономических
систем
зависит
от
оригинальности
и
креативности, а не от традиционных
ресурсов (земля, труд, капитал).

51.

Прогнозируют следующие изменения в сфере
труда в условиях креативной экономики:
Машины и алгоритмы будут выполнять те
функции работников, осуществление которых 57 лет тому назад неоспоримо принадлежало
людям (коммуникация, управление работой и ее
координация, аналитика и принятие решений,
администрирование, получение информации).
При этом будут востребованы профессии и
специалисты по искусственному интеллекту и
машинному обучению, большим данным,
автоматизации
процессов,
новым
технологиям.

52.

Будет расти спрос на так называемые
«человеческие» специальности:
специалисты по обучению, по персоналу,
т.е. по развитию и воспроизводству
человеческого капитала, который в
условиях креативной экономики становится
главным ресурсом развития общества,
цивилизации в целом.

53.

Это
задает важнейшее направление
модернизации образования и психологопедагогических исследований, а именно:
научное обоснование и научно-методическое
обеспечение развития творческой личности в
эпоху цифровой трансформации.
Бесспорно, только личность с развитым
критическим,
креативным
мышлением,
эмоциональным интеллектом, которые и
отличают человека от машин, сможет выиграть
конкуренцию
в
условиях
роботизации
производства.

54.

Другим последствием современной
промышленной революции является тот
факт,
что
широкое
применение
искусственного интеллекта и роботов
в экономике способствует появлению
нового класса людей: класс «лишних
людей», или «бесполезным» классом
(потеряют работу, невостребованны в
обществе).

55.

Онлайн-активность за последние 5 лет более чем в 2
раза возросла среди российских подростков 14-17 лет ( 8
час. в сутки пользования Интернетом - 1/3 жизни).
44% опрошенных не фиксируют разницу между
собой реальным и «виртуальным» (в Интернете);
65% - чувствуют себя более самостоятельными и
общительными в Интернет – пространстве. Это
свидетельствует о том, что школьники воспринимают
Интернет не как набор технологий, а как среду
обитания.
Каждый второй родитель не осведомлен о высокой
онлайн- активности своего ребенка.

56.

Все сказанное обостряет вопросы о
ценностных
ориентациях
и
предназначении
личности
в
цифровую эпоху, роли образования и
воспитания в обществе и семье, месте
и значении человековедческих наук в
процессах становления и формирования
личности в новых условиях.

57.

В период индустриальной революции
должны изменяться не только технологии, но
и культура, образование и воспитание,
повышаться культурный, воспитательный
и образовательный уровни человека,
общества в целом.
Они
определяют
гуманитарную
составляющую создания и использования
технологий и новаций.

58.

Четвертую технологическую революцию
необходимо рассматривать как гуманитарнотехнологическую
революцию,
предназначение которой заключается в
гуманно ориентированном отношении к
личности:
1) новации и экономика для человека, а не
человек для экономики;
2)предназначение
человека
–
интеллектуальный труд;
3)образование и самообразование в течение
жизни,
самореализация,
творчество,

59.

Сказанное
актуализирует
следующие
проблемы педагогической науки и практики:
1) Как мотивировать личность к
самообразованию,
личностному
и
профессиональному росту?
2) Каковы ценностные ориентации и пути
воспитания растущей личности в условиях
глобальных вызовов и угроз?
3)
Как
учреждениям
образования
осуществлять подготовку выпускников к
недалекому будущему, о котором многое
неизвестно?

60.

Мировые социокультурные тренды, оказывающие
влияние на функционирование и развитие образования,
на жизнедеятельность социума, человека.
1) усиление процессов глобализации, экономической
интеграции между странами;
2) цифровая революция, информатизация;
3) быстрые темпы обновления информации, роста
научных знаний;
4) развитие экономики знаний (или креативной
экономики), роботизация всех сфер общества;
5) формирование в социуме безбарьерной среды;
6) усиление миграционных процессов;
7) проявление цивилизационного (в том числе
экологического) кризиса, обострение глобальных
проблем человечества.

61.

Такие глобальные вызовы и риски :
1) стирание национальных особенностей, традиций и
границ, кросскультурность, многоязычность;
2)информационная трансформация, обилие информации,
быстрые
темпы
устаревания
знаний,
широкое
использование искусственного интеллекта (возможный
уход в виртуальный мир, высокие требования к личности
и др.);
3) быстро меняющаяся ситуация (на рынке труда
(исчезновение ряда профессий, возможная безработица);
изменения в социальной жизни и др. областях);
4) отсутствие готовых решений современных проблем и
задач;
5)Стирание
границ
между
профессиональными
областями;
6) угроза глобальных катастроф и кризисов.

62.

Осмысление этих вызовов и рисков позволит
определить универсальные компетенции личности
как
новые
результаты
образования
и
самообразования
для
жизнедеятельности
в
условиях цифрового общества и креативной
экономики.

63.

Представленные выше глобальные тренды,
вызовы и угрозы задают следующие
направления и подходы к модернизации
образования и проведению научнопедагогических исследований:
1)интернационализация образования;
2)поликультурное образование;
3)инклюзивное образование;
4)опережающее образование;
5)реализация
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся;

64.

6)учет
мировых
образовательных
тенденций, национальных особенностей и
традиций в реформировании системы
образования страны;
7)формирование
информационнообразовательной
среды,
развитие
дистанционных форм обучения, открытого
образования;
8) непрерывное образование;
9)повышение
проблемного,
исследовательского характера обучения;
STEM-образование;

65.

10) ориентир на формирование у
обучающихся ключевых компетенций XXI
века;
11) диверсификация образования, его
вариативный характер;
12) образование в интересах устойчивого
развития;
13) междисциплинарная интеграция в
образовании,
профессиональной
подготовке специалистов

66.

Образование
должно
быть
вариативным по форме, инклюзивным по
охвату обучающихся, смешанным по
использованию онлайн и офлайн ресурсов.
Это обеспечит персональную траекторию
для каждого обучающегося и личностногуманное отношение к нему.

67.

Оригинальность и креативность обучающегося будут
выступать главными критериями оценки его достигнутых
образовательных результатов.
Во всех названных методиках важное место занимают этапы
учебно-исследовательского проекта (или деятельности). Эти этапы
Включают следующие действия или умения обучающихся:
1)определять проблему и вытекающие из нее задачи исследования;
2) выдвигать, обосновывать гипотезы и план исследования;
3)обосновывать и применять методы исследования;
4) Выбирать способы представления результатов;
5) собирать, систематизировать и анализировать полученные
данные;
6)Принимать решения;
7) осуществлять рефлексию, подводить итоги и делать выводы.
Представленные действия являются эффективными
приемами
развития
аналитических
способностей,
рефлексивных умений, критического, творческого мышления.

68.

Ключевыми компетенциями в обобщенном виде
явятся:
Развитое критическое, креативное мышление,
сформированные навыки решения комплексных
задач, межотраслевой коммуникации, гибридные
умения (синтез технических и гуманитарных
знаний и умений; каждый человек в цифровом
обществе должен быть программистом в
определенном смысле и уметь взаимодействовать с
автоматизированными
системами,
роботами),
навыки работы в условиях неопределенности,
проектной, творческой деятельности (как
индивидуальной,
так
и
коллективной),
мультиязычности.