Сравнительная педагогика как отрасль педагогической науки и учебная дисциплина

1.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАУКИ И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

2. План

1.Предмет и место сравнительной
педагогики в системе педагогических
наук.
2. Этапы развития сравнительной
педагогики.
3. Задачи сравнительной педагогики.
4. Методы сравнительнопедагогического исследования.

3. Предмет исследования сравнительной педагогики

- это образовательные системы
различных стран мира в их
многообразии.

4.

Предмет и место сравнительной
педагогики в системе педагогических
наук.
Сравнительная педагогика — это область педагогической
науки, которая изучает в сопоставительном плане состояние,
закономерности и тенденции развития педагогической теории
и практики в различных странах и регионах мира, соотношение
их всеобщих тенденций, национальной и региональной
специфики, выявляет способы и формы взаимообогащения
национальных образовательных систем путем использования
ими зарубежного опыта.

5. Из истории…

• Первым исследователем, употребившим (1817)
термин "Сравнительная педагогика", был Марк
Антуан Жюльен Парижский (1775-1848).
• В западной литературе его нередко называют «отцом
сравнительной педагогики». И действительно, он
впервые поставил вопрос о необходимости изучения
международного опыта развития образования как об
особом направлении научных исследований. Он
активно пропагандировал идеи мира и
сотрудничества между европейскими народами, по
его инициативе было создано «Французское
общество объединенных наций», которое в
исторической литературе нередко называют
предшественником современных международных
организаций. Большой интерес проявлял Жюльен к
проблемам воспитания и образования.

6. ЮНЕСКО

- международная организация по вопросам
образования, науки и культуры, созданная в
1946 году, в настоящее время
насчитывающая 190 стран-участниц.
В состав ЮНЕСКО входит три органа:
- Генеральная конференция;
- исполнительный комитет;
- секретариат.

7. Предмет сравнительной педагогики

Американские компаративисты
считают, что предмет
сравнительной педагогики —
образовательные системы
различных стран мира во всем
многообразии их проявлений.
Английский ученый Н. Хэнс
полагает, что основной
предмет сравнительной
педагогики как области
научного знания — изучение
факторов, влияющих на
развитие систем образования.
Российский компаративист
А. Н. Джуринский указывает,
что сравнительная педагогика
призвана изучать образование
и воспитание в современном
мире в сопоставлении с
теоретическими моделями.
Именно образовательные
системы во всем многообразии
их проявления являются
предметом данной науки.

8.

Этапы развития сравнительной педагогики
Первый этап развития сравнительной педагогики носит
название «донаучный», или «период путевых заметок». Он
характеризуется тем, что, вернувшись из странствий, в устной
или письменной форме путешественники рассказывали своим
соотечественникам о культуре, традициях и обычаях других
народов и, их системе воспитания юношества.
Второй этап (первая половина XIX—80-е гг. XIX в.) связан с
именем М.А. Жюльена, который первым среди европейцев
указал на важность сбора информации о системах образования
других стран, ввел в научный оборот термин «сравнительная
педагогика», обосновал ее задачи, методы.

9.

Третий этап (конец XIX—начало XX в.) характеризуется
появлением международных организаций, занимающихся
сравнительно-педагогическими исследованиями. Роль
координирующего центра играет Международное бюро
просвещения (1925 г., Женева). Издаются специализированные
периодические издания «Международный ежегодник
воспитания и образования», «Ежегодник просвещения» (США),
«Международный педагогический журнал» (Германия).
В 1898/99 учебном году в США, в педагогическом колледже
Колумбийского университета, впервые читается курс лекций
под названием «Сравнительная педагогика» - автор курса Дж.
Рассел. Появился ряд работ, где объектами рассмотрения
выступали уже не только школы, но и другие звенья системы
просвещения.

10.

На четвертом этапе
(первая половина XX в.)
разработка
методологических основ
ср. педагогики, осмысление
предмета, целей, задач и
проблем науки.
В 1918 г . в США —
«Сравнительная
педагогика»
П. Сандифорда;
В 1933 г. - «Исследования
в области сравнительной
педагогики» Л. Кэндела;
В 1949 г., в Англии Н. Хэнс
«Сравнительная
педагогика».
Пятый этап (вторая половина
XX—начало ХХІв.) отмечен
усилением связей сравнительной
педагогики с другими социальными
науками. В мире создаются
национальные и
интернациональные организации,
исследовательские центры,
занимающиеся проблемами
сравнительной педагогики:
Европейское общество
сравнительной педагогики
(Лондон, 1961);
Общество сравнительной
педагогики (США, 1956);
Институт международных
педагогических исследований
(Франкфурт-на-Майне, ФРГ);
Институт сравнительной
педагогики (Зальцбург, Австрия).

11. Развитие сравнительной педагогики в России.

В России начало систематическому изучению зарубежных систем
образования положил К.Д. Ушинский. В ряде его работ и прежде
всего в известном труде "О народности в общественном
воспитании" (1857) содержатся обстоятельные очерки о народном
образовании во Франции, Англии, Германии, Северной Америке,
раскрывающие специфику организации и деятельности учебных
заведений в каждой из этих стран.
В 60- е гг. XIX в. только в одном журнале «Педагогический
сборник" были опубликованы десятки содержательных работ:
− Д.Н. Семенов "Отчет о педагогическом путешествии по Германии и
Швейцарии" (1866);
− Н.П. Померанцев "Немецкие и американские школы" (1868);
− Н.Х. Вессель "Училищные системы Пруссии, Австрии, Швейцарии и
Франции" (1869) и др.

12. Начало ХХ века – появление монографий по сравнительной педагогике

• П.Г. Мижуев «Образование во Франции»
(1900); «Школа и общество в Америке»
(1902); «Современная школа в Европе и
Америке» (1912)
• П Янжул «Американская школа. Очерки
методов американской педагогики» (1901)
• П. Капнист «История среднего образования
в Германии» (1900)

13. 40-50-е гг. ХХ в.

сравнительно-педагогические
исследования приняли форму критики
педагогики и школьной политики
капиталистических стран на фоне
борьбы против «низкопоклонства»
перед Западом .

14. Издания конца 90-х гг. ХХ в.:

• Вульфсон Б.Л., Малькова З.А.
«Сравнительная педагогика» (1996);
• Джуринский А.Н. «Развитие образования в
современном мире» (1999);
• Дмитриев Г.Д. «Многокультурное
образование» (1999);
• Салимова К. , Додде Н. «Педагогика
народов мира» (2001).

15.

В 40-х и начале 50-х гг. сравнительно-педагогические
исследования приняли форму критики педагогики и
школьной политики капиталистических стран на фоне
шумных идеологических кампаний и ожесточенной
борьбы против "космополитизма" и "низкопоклонства"
перед Западом. Созданный в 1957 т. в Институте теории и
истории педагогики АПН СССР сектор современной
школы и педагогики за рубежом постепенно переходит от
преимущественно информационной работы к
исследованиям аналитического характера и становится
ведущим центром по изучению современной теорий и
практики образования за рубежом. Усилиями лаборатории
был создан и регулярно выходил в свет до 1974 г.
реферативный журнал "Народное образование и
педагогика за рубежом".

16. Задачи (функции) сравнительной педагогики

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Информационно-аналитическая
Аккумулирующая
Коррекционная
Координирующая
Прогностическая
Избирательно-адаптивная.

17. Новой функцией сравнительной педагогики стало

изучение деятельности
международных организаций по
просвещению (прежде всего ЮНЕСКО
и МБП (Международного бюро
просвещения)) и действующих под их
эгидой исследовательских центров.

18. Методы сравнительно-педагогического исследования

Методы сравнительнопедагогического исследования
Описательный метод;
Статистический метод;
Исторический метод;
Социологический метод;
Сравнительный метод;
Опрос и анкетирование;
Интервью, беседы;
Анализ источников: государственных документов;
периодических изданий (журналы и газеты);
энциклопедическая литература – национальные
педагогические энциклопедии и др.
9. Количественный анализ ( статистика).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

19. Схема построения исследования по сравнительной педагогике:

• описание и классификация педагогических
фактов;
• интерпретация и анализ;
• предварительный сравнительный анализ;
• синхронное сравнение по ранее
разработанным критериям с целью
проверки предположений.

20. При сопоставлении систем образования классификация стран современного мира может строиться на основе критериев:

• по континентам;
• по размерам населения;
• по определенным экономическим и
социально-политическим показателям.

21. Важнейшие проблемы современной компаративистики («Энциклопедия по сравнительному образованию» (Оксфорд, 1988))

экономика образования;
политика и планирование в сфере образования;
дошкольное воспитание;
начальное и среднее образование;
высшее образование;
процесс преподавания и подготовки педагогических
кадров; .
содержание образования;
неформальное образование (дистанционное обучение);
образование взрослых;
статистика по образованию.

22. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!