Классификация методов правового воспитания. Тема 5

1. Дисциплина «Методика правового воспитания и обучения» Тема 5. Классификация методов правового воспитания.

Преподаватель:
Копылова Ольга Юрьевна, кандидат
педагогических наук, доцент

2. ПЛАН

1. Основные понятия темы.
2.Виды воспитания.
3. Классификация методов воспитания.
4.Принципы, формы, методы правового воспитания
5.Методы работы с детьми группы риска.
6.Виды тренингов по правовому воспитанию.

3. Литература

1.Григорьев, Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и профилактика зависимости : учебное
пособие / Н.Б. Григорьев. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский государственный институт психологии и
социальной работы, 2012. - 304 с. : ил. - Библиогр.: с. 277-284. - ISBN 978-5-98238-026-5 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277327
2.Кравченко А.И. Психология и педагогика
URL:https://ibooks.ru/reading.php?productid=353282
:учебник.-Москва:Проспект,2016
–400с.
ЭБС
ibooks
3.Левитан, К. М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. — 2-е изд., изм. и доп. — Москва : Норма :
ИНФРА-М, 2020. — 416 с.
4.Минин, А.Я. Актуальные проблемы девиантного поведения несовершеннолетних и молодёжи: криминологопсихологические аспекты метакриминологии / А.Я. Минин, О.Ю. Краев. - Москва : Прометей, 2016. - 140 с. : схем. ISBN 78-5-9907452-6-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437329
5.Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., 2000.
4.Торгашев Г.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе [Электронный ресурс] : Учебное пособие
: 2-е изд., испр. и доп. / Г.А. Торгашев. - М. : РГУП, 2016. - 260 с. - ISBN 978-5- 93916-527-3 : 292,03
5.Шагиева, Р. В. Человек в правовой сфере: личностно деятельностный подход : монография / Р. В. Шагиева, В. Н.
Казаков. — М. : Норма : ИНФРА М, 2019. — 208 с.

4. Воспитание характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:

Воспитание характеризуется следующими
основными чертами, выражающими его
сущность:
Воспитание
возникло
из
практической
потребности
приспособления,
приобщения
подрастающих
поколений
к
условиям
общественной жизни и производства, замены ими
стареющих и выбывающих из жизни поколений. В
результате
дети,
становясь
взрослыми,
обеспечивают собственную жизнь и жизнь
утрачивающих способность к труду старших
поколений.
Воспитание-категория вечная, необходимая и
общая. Оно появляется вместе с возникновением
человеческого
общества
и
существует,
пока живет само общество. Оно необходимо
потому, что является одним из важнейших средств
обеспечения существования и преемственности
общества, подготовки его производительных сил,
развитие человека. Воспитание-категория общая.
В
ней
отражаются
закономерные
взаимозависимости и взаимосвязи этого явления с
другими общественными явлениями. Воспитание
включает в себя как часть обучение и образование
человека.
Воспитание на каждом этапе общественноисторического развития по своему назначению,
содержанию и формам носит конкретноисторический
характер.
Оно
обусловлено
характером и организацией жизни общества и
потому отражает общественные противоречия
своего времени.
Воспитание
подрастающих
поколений
осуществляется за счет освоения ими основных
элементов социального опыта, в процессе и
результате вовлечения их старшим поколением в
общественные отношения, систему общения и
общественно-необходимую деятельность.

5. Основные понятия темы

Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Культура — совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей.
Правовая культура — общий уровень знаний и объективное отношение общества к праву;
совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе
жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности, социальной, этнической,
профессиональной группы, общества, государства и оформленных в виде законодательных актов.
Проявляется в труде, общении и поведении субъектов взаимодействия. Формируется под воздействием
системы культурного и правового воспитания и обучения. Правовое воспитание и просвещение граждан в
сфере профилактики правонарушений — целенаправленная систематическая деятельность органов и
учреждений системы профилактики правонарушений по формированию правового сознания, правовой
культуры и правомерного поведения. Закон г. Москвы от 19.03.2008 № 14 «О единой системе профилактики
правонарушений в городе Москве». Правовое просвещение — распространение знаний о гражданских
правах, свободах и обязанностях человека и о способах их реализации.
Смысл любого воспитания (нравственного, гражданского, правового, религиозного,
эстетического, физического и т.д.) заключается в осмысленном и целенаправленном взращивании человека
в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. В его основе
лежит социальное действие, которое немецкий ученый М. Вебер определял как направленное решение
проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнеров и предполагающее субъективное
осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие.

6.

7.

Правовая идеология - главный элемент в
структуре правосознания.
В зависимости от субъектов правосознание может быть:
- индивидуальным (правосознание отдельных граждан);
- групповым (правосознание различных социальных групп государственных служащих, должностных лиц, молодежи,
крестьян и т.п.);
- общественным (правосознание всего общества).
По содержанию правосознание подразделяется:
- на обыденное (массовые представления людей, настроения
"по поводу" права, возникающие под влиянием жизненного
опыта; это чувства неискушенных в юридической материи
граждан, решающих самостоятельно жилищные, семейные и
иные проблемы; это выполнение обывателем роли
избирателя, потребителя, налогоплательщика);
- на профессиональное (чувства, убеждения, традиции,
складывающиеся у юристов в процессе получения ими
юридического образования и на основе юридической
практики);
- на научное (идеи, понятия, концепции, выражающие
теоретическое освоение права, складывающиеся у ученых в
процессе исследований права и правовой жизни; результатом
такой работы являются монографии, статьи, в которых
раскрываются сущность, содержание правовых явлений,
дается прогноз их дальнейшего развития).

8. Основные понятия темы

Правосознание - неизбежный спутник права. Это обусловлено тем, что существование права нераздельно
связано с волей и сознанием людей. Требования общественной жизни не могут быть выражены в качестве юридических
предписаний до тех пор, пока они не пройдут через волю и сознание людей. В то же время и воздействие права на
общественные отношения также осуществляется через волю и сознание граждан. Все это и вызывает к жизни известный
комплекс правовых представлений, чувств, настроений, переживаний, взглядов и т.п.
Правосознанию присущи следующие черты:
- это есть самостоятельная форма общественного сознания, тесно взаимодействующая с нравственными,
религиозными, политическими и иными формами;
- оно выражает психическое и идеологическое отношение людей к праву и правовым явлениям (правотворчеству и
правоприменению, законности и правопорядку, правомерному и противоправному поведению и т.п.);
- оно охватывает и волю, и чувства, и воображение, и мысль, и всю сферу бессознательного духовного опыта;
- дает представление о прошлом, настоящем и будущем права (взгляд в прошлое помогает понять историю его
становления и развития; оценивая настоящее, можно понять, насколько сегодня право соответствует сложившимся
представлениям о свободе, равенстве и справедливости; внося предложения по совершенствованию права, люди тем
самым закладывают основы желаемого, будущего права).
Структура прав осознания включает в себя два элемента:
1) правовую психологию (переживания, которые испытывают люди в результате отношения к праву; это уровень
чувств, настроений, во многом выражающий поверхностные, эмоциональные оценки субъектами права);
2) правовую идеологию (понятия, принципы, убеждения, выражающие отношение людей к действующему или
желаемому праву; это более глубокое осмысление субъектами правовых явлений, характеризующее собой
рациональный уровень правовых оценок).

9.

Правовое образование (обучение) конкретный вид учебного процесса, во время которого под руководством опытных
юристов граждане овладевают правовыми знаниями, навыками, умениями применения правовых норм. Для реализации
основных задач правового образования необходимо широко использовать возможности правовой пропаганды, которая
занимает важное место среди форм правового воспитания.
Правовая пропаганда - целенаправленная деятельность по формированию у членов общества высокого уровня
правосознания и правовой культуры, разъяснение правовой политики, распространения правовых знаний, идей, иной
правовой информации с помощью средств массовой информации и других форм доведения правовой информации до
широкого круга.
Правовая агитация - форма правового воспитания, которая заключается в правовом воздействии на
правосознание и настроения членов общества через коллективные и индивидуальные собеседования,
выступления на митингах, собраниях с помощью прессы, телевидения и т.д. (В. Котюк).
Правовое просвещение - деятельность по предоставлению определенных знаний по вопросам права и
законодательства, разъяснение действующего законодательства. Связана с правовым обучением и пропагандой,
но не сводится к ним.
Индивидуально-воспитательная работа - форма правового воспитания, что позволяет всесторонне изучить
личность воспитанника, уровень его правового сознания и правовой и профессиональной культуры, найти
подход к нему с целью развития правового мировоззрения.
Правовая практика является одним из решающих и обязательных элементов, что обеспечивает получение
лицом надлежащего квалификационного уровня и получения диплома юриста по специальности "правоведение",
ее целью является овладение на основе приобретенных теоретических знаний практическими навыками и
умениями, которые необходимы в будущей профессиональной деятельности, она предполагает формирование
уважительного отношения к труду, избранной профессии.
Правовое самовоспитание - это целенаправленная, повседневная, систематическая деятельность человека по
овладению правовыми знаниями, формирования позитивных правовых мотивов и установок, навыков
правомерного поведения, заключающийся в самостоятельных усилиях, направленных на выработку привычки
активного правомерного поведения (М. Супрун). Сущность правового самовоспитания заключается прежде
всего в самостоятельном ознакомлении и разработке положений, норм и принципов Конституции, основ
отраслей права, действующего законодательства, всех правовых предписаний.

10. Основные понятия темы

Правовое воспитание учащихся — это организованное, систематическое воздействие на
личность, формирующее правосознание, правовые установки. Правовое воспитание неразрывно связано
с обучением, но в отличие от образования, где главной целью является приобретение человеком знаний,
развитие его способностей, познавательных стремлений, воспитание ставит целью формирование
человека как личности. Недостаточно только проинформировать ребёнка о его правах и обязанностях,
правомерном поведении, необходимости уважения общечеловеческих ценностей, прав и свобод других
людей — следует закрепить эти принципы в сознании, чтобы ребёнок мог использовать их в жизни.
Правовые знания должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта.
Этого можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Результатом правового
воспитания должна стать внутренняя потребность личности следовать закону и поступать правильно
всегда, вне зависимости от обстоятельств.
Образовательные организации, следовательно, являются важнейшим социальным
институтом, признанных заниматься воспитанием и повышением уровня правовых знаний
подрастающего поколения. Важная роль в решении задач нравственного и правового воспитания
молодого поколения в системе образования принадлежит школе. Она играет особую роль в подготовке
подрастающих поколений к жизни и осуществлении тех целей и задач, которые выдвигаются обществом
в области образования и воспитания. Соответственно главный период формирования правосознания у
молодого поколения — это школьный возраст, и особое место в этом периоде занимает начальная
школа. Именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в
коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других
детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

11.

Правовое воспитание - сложный процесс, включающий в себя
следующие составные части:
1) субъекты воспитания (органы государства, государственные
служащие, политики, преподаватели, журналисты и др.);
2) объекты воспитания (граждане, трудовые коллективы,
социальные группы и т.д.);
3) содержание воспитания (выражается в приобщении людей к
политическим и юридическим ценностям, идеям, принципам,
информации, опыту и т.п.);
4) методы воспитания (убеждение, поощрение, наказание и иные
приемы психолого-педагогического воздействия на объект
воспитания);
5) формы воспитания.
К формам воспитания относятся:
- правовое обучение (состоит в передаче, накоплении и усвоении
правовых знаний в школе, средних специальных и высших
учебных заведениях);
- правовая пропаганда (заключается в распространении правовых
идей и правовых требований среди населения телевидением,
радио, иными средствами массовой информации);
- юридическая практика (способствует передаче юридической
информации, знаний посредством участия граждан в процессе
прежде всего правоприменительной деятельности и т.п.);
- самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием,
собственным анализом правовых явлений).
Правовое воспитание нельзя сводить только к правовой
информированности граждан. Это более глубинный процесс,
связанный с осознанием прав и свобод человека и гражданина,
положений Конституции и основных действующих законов.

12. Виды воспитания:

Духовное воспитание - это формирование
ценностного отношения к жизни, обеспечивающее
устойчивое и гармоническое развитие человека.
Личностный смысл жизни - понимание
человеком содержания и направленности жизни,
своего места в мире, предназначения всего
человечества. Он осознается как «значение–для
меня» усваиваемых человеком безличных знаний о
мире, включающих понятия, умения, действия и
поступки, совершаемые людьми, социальные
нормы, ценности и идеалы.
Умственное воспитание. Знание и умения в
области культуры умственного труда, умение
определять цели познавательной деятельности,
планировать ее, выполнять познавательные
операции различными способами, работать с
источниками,
оргтехникой,
заниматься
самообразованием составляют содержание понятия
интеллектуальной культуры.

13.

Нравственное
воспитание- формирование
Политическое
воспитание – формирование
отношений
к
Родине,
общественной
системе
и
государству, к людям, к труду,
к самому себе.
политического
сознания
,отражающего
отношения
между государствами.
Правовое воспитание –
Этическое воспитание целенаправленное
процесс формирования правовой
культуры и правового всеобуча,
развитии правового сознания и
законопослушного поведения и
др.
взаимодействие воспитателей и
воспитанников, имеющие свой
целью выработку у последних
правил
хорошего
тона,
формирование
культуры
поведения
и
отношений,
сознательной дисциплины.
Гражданское
воспитание – это процесс
формирования уважения к
закону
и
беспрекословного
подчинения ему.

14. РОЛЬ СЕМЬИ В ПРАВОВОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

Воспитывает человека всё, что его окружает:
обстоятельства, предметы, действия, поступки людей. На
формирование мировоззрения и нравственности детей
влияет в первую очередь семья, потом всё остальное —
школа, улица, друзья и др. Пространство, с которым
ребенок сталкивается с момента своего рождения, в
большинстве случаев — это семья. Первые отношения, в
которые вступает ребенок, — это его отношения с
родителями — матерью и отцом, а также с братьями и
сестрами. Для ребенка семья — это база, центр,
фундамент всех других социальных связей, которые ему
предстоит установить и создать. Личность получает
развитие именно в семье, так как семья для ребенка пока
есть весь мир. Семья, являясь моделью взаимоотношений
индивида
с
обществом,
выполняет
функцию
социализации, т.е. приспособления человека к жизни в
обществе. Роль семьи равновелика в продуцировании как
нормального, так и отклоняющегося поведения
подрастающего поколения. В первую очередь, сами
родители должны помнить о своей ответственности за
воспитание детей. Ведь воспитать ребенка правильно и
нормально легче, чем перевоспитывать. Перевоспитание
требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения.

15. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПОВЫШЕНИИ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ РОДИТЕЛЕЙ

Для выполнения своих педагогических обязанностей учителю необходимо обладать
профессиональной пригодностью. Поэтому, в первую очередь, учителя сами должны повышать уровень
профессионализма, правовой культуры и формировать своё правовое сознание (положительные
правовые установки). От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им
нравственных качеств. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее Закон № 273-ФЗ) возлагает именно на педагогических работников обязанность
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики
(п. 2 ч. 1 ст. 48). Данные нормы должны быть установлены локальным нормативным актом
образовательной организации, разработка которого в соответствии с Законом № 273-ФЗ относится к ее
компетенции (ч. 4 ст. 47). В феврале 2014 г. Министерство образования и науки Российской Федерации
совместно с Профсоюзом работников народного образования и науки Российской Федерации
разработали
Кодекс
профессиональной
этики
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (далее — Кодекс), и направило его письмом от
06.02.2014 № 09-148 руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющих государственное управление в сфере образования. Кодекс представляет собой свод
общих принципов профессиональной этики и основных правил поведения, которыми рекомендуется
руководствоваться педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную
деятельность независимо от занимаемой ими должности. В нём обозначены основные этические
правилами поведения, которых должны придерживаться педагогические работники при выполнении ими
трудовых обязанностей. Кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.

16.

Педагогические работники, сознавая ответственность перед государством, обществом и гражданами,
призваны: а) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне; б) соблюдать
правовые, нравственные и этические нормы; в) уважать честь и достоинство обучающихся и других
участников образовательных отношений; г) развивать у обучающихся познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность
к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и
безопасного образа жизни; д) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания; е) учитывать особенности психофизического развития
обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями; ж) исключать действия, связанные с влиянием каких-либо личных,
имущественных (финансовых) и иных интересов, препятствующих добросовестному исполнению трудовых
обязанностей; з) проявлять корректность и внимательность к обучающимся, их родителям (законным
представителям) и коллегам; и) проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов России и
других государств, учитывать культурные и иные особенности различных этнических, социальных групп и
конфессий, способствовать межнациональному и межконфессиональному согласию обучающихся; к)
воздерживаться от поведения, которое могло бы вызвать сомнение в добросовестном исполнении
педагогическим работником трудовых обязанностей, а также избегать конфликтных ситуаций, способных
нанести ущерб его репутации или авторитету организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Кодекс профессиональной этики педагогических работников должен стать основой для формирования
взаимоотношений в системе образования, основанных на нормах морали, уважительном отношении к
педагогической деятельности в общественном сознании, самоконтроле педагогических работников.

17. Классификация методов воспитания

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В
педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих
достигать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов
накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам
помогает лишь их упорядочение, классификация.
Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов.
Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представит себе всю их систему, но и лучше
поймет назначение, характерные признаки. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд,
раскрывающий сущность и закономерность методов воспитания. Их классификация помогает выявить
общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует
целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные
признаки, присущие отдельным методам.
Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для
ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод —
явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему
признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике
известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а
другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические
основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых
классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

18. Классификация методов воспитания

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.
И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода»
включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой
классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов
более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убеждения, организации
деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы такие
группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения
и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
- влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления,
понятия, идеи;
- влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на
основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой,
содержательной и процессуальной сторон методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой
характеристикой выделяются три группы методов воспитания:
- формирования сознания личности;
- организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- стимулирования поведения и деятельности.
Дифференциацию методов воспитания в педагогике осуществляют на основе их соотнесения, вопервых, с различными блоками (компонентами) содержания воспитания; во-вторых, с этапами процесса
усвоения и освоения содержания воспитания, в результате которого возникает продукт воспитания, т. е.
реализуется цель воспитания; в-третьих, с целями деятельности педагога и целями деятельности воспитанника.

19. Классификация методов воспитания

Так как основная функция методов воспитания заключается в создании условий освоения
воспитанниками содержания воспитания, то группы методов воспитания выделяются прежде всего на
основе соотнесения этих методов с какими-либо блоками (компонентами) содержания воспитания.
Например, одни группы методов воспитания обеспечивают усвоение воспитанниками знаний об
общезначимых ценностях, другие - решение жизненных проблем, третьи - освоение способов поведения
и т. п.
Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому
Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод
приема.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнения, поручения, создание
воспитывающих ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание
ситуации успеха.
Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной
Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение,
поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

20. Классификация методов воспитания

Классификация методов воспитания по Л.И. Маленковой
Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.
Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы:
1) виды поощрения - одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная
поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения;
2) виды наказания - порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела,
осуждение, возмущение, упрек.
Метод внушения.
Классификация методов воспитания по М.И. Рожкову, Л.В. Байбородовой:
Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение.
Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными
средствами, самовнушение.
Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требованиеигра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.
Классификация методов воспитания по С.А. Смирнову, И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова, Т.Б. Бабаевой
Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение,
пример, ситуация свободного выбора.
Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание.
Поскольку методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их
характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности
воспитанника в педагогическом взаимодействии.

21. Классификация методов воспитания

В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой,
дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:
1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности:
интеллектуальная, мотивационная и т.п.;
2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;
3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.
Таким образом, достижение целей воспитания и самовоспитания осуществляется в процессе реализации
совокупности методов.
Практика современного воспитания отмечает, что без методов стимулирования нормальное развитие
воспитательного процесса невозможно.
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.
Решающее значение здесь не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная система.
Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в
более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без
взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к
намеченной цели.
Существует классификация методов воспитания, которая составлена весьма условно. Причина этого заключается
в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное
воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно;
- выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция,
диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж,
иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и
др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

22. Принципы правового воспитания

Обусловлены важнейшими закономерностями общественного развития и механизма правового
регулирования нормативно-регулятивные основы, принципы, исходные положения, идеи, которые
являются ориентирами, определяющие процессы формирования правового сознания, правовой и
профессиональной культуры, законопослушности, правомерного поведения и социально-правовой
активности личности.
Учитывая цель и содержание правового воспитания необходимо выделить его общие и специальнопрофессиональные принципы. К общим относятся: гуманизм, законность, демократизм, научность,
объективность (истинность), связь с жизнью, доступность, популярность, доступность, систематичность,
системность, целенаправленность, целесообразность.
Среди специально-профессиональных принципов правового воспитания выделяют относительно:
1) содержания правового воспитания:
- личностно-ориентационный принцип, заключается прежде всего в том, чтобы вся система образования,
обучения и воспитания работала на формирование личности, но не вредила интересам учебного
заведения, государства, общества;
- принцип объективности, который предполагает, что в правовоспитательной работе особое внимание
обращают на объективные закономерности формирования личности, ее индивидуальные возможности,
положительные факторы, исключают формальный, поверхностный характер;
- принцип целостности правовоспитательного процесса, основанного на комплексном использовании
наряду с правовым всех видов воспитания: нравственного, патриотического, в т.ч. и профессионального,
сочетание целенаправленного формирования профессиональных качеств с воспитанием личности;

23. Принципы правового воспитания

- принцип связи теории правовоспитательного процесса с практической профессиональной деятельностью,
что проявляется в воспитании личности согласно реальных жизненных требований;
- принцип целесообразности обучения и правового воспитания, который предусматривает, что учебный и
правовой процесс должен быть построен в соответствии с психолого-педагогическими закономерностями
усвоения правовых и профессиональных знаний, навыков и умений;
- принцип нераздельности обучения и правового воспитания для решения образовательных, учебных,
воспитательных и развивающих задач;
- принцип сознательности и активности относительно правильного использования самостоятельной
подготовки;
- принцип единства учебной, практической и исследовательской деятельности, широкого использования
образовательного, учебного и воспитательного потенциала учебного заведения;
- принцип создания условий для формирования и становления личности;
- принцип неразделенности правового воспитания и правового самовоспитания;
- принцип правового воспитания в коллективе и через коллектив;
- принцип требовательности и уважения к личности воспитанников;
- принцип комплектования форм, методов правового воспитания в сочетании с использованием
интенсивных технологий;
- принцип планирования проведения правовых мероприятий. Принципы правового воспитания являются
научной основой содержания правового воспитания, и устанавливают параметры и пределы его действия;
отражают тенденции развития правового воспитания, указывают, на что в первую очередь должна быть
направлена правовоспитательная работа и ее влияние.

24. Функции правового воспитания 

Функции правового воспитания
Функции правового воспитания - направления воздействия на сознание, волю и поведение
человека, необходимость существования которого порождает необходимость осуществления правового
воспитания как организованного процесса.
Они отражают важнейшие, характерные элементы, признаки, закономерности и направлены на
выполнение задач, которые ставятся перед правовым воспитанием в условиях современности. Для
выяснения содержания функций правового воспитания необходимо классифицировать их в соответствии
с направлениями реализации каждой. К основным функциям правового воспитания относятся:
познавательная, регулятивная, охранительная, идеологически-воспитательная, практико-прикладная,
прогностически-эвристическая, коммуникативная, профилактическая. Реализуют функции с помощью
средств.
Средства правового воспитания - организована методическая система, которая объединяет предметы,
технические возможности, пути передачи содержания правовых норм, информации, то есть все то, что
используется для реализации и достижения правовоспитательной цели.
В правовоспитательной работе используется много средств правового воспитания, среди которых
определяющими являются: правовые акты; средства массовой информации (радио, телевидение, газеты,
журналы); культурно-образовательные учреждения (кинотеатры, театры, дома культуры, клубы);
научная и учебная литература.
Воплощается воспитательный процесс в формах воспитания.

25. Формы воспитания

Формы воспитания - средства организации
воспитательного процесса, в которых реализуется
взаимодействие воспитателя и воспитанников в
различных условиях.
В сочетании с методами воспитания формы
воспитания оптимизируют работу и помогают достичь
цели. Формы правового воспитания упорядочивают по
следующим критериям:
1) за назначением, целью, содержанием: общие
(правовое образование, правовая пропаганда, правовая
агитация и т.п.), специальные (служебная подготовка,
правовая практика, проведение научно-практических
семинаров);
2) по количеству охвата лиц: массовые, групповые,
индивидуальные;
3) по влиянию: индивидуальные, косвенные,
непосредственные. Основными формами правового
воспитания
являются:
правовое
образование
(обучение), правовая пропаганда, правовая агитация,
правовое
просвещение,
индивидуальновоспитательная работа, правовая практика, правовое
самовоспитание.

26. Методы правового воспитания

Методы правового воспитания - совокупность способов и приемов правовоспитательного воздействия,
которые обеспечивают реализацию и достижение цели воспитания.
В юридической и педагогической науке к основным методам правового воспитания относят: убеждение,
поощрение, принуждение, пример, упражнения, соревнования, наблюдения.
Метод убеждения обеспечивает гуманный воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю
воспитанников невербальными и вербальными средствами с целью формирования у них активной
позиции и положительных качеств личности.
Метод поощрения - это комплекс приемов и средств морального и материального стимулирования
лучших результатов разносторонней деятельности личности, ее успеха в воспитании.
Метод принуждения охватывает систему приемов и способов, с помощью которых воспитатель
заставляет питомца развивать и совершенствовать свои лучшие качества и отказываться от вредных
привычек.
Метод примера - это целенаправленный, планомерный, систематический и системный прием
воздействия на сознание и поведение личности; совокупность положительных личных примеров со
стороны воспитателей, а также всеми другими видами положительного примера.
Метод соревнования в правовоспитательной работы позволяет создать атмосферу здорового
соперничества, равнение на лидеров, стимулирования сотрудничества между всеми участниками
правовоспитательного процесса, а также, обеспечивает сплоченность, взаимоуважение и
взаимопонимание в коллективе.
Метод наблюдения предполагает целенаправленную, систематическую и системную, согласно ранее
разработанных планов или программ, фиксацию тех явлений, феноменов, которые интересуют
педагогов с целью их обработки, исследования, анализа и дальнейшего использования в практической
правовоспитательной деятельности.

27.

Выбирать и применять в правовоспитательной работе эффективные методы следует с учетом особенностей
определения цели образования, обучения, воспитания, в т. ч. и правового воспитания в вузе; установление
атмосферы сотрудничества между участниками правовоспитательного процесса и надлежащих отношений
между ними; осознание задач, целей, содержания правовоспитательной работы; профессиональной,
методической, теоретико-практической подготовки, педагогического мастерства, личностных качеств
воспитателей и других участников правовоспитательного процесса; уровня правового сознания и правовой и
профессиональной культуры, подготовки субъектов, их образованности, развитости, воспитанности, в том
числе правовой; материально-технического обеспечение вуза, наличия оборудования, учебных пособий и т.п.
Использование в правовоспитательной работе прогрессивных средств, форм и методов правового воспитания
поможет донести до сознания воспитанников варианты действий, которые закреплены в положениях, нормах,
принципах Конституции Украины, законах государства и в других правовых предписаниях, а также
закрепленных в общественном сознании и одобренных ею.
Процесс правового воспитания могут усложнять существенные недостатки:
1) недостаточность теоретических разработок, касающихся проблемы правового воспитания отдельных
категорий; отсутствие специальных государственных программ, которые учитывали бы специфику отдельных
групп населения;
2) декларативный характер правовоспитательной работы, то есть поверхностное проведение, отражение
основных правовых мероприятий на бумаге, что приводит к негативным последствиям;
3) медленное преодоление правового нигилизма. Неуважение и неисполнение законов, положений, норм и
социальных норм присуща значительному количеству граждан, учреждений и организаций.
Не полностью учтены правовые потребности людей, то есть соответствующие государственные и
общественные органы, организации и учреждения, педагоги и воспитатели поверхностно доводят до граждан
те правовые знания, которые им будут нужны в работе, учебе и повседневной жизни. Следовательно, уровень
правовоспитательной работы не в полной мере отвечает требованиям времени, общественным
преобразованиям, которые происходят в государстве.

28. ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА

Большое профилактическое значение имеет правовое просвещение и правовое воспитание
обучающихся, склонных к противоправным проступкам. Дети группы риска — это та категория детей,
которая в силу определённых обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена
негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим
причиной дезадаптации несовершеннолетних. Понятие группы риска подразумевает следующие
категории детей:
дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации;
дети из неблагополучных, асоциальных семей;
дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и
поддержке. Группой риска для несовершеннолетних могут, к сожалению, являться и их собственные
семьи. На становление личности несовершеннолетнего преступника влияют семьи, в которых
существуют следующие факторы:
невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию детей, невнимание к их интересам,
грубость и деспотизм;
отрицательный пример членов семьи, их аморальный образ жизни, пьянство, скандалы, ссоры,
переходящие в драки;
наличие в семье антиобщественных взглядов, обычаев, нравов, пренебрежительное отношение
членов семьи к труду и другим важным гражданским обязанностям;
вовлечение несовершеннолетних в наркоманию, проституцию, занятиями азартными играми. В
таких семьях как способ общения утвердились взаимное неуважение, грубость, жестокость, цинизм
в межличностных отношениях.

29. ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА

Становясь привычными для детей, с одной стороны, они вызывают у них стойкую ненависть к
непосредственным виновникам создания подобной обстановки в семье, а с другой — формируют
аналогичные качества и отношения у самих детей. Ребёнок ожесточается, сам становится циничным,
эмоционально глухим, не считается с интересами и чувствами других людей. Контроль за трудными семьями
государства и общества должен быть постоянным и действенным, работу с ними необходимо проводить
исключительно в интересах детей. Полиция, социальные службы могут применять к таким семьям
определённые меры; учебные заведения могут, со своей стороны, активизировать индивидуальную работу в
области правового просвещения. Большое значение имеет предупредительное воздействие на личность
учащегося, то есть индивидуальная профилактика. Меры индивидуальной профилактики должны
воздействовать как на саму личность учащегося, так и на окружающую его среду. Основными элементами
системы предупредительного воздействия являются: тщательное изучение личности детей «группы риска»;
определение основных мер и мероприятий, опираясь на которые на практике можно было бы добиться
поставленных целей и задач; выработка рациональных методов организации, контроля и определения эффекта
индивидуального профилактического воздействия. Задачи работы с детьми группы риска:
формирование у детей отношения к праву как социальной ценности и понимания необходимости
правовых знаний;
выявление интересов, способностей и склонностей ребёнка для его дальнейшего профессионального
самоопределения;
формирование готовности и способности разрешать конфликты мирным путём, в том числе с
использованием различных норм и правил;
воспитание уважения к закону и общественным ценностям, развитие гражданской ответственности.
оказание помощи семье в решении проблем воспитания, социально- психологическое просвещение
родителей, усиление их роли в воспитании детей.

30. ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА

Основные направления работы:
1) Профилактика правонарушений и наркомании. Организация правовой информированности учащихся,
родителей, педагогов; работа психолога по обучению навыкам эффективного общения, ответственного
принятия решений; правовое просвещение учащихся.
2) Помощь в профессиональной ориентации и самоопределении учащихся. Профессиональная
диагностика (анкетирование); профессиональное просвещение (беседы, встречи, экскурсии);
профессиональное консультирование (работа с психологом, педагогами); посещение выставок
«Образование — это твое будущее».
3) Стимулирование культурно-творческой деятельности учащихся. Участие в общешкольных массовых
мероприятиях, предметных неделях; каникулярный отдых.
4) Привлечение учащихся к занятиям в кружках, секциях, объединениях блока дополнительного
образования.
5) Просветительская деятельность. Формирование у учащихся отрицательного отношения к
наркогенным веществам и последствиям их употребления; социально-педагогическая диагностика
различных категорий детей; проведение лекций и бесед с учащимися по профилактике употребления
психоактивных веществ с привлечением специалистов.
6) Работа с родителями. Оказание помощи родителям в решении социальных, юридических, социальнопсихологических вопросов. Индивидуальная работа с членами многодетных и социально незащищённых
семей, семьями с детьми-инвалидами; консультирование.
7) Интеграция метода школьной медиации в образовательный процесс и систему воспитания; создание
служб школьной медиации в образовательных организациях с целью создания благоприятной среды и
урегулирования конфликтов.

31.  

32. Восстановительная медиация

Восстановительная медиация — это процесс, в котором медиатор создает условия для
восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них
вариантах разрешения проблем (при необходимости — о заглаживании причиненного вреда), возникших
в результате конфликтных или криминальных ситуаций. В ходе восстановительной медиации стороны
имеют возможность освободиться от негативных состояний и обрести ресурс для совместного поиска
выхода из ситуации. Восстановительная медиация включает предварительные встречи медиатора с
каждой из сторон по отдельности и общую встречу сторон с участием медиатора. Службы примирения
являются одной из форм реализации восстановительного подхода к реагированию на конфликтные и
криминальные ситуации. Принципами восстановительного подхода к реагированию на конфликтные и
криминальные ситуации являются: передача ответственности за разрешение конфликтной ситуации
самим участникам ситуации; акцент на заглаживании вреда, причиненного конфликтной ситуацией всем
ее участникам; выработка ответственного отношения участников конфликтной ситуации к своей жизни
и своим поступкам; восстановление нарушенных конфликтной ситуацией отношений и социальных
связей.
1. Принцип заглаживания вреда (если в ситуации был обидчик). Обидчики осознали свою вину и
извинились перед жертвой.
2. Принцип исцеления жертвы как результат восстановительной программы. Жертва изъявила желание
на налаживание отношений и достижение соглашения. После извинений обидчика и признания им своей
ошибки перед жертвой обиженная сторона чувствует облегчение и душевный комфорт.
3. Принцип принятия участниками конфликта на себя ответственности по его урегулированию.
4. Принцип участия значимого социального окружения в нормализации ситуации.

33.

Медиатор — посторонний для ребенка человек, он не может воспитывать его и контролировать его
поведение, ребенку перед ним не стыдно. А близкие и значимые для ребенка люди, на чьё участие он
согласился и которых он уважает (это могут быть и педагоги, и родители, и друзья), могут стать
носителями воспитательного влияния.
Но часто родственники и близкие сами находятся в неуравновешенном эмоциональном состоянии по
поводу случившегося, не могут конструктивно осмыслить произошедшее и правильно на него
реагировать. Специалист по восстановительным практикам способствует тому, что значимое для
ребенка социальное окружение сможет найти такие слова и действия, которые ребенок готов будет
принять как справедливые. Специалист помогает взрослым услышать мнение ребенка, обсуждает с ними
последствия установок, которые они транслируют ребенку.
5. Восстановление способности людей понимать друг друга. Во время конфликта стороны теряют
способность конструктивно воспринимать свою ситуацию и тем более ситуацию второй стороны.
Без такого понимания повышается риск, что диалог не состоится. Встреча медиатора на
предварительной (индивидуальной) встрече с каждой из сторон конфликта дает возможность людям
посмотреть на ситуацию с разных сторон, начать ее переосмысливать. На совместной встрече
стороны проясняют основания действий и отношения к случившемуся друг для друга.
6. Принцип создания условий для неповторения проблем в будущем.
7. Круги примирения. Особенность Кругов — привлечение к активному обсуждению проблемы всех
заинтересованных людей, что обеспечивает разделение ответственности за ее решение.

34. Виды и разнообразие тренингов по правовому воспитанию

35.

По целям, стилю и тематике различают личностные и бизнес-тренинги.
Личностные тренинги направлены в большей степени на изменение личностных особенностей
человека, бизнес-тренинги - чаще личность не трогают, занимаются передачей знаний и выработкой
конкретных навыков, актуальных для бизнеса.
По направленности работы, тренинги личностного роста делятся на:
тренинги развития личности - обучают общим вещам, помогающим в широком круге ситуаций.
Например, научиться видеть в себе и в людях лучшие и сильные черты, освоить уверенное
поведение, развить эмоциональную выразительность...
психотерапевтические тренинги - включают разнообразные процессы, специализированные
процедуры и мягкие упражнения, помогающие людям лучше справлять с жизненными и
личностными трудностями.
тренинги состояний. Сюда относятся многие тренинги состояний, связанные с преодолением
страхов и других внутренних барьеров.
исследовательские тренинги. Иногда их называют тренинги "событие". Их цель - не столько
научиться чему-то, сколько разобраться в своих ограничениях или получить эмоциональный опыт,
или опыт осознания чего-либо.
трансформационные тренинги работают с глубинными (базовыми) убеждениями, ценностями и
состояниями. Прямо в ходе тренинга у человека происходят сильные внутренние изменения
(прорыв, инсайт, озарение, прощение и т.д.), которые позволяют человеку открыть, понять или
осознать что-то новое в своей жизни.
тренинги прорыва обычно требуют от участников определенного напряжения, выход за рамки
комфорта, готовность не просто приобретать конкретные навыки, но менять себя и ставить
принципиально новые цели.

36. Тренинг по переговорным навыкам юриста (адвоката)

Переговорные навыки юриста (адвоката)
Владение переговорными навыками давно
стало
неотъемлемой
частью
профессионального
облика
современного юриста, которому подчас приходится быть и
профессиональным
юристом
и
профессиональным
психологом, соединять в едино противоречивые позиции и
находить для своего клиента аргументы позволяющие
добиться максимально успешного завершения его дела.
Юридическая помощь адвоката в переговорах –
перспективное направление правового обслуживания.
Юрист, участвуя в переговорах, помогает сторонам сделать
диалог, конструктивным. Юрист, владеющий навыками
переговоров, сможет донести до потенциального
контрагента
позицию,
требования
и
пожелания
собственного доверителя, вникнуть в позицию другой
стороны переговоров.
Теория и практика проведения переговоров, направленных
на поиск взаимоприемлемых для всех сторон условий,
практика подготовки и проведения переговоров, а также
закрепление полученных в результате переговоров
договоренностей в учредительных и иных документах.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
Ролевая игра
Обсуждение
Групповая работа
Подготовка юридического текста

37. Упражнение «Ценности и смыслы»

38. Деньги, богатство, комфорт

39. Власть, влияние

40. здоровье

41. Азарт жизни, интересные события

42. Духовный поиск

43. общение

44. Престиж, известность

45. Чувство полезности людям

46. Тренинг «4 квадрата»

1.Положительны 3. Отрицательные
е черты
черты
глазами любящего
человека
2.Отрицательные 4.Положительные
черты
черты
глазами
оппонента

47. Тест Кеннета Томаса на поведение в конфликтной ситуации

Выделяется пять способов регулирования конфликтов, обозначенные в соответствии с двумя
основополагающими измерениями (кооперация и напористость):
1.Соревнование (конкуренция) — стремление добиться своих интересов в ущерб другому.
2.Приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого.
3.Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего
возникшее противоречие.
4.Избегание — отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению
собственных целей.
5.Сотрудничество — участники ситуации
удовлетворяющей интересы обеих сторон.
приходят
к
альтернативе,
полностью

48. Конфликтные личности

1.Конфликтная личность демонстративного типа
2. Конфликтная личность ригидного типа
3. Конфликтная личность неуправляемого типа
4. Конфликтная личность сверхточного типа
5. Конфликтная личность бесконфликтного типа
6. Конфликтная личность расчетливого типа

49. Формы окончания конфликта

1.Завершение
2.Урегулирование
3.Затухание
4.Капитуляция
5.Разрешение
6.Доминирование или
устранение противника

50. Профилактика конфликтов — это их предупреждение в широком смысле слова.

Цель профилактики конфликтов — создание таких условий деятельности и взаимодействия людей,
которые минимизировали бы вероятность возникновения или деструктивного развития противоречий
между ними.
Конфликтологами разработан ряд методов поддержания и развития сотрудничества:
- согласие, состоящее в том, что возможного противника вовлекают в совместную деятельность;
- практическая эмпатия, предполагающая «вхождение» в положение партнера, понимание его трудностей,
выражение сочувствия и готовности ему помочь;
- сохранение репутации партнера, уважительное отношение к нему, хотя интересы обоих партнеров в
данное время и расходятся;
- взаимное дополнение партнеров, которое состоит в использовании таких черт будущего соперника,
которыми не обладает первый субъект;
- исключение социальной дискриминации, которое запрещает подчеркивание различий между партнерами
по сотрудничеству, какого-либо превосходства одного над другим;
- неразделение заслуг — этим достигается взаимное уважение и снимаются такие негативные эмоции, как
зависть, чувство обиды;
- психологический настрой;
- психологическое «поглаживание», которое означает поддержание хорошего настроения, положительных
эмоций.

51. Упражнение «Преувеличение или полное изменение поведения»

Цель: формирование навыков модификации и коррекции поведения на
основе анализа разыгрываемых ролей и группового разбора поведения.
Это ролевая игра, в которой членам группы дается возможность
проиграть свои внутриличностные конфликты. Разыгрывание ролей
используется для расширения осознания поведения и возможности его
изменения.
Участник сам выбирает нежелательное личное поведение или
группа помогает ему выбрать поведение, которое им не осознается. Если
член группы не осознает этого поведения, он должен преувеличить его. К
примеру, робкий член группы должен говорить громким авторитарным
тоном, постоянно хвастаясь. Если же участник осознает поведение и
считает его нежелательным, он должен полностью изменить его. На
разыгрывание ролей каждому дается 5-7 минут. Затем все участники
делятся своими наблюдениями и чувствами.

52. Ролевая игра «Сглаживание конфликтов»

Цель: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.
Ведущий рассказывает о важности такого умения, как умение быстро и
эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас
опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы
урегулирования конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут
каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников
представляют конфликтующие стороны (например ссорящихся
супругов), а третий играет миротворца, арбитра.
На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:
• Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
• Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во
время игры?
• Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить
конфликт?

53.

Существует как минимум 3 метода решения любого содержательного конфликта.
1.Силовое решение. Предмет конфликта присваивается путем силовых
действий, волевого решения, применения власти. Этот способ может привести
как к победе, так и к поражению, поэтому возможны два исхода.
2.Физическое разведение сторон. Стороны выводятся из конфликтного поля,
столкновения не происходит по причине физической невозможности. В ряде
случаев произвольный выход из конфликтного поля одной из сторон приводит к
невозможности достижения цели другой стороной. В этом случае исход один —
выигрыш не достается никому.
3.Поиск решения, устраивающего оппонентов. Здесь также возможны 2
исхода. Компромисс — доступ к предмету конфликта получают все участники,
но не в полной мере: приходится делиться. Конструктивное решение — такое
решение, которое обеспечит максимальную реализацию интересов обеими
сторонами.
Таким образом, 3 способа поведения в конфликте могут привести к 5
различным исходам: победа, поражение, уход, компромисс и решение.
Последовательное осуществление стратегий, направленных на
достижение заранее намеченного исхода, называют стилем разрешения
конфликта.

54. Упражнение «Интервью»

Цель: развитие умения слушать партнера и
совершенствовать
коммуникативные
навыки,
сокращение коммуникативной дистанции между
участниками тренинга.
Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут
беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем
как можно больше. Затем каждый готовит краткое
представление своего собеседника.
Главная задача: подчеркнуть его индивидуальность,
непохожесть на других. После чего участники по
очереди представляют друг друга.

55. Упражнение «Космическая скорость»

Цель: отработка навыка принятия группового решения о стратегии и тактике выполнения
поставленной задачи, способствовать сплочению группы и углублению процессов самораскрытия.
Инструкция: Передать в кругу в любом порядке, кроме соседа справа и соседа слева, мяч, но
так, чтобы мяч побывал у каждого члена команды 1 раз.
Усложнение: сделать то же самое, но на время; выполнить любым другим способом на время.
Ведущий предлагает всем участникам команды после завершения упражнения сесть в круг и
выразить свое состояние на момент начала работы и ее окончания.
На что следует обратить внимание: выработка командной стратегии; понимание идеи
упражнения; понимание других участников; принятие решений; изменения в поведении; изменение на
эмоциональном уровне и степени активного участия каждого.
Вопросы ведущего должны быть нейтральными и оставлять свободу выбора, анализа и
фантазии: Что вы чувствовали? Что изменилось в момент? Почему вы выбрали это решение?
Цель: проигрывание ситуации безоценочных высказываний.
Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без
оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый
шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок — улучшение умения наблюдать
и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.
Сидя в круге, вы наблюдаете за поведением других и по очереди говорите, что вы видите относительно
любого из участников. К примеру: «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается».
Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После
выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли
сложным это упражнение, что чувствовали участники. Ведущий обращает внимание на то, что одной из
целей занятия является изучение возможностей целесообразного выбора стратегий поведения в конфликте
на основе вероятностного прогнозирования.

56. Упражнение «Адские башни»

Цель: это упражнение на построение команды, в котором делается попытка
показать конфликт, возникший из-за коммуникационных барьеров между участниками. Такие
барьеры возникают в связи с тем, что люди, расценивая свое восприятие мира как единственно
верное, зачастую отказываются принимать иные точки зрения. В «Адских башнях» эта
концепция взята на вооружение и используется для побуждения игроков задуматься о
факторах, как способствующих, так и препятствующих построению единой команды.
Инструкции, представленные ниже, рассчитаны на группу хотя бы из 12 человек (то
есть две команды по 6 человек в каждой). Если по каким-то причинам вы захотите иметь
команды большей или меньшей численности, можете изменить количество карточек с
инструкциями. При наличии достаточного места играть может любое количество человек.

57.

Условия: комната для семинаров или конференц-зал — при минимальном количестве
мебели. У игроков должна быть возможность собираться в команды и возводить свои
«строения».
Описание упражнения: Разбейте группу на команды по 6 человек. Дайте
каждой команде побольше деталей из «Лего» или какого-нибудь другого похожего
конструктора. Объясните, что им будет нужно построить башню. Всем участникам каждой
из команд вручите карточку, на которой будут записаны данные, касающиеся какой-то
одной части задания. Подчеркните, что этой информацией ни с кем нельзя делиться.
Объявите, что игра будет проходить в полном молчании, и разрешите игрокам приступить
к делу.
Ниже предложены инструкции для карточек, но вы можете свободно
заменить их своими собственными. Главным условием является их противоречивость:
• Башня должна состоять из 20 блоков.
• Башня должна иметь высоту в 10 уровней.
• Башня должна быть построена только из белых, красных и желтых
• «кирпичиков».
• Башня должна быть построена только из синих и желтых «кирпичиков».
• Шестой уровень башни должен отличаться по цвету от остальных.
• Башню должны построить именно вы. Если за «кирпичи» возьмутся другие члены
вашей команды, остановите их и настаивайте, что построите башню самостоятельно.

58.

Анализ: за игрой в «Адские башни» интересно
наблюдать со стороны (если сможете, запишите ее на
видео), так как отдельные игроки неизбежно придут в
замешательство, что приведет к неразберихе и
разочарованию, едва лишь поймут, что все их
попытки
следовать
инструкциям
приводят
исключительно к противодействию со стороны членов
их команд. Их постигнет разочарование, как только
они поймут, что вся совместная работа над общей
задачей сводится к выявлению того факта, что на деле
ничего подобного не происходит. Например, какойнибудь игрок пытается положить синий «кирпичик»
только для того, чтобы другой игрок убрал его с
явным негодованием. Третий постарается удержать
других от каких бы то ни было действий вообще и т.д.

59.

Обсуждение: по окончании действия полезно обсудить ситуации — они повторяются всякий раз,
когда используют эту игру.
Побеждает игрок, которому поручено быть единственным строителем. Такое
случается, если эту роль отводят волевому человеку, который хорошо владеет невербальными
методами общения и ясно дает понять, что не потерпит никакой оппозиции. В этих условиях
другие члены команды более или менее терпеливо — в зависимости от темперамента — сидят в
сторонке и наблюдают за «самозванцем». Все идет гладко, пока этот человек не сделает что-то,
противоречащее инструкциям другого игрока: последний заявляет молчаливый протест, к
которому строитель обычно прислушивается и, соответственно, изменяет конструкцию.
Когда двое протестующих вступают между собой в конфликт (возможно, из-за того,
что одного из них не устраивает цвет «кирпичей»), строитель зачастую начинает
экспериментировать, меняя один «кирпич» на другой, пока оба спорщика не будут
удовлетворены — тем, например, что используются исключительно желтые кирпичи.
Такое поведение команды чаще всего оказывается эффективным, в результате чего
группа, подобная описанной выше, может построить башню первой и остаться очень довольной
своим выступлением, изделием (башней) и друг другом. Так происходит, вероятно, по причине
того, что никто из них «не потерял лица». Первоначальное унижение, испытанное членами
команды, которых отстранили от работы, компенсируется их последующими указаниями
«строителю», как и что ему строить. Это другой аспект лидерства как компромисса между
вожаком и подчиненными.