Методы воспитания

1. Вопрос 2. Методы воспитания

2.

• Методы воспитания – это
пути взаимосвязанной
деятельности педагога и
воспитанников,
направленной на
достижение целей
воспитания.

3. Пути взаимодействия воспитателя и воспитанника

• Непосредственное влияние на
воспитанников:
- убеждение, нравоучение,
- требование, приказ, угроза,
- наказание, поощрение,
- личный пример, авторитет, просьба
• Создание специальных условий,
ситуаций и обстоятельств, которые
побуждают воспитанника изменить
собственное отношение к чему-либо

4.

• Использование общественного
мнения:
- референтной для воспитанника
группы или коллектива
- мнения значимого для него человека;
• Совместная деятельности
воспитателя и воспитанника (через
общение и труд)
• Погружения в мир народных
традиций, чтения художественной
литературы.

5. Условия выбора методов воспитания

1. Цели и задачи воспитания
2. Содержание воспитания
3. Возрастные особенности
воспитанников
4. Уровень сформированности
коллектива
5. Индивидуальные и личностные
особенности воспитанников

6.

6. Условия воспитания:
- материальные
- отношения в коллективе
- стиль педагогического коллектива
7. Средства воспитания
8. Уровень педагогической
квалификации
9. Время воспитания
10. Ожидаемые последствия

7.

• Прием воспитания - это
часть общего методы,
отдельное действие
(воздействие), конкретное
улучшение.

8. Виды педагогических приемов

1. «Самоотстранение учителя» после того как определены цели и
содержание задания, учитель как
бы самоустраняется от прямого
руководства или же берет на себя
обязательства рядового
участника.
2. «Распределение ролей»

9.

3. «Взаимопомощь» деятельность организуется
таким образом, чтобы от
помощи воспитанников друг
другу зависел успех совместно
организуемого дела.
4. «Акцент на лучшее». Педагог
в разговоре старается
подчеркнуть лучшие черты
воспитанника
5. «Общаться по правилам».

10. Классификация методов воспитания (Г.И.Щукина)

I. Методы формирования сознания
личности
направлены на формирование взглядов,
понятий, убеждений, представлений,
собственного мнения и оценки
происходящего
особенностью методов данной группы
является их вербальность, т. е.
ориентация на слово (словесное
воздействие)

11.

1. Убеждение - разумное доказательство
какого-то понятия, нравственной
позиции, оценки происходящего
(логичность изложения)
2. Рассказ на этическую тему эмоциональное изложение конкретных
фактов и событий, имеющих
нравственное содержание.
Формирует положительное отношение к
поступкам, соответствующим
нравственным нормам, влияет на
поведение.

12. Задание 1

• Прочитать предложенные
терапевтические сказки.
• Ответить на предложенные
вопросы
• Сделать вывод о назначении
предложенной сказки

13.

3. Разъяснение - сообщение о
новых нравственных нормах,
влияние на сознание и чувства:
• формирования или
закрепления нового морального
качества или формы поведения
• выработка правильного
отношения к определенному
поступку, который уже
совершен.

14.

4. Внушение – некритическое
восприятие воспитанниками
педагогического воздействия
5. Увещевание – сочетание просьбы
с разъяснением и внушением.
6. Этическая беседа - это метод
систематического и
последовательного обсуждения
знаний, предполагающий участие
обеих сторон – воспитателя и
воспитанников

15. Условия проведения этической беседы

• Беседа должна иметь проблемный
характер
• Отсутствие заранее приготовленного
сценария
• Откровенное высказывание мнений
• Близость материала к
эмоциональному опыту воспитанников
• Воспитанника должны самостоятельно
прийти к правильным методам

16. Задание 2

• составить вопросы для беседы по 2 темам на
выбор:
• По теме 1 от общего к частному – сообщается
некоторое количество информации, затем
составить вопросы, требующие неодносложного
и неоднозначного ответа
• По теме 2 – от частного к общему – составить
ряд вопросов, требующих вдумчивого ответа.
Затем, на основе ответов, сделать вывод,
соотносящийся с целью и содержанием беседы,
т.е. представить исходную информацию

17. Примерные темы для беседы

1. Здоровый образ жизни
2. Взаимоотношения с противоположным
полом
3. Самооценка
4. Выбор профессии
5. Важность образования
6. Умение контролировать свои эмоции
7. Подростковая депрессия
8. Конфликты с родителями
9. Мои друзья
10. Хорошие манеры
11. Для чего нужна семья?
12. Скоромность
13. Ложь во благо
14. Почему нужно уметь говорить «нет»?
15. Польза и вред Интернета
16. Культура речи. Ненормативная лексика
17. Преодоление страха
18. Преодоление конфликтов
19. Одиночество – плохо ли это?
20. Абьюзер и абьюзивные
отношения
21. Умение слушать
22. Как алкоголь влияет на
поведение людей?
23. Борьба со стрессом
25. Зачем нужны законы?
26. Не дать себя обидеть
27. Общение – это легко!
28. Индивидуальность – право
каждого
29. Чистота Оренбурга – в моих
руках!
30. О правильном обращении с
домашними животными
31. О пользе труда
32. Домашние обязанности
33.Самостоятельная жизнь

18. Схема оформления беседы «О – Ч»

Тема беседы
Цель беседы
Исходная информация …………..
Вопросы:
-……
-……
Выводы

19. Схема оформления беседы «Ч – О»

Тема беседы
Цель беседы
Вопросы:
-……
-……
Исходная информация …………..
Выводы

20.

7. Диспут - живой горячий спор
на разные темы, волнующие
воспитанников, – политические,
экономические, культурные,
эстетические, правовые.
В основе диспута – спор, борьба
мнений

21. Правила проведения диспута

1.
2.
3.
4.
-
Выбор темы диспута
Подготовка вопросов для обсуждения
Распределение ролей
Соблюдение этики спора:
возражать по существу высказанного
мнения
не переходить «на лица»,
аргументировано отстаивать свою
точку зрения и опровергать чужую

22.

8. Пример - это воспитательный
метод, дающий конкретные
образцы для подражания и тем
самым активно формирующий
сознание, чувства, убеждения
воспитанников, активизирующий их
деятельность.
Психологическая основа –
подражательность

23.

Этапы подражательности:
1. Непосредственное восприятие
конкретного образа действия
другого лица
2. Формирование желания
действовать по образцу
3. Синтез самостоятельных и
подражательных действий

24. II. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения

направлены на отработку привычек
поведения, которые должны стать
нормой для личности
воспитанника,
развитие качеств, помогающих
человеку реализовать себя и как
существо общественное, и как
неповторимую индивидуальность.

25.

1. Упражнения - многократное
выполнение требуемых
действий, доведении их до
автоматизма.
Результат – устойчивые
качества личности (навыки
и привычки)

26. Условия эффективности воспитания

Условия эффективности
воспитания
Система упражнений
Содержание упражнений
Доступность и посильность
упражнений
Объем
Частота повторений
Контроль и коррекция
Личностные особенности
Мотивация и стимулирование

27.

2. Приучение – это
интенсивно выполняемое
упражнение.
Применяется, когда
необходимо сформировать
требуемое качество быстро
и на высоком уровне.

28.

3. Поручение – метод воспитания,
развивающий необходимые
качества, приучающий к
положительным поступкам:
- индивидуальные,
- групповые, коллективные
- постоянные и временные.
Стороны поручения:
- мера полномочия
- мера ответственности

29.

4. Требование – это метод
воспитания, с помощью
которого норма поведения,
выражаясь в личных
отношениях, вызывает,
стимулирует или тормозит
определенную деятельность
воспитанника и проявление у
него тех или иных качеств.

30. Виды требований

• Позитивное
• Негативное
• Прямое - определенность,
конкретность, точность, понятные
воспитанникам формулировки, не
допускающие двух разных
толкований, решительном тоне

31.

• Косвенное - стимулом действия
становятся сколько вызванные им
психологические факторы:
переживания, интересы,
стремления воспитанников.
• Требование-совет - убеждение
воспитанника в целесообразности,
полезности, необходимости
рекомендуемых педагогом
действий.

32.

• Требование
доверием употребляется, когда
между воспитанниками и
педагогами складываются
дружеские отношения
• Требование-просьба основывается на возникновении
товарищеских отношений
между педагогами и
воспитанниками
• Требование-намек

33.

• Непосредственное –
воспитатель сам добивается
от воспитанника нужного
поведения
• Опосредованное –
требования воспитанников
друг к другу, организованные
воспитателем

34. III. Методы стимулирования поведения и деятельности

Тема:
III. Методы стимулирования
поведения и деятельности

35. Формулировка цели

Слова - «начало»
Рассмотреть
Изучить
Проанализировать
Дать характеристику
Пояснить
необходимость
Привести к пониманию
Доказать важность
Слова – «окончание»
Методы
Применение
Специфика
Стимулирование
Деятельность
Использование
Поведение

36. Цель занятия

• Изучить специфику применения
методов стимулирования
поведения в деятельности
• Дать характеристику методам
стимулирования поведения в
деятельности

37.

Стимул лат. stimulus — острый
металлический
наконечник на шесте,
которым погоняют
буйвола, запряженного
в повозку

38.

Под стимулом понимается:
• сильный
побудительный момент;
• внутренний или
внешний фактор,
вызывающий реакцию,
действие

39. Методы стимулирования:

-
Оказывают влияние на эмоциональную сферу:
формируют навыки управления своими эмоциями,
учат управлять конкретными чувствами,
учат понимать свои эмоциональные состояния и
порождающие их причины.
Воздействуют на волевую сферу:
способствуют развитию инициативы, уверенности в
своих силах;
развивают настойчивость, умения преодолевать
трудности;
формируют умение владеть собой (выдержка,
самообладание);
развивают навыки самостоятельного поведения.

40.

• Оказывают воздействие на
мотивационную сферу
личности, направленное на
формирование у воспитанников
осознанных побуждений к
активной и социально
одобряемой жизнедеятельности

41.

1. Поощрение – это способ
педагогического воздействия
на личность, выражает
положительную оценку
воспитателем поведения
воспитанника с целью с
закрепления положительных
качеств и стимулирования к
деятельности

42.

- Вселяет уверенность
- Повышает
ответственность
- Создает приятный
настрой

43. Требования к методу поощрения

• объективность,
справедливость
• учет возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников
• моральные, а не материальные
поощрения

44.

• Не злоупотреблять
• Не противопоставлять
воспитанника
коллективу
• Соответствие заслугам
• Соблюдение
справедливости

45.

Виды поощрений:
• Одобрение
• Похвала
• Благодарность
• Награждения

46.

• Одобрение - простейший вид
поощрения.
Выражается:
- жестом,
- мимикой,
- положительной оценкой поведения
или работы,
- доверием в виде поручения,
- ободрением

47.

• Похвала –
положительный
отзыв,
высказываемое,
ярко-выраженное
одобрение

48. Правило 1 Похвала со смыслом

• подчеркивание конкретной,
фактической информации
о том, как человек
справился с работой, а не
то, что он сделал ее
хорошо.

49. Ситуация 1

Студент участвовал в
конкурсе
профессионального
мастерства и принес Вам,
как куратору, показать свое
изделие. Похвалите его,
используя правило «похвалы
со смыслом»

50.

Правило 2 Использование
вопросов
просьба воспитанника научить
чему-то, говорит ему о том,
что воспитатель признает
ценность его работы и
интересов

51. Ситуация 2

- Студент пришел с производственной
практики в прекрасном расположении
духа, ему все очень понравилось и он
явно удовлетворен своими успехами.
Похвалите его, используя вопросы

52.

Правило 3 Одобрение
усилий и процесса
Необходимо хвалить за те усилия,
которые человек приложил для
достижения своей цели, за
организацию процесса, за
реализацию задач по достижению
цели

53. Ситуация 3

Студент несколько раз
пересдавал сложный
предмет и наконец получил
положительную оценку.
Похвалите его

54.

Правило 4 Одобрение с помощью
благодарности
«Спасибо» естественным образом
заставляет нас переходить от
надуманной, заурядной, основанной
на вознаграждении похвалы за
выполненное задание к искреннему
выражению признательности за
приложенные усилия.

55. Ситуация 4

- Видя
как Вам сложно нести
большую стопку учебников и
журналов, студент
вызывается помочь Вам
донести их до учительской.
Похвалите его, используя
правило благодарности

56.

Правило 5 Позитивная оценка
ситуации
это способ поговорить об успехах и
неудачах в позитивном ключе.

57. Ситуация 5

- К вам обратился расстроенный студент
после первого дня учебной практики. У него
не получилось выполнить задание
преподавателя. Он расстроен, не уверен в
своих силах.
Поддержите его, оценив сложившуюся
ситуацию, найдите в ней позитивные
моменты, обсудите то, что следует улучшить
или исправить, а также то, как действовать в
подобной ситуации в следующий раз, чтобы
результаты становились лучше и лучше.

58.

• Благодарность(от «благо
дарить») – это чувство
признательности за сделанное
добро, например за оказанное
внимание или услугу, а также
различные способы выражения
этого чувства, в том числе и
официальные меры поощрения

59. Задание 1

• Выразите благодарность
студентам, помогавшим
Вам в подготовке
праздника. В форме чего
это можно сделать?

60. Задание 2

• Выразите официальную
благодарность руководителю
производственной практики.
В какой форме вы это
сделаете?

61.

• Награждение
Награда – что-либо, выдаваемое
(присваиваемое) в качестве
поощрения за заслуги, отличия,
в знак благодарности за чтолибо

62.

63.

64.

2. Соревнование - это метод,
направленный на
удовлетворение
естественной потребности
человека к соперничеству,
лидерству, сравнению себя с
другими

65. Методика организации соревнований:

1) соревнование организуется в связи с
конкретной воспитательной задачей
2) не все виды деятельности следует
охватывать соревнованием (нельзя
соревноваться по проявлению
нравственных качеств);
3) Яркая атрибутика (девизы, звания,
титулы, эмблемы, призы, знаки
почета);
4) гласность и сравнимость результатов

66.

Викторина
как пример использования
метода соревнования

67.

3. Наказание - это метод
педагогического
воздействия, который
должен предупреждать
нежелательные поступки
учащихся, тормозить их,
вызывать чувство вины
перед собой и другими
людьми

68.

Виды наказаний:
• наложение дополнительных обязанностей;
• лишение или ограничение определенных
прав;
• выражение морального порицания,
осуждения
• Исключение из ОУ
• Обсуждение на собрании
• Неодобрение
• Замечание
• Предупреждение

69. Требования к методу наказания

• наказание должно быть справедливым,
тщательно продуманным
• нельзя унижать достоинство
воспитанника;
• необходимо убедиться, что воспитанник
понял, за что его наказывают;
• наказание не должно быть
«глобальным», т. е. наказывая, надо
найти и положительные стороны
воспитанника;

70.

• наказание не должно отменять
поощрения
• при выборе наказания необходимо
учитывать сущность проступка, кем
и при каких обстоятельствах он
был совершен, каковы причины
• Не вспоминать о прежних
проступках
• Если наказание запоздало – лучше
не наказывать

71. Ключ к тесту

I вариант
1. Поощрение,
наказание
Соревнование
2В
3В
4Г
5 А, Б, В
II вариант
1 Благодарность,
похвала, одобрение,
награждение
2А
3 А, Б, В
4А
5А

72. Домашняя работа

• Продумайте торжественную программу
награждения студентов - победителей какоголибо творческого конкурса в соответствии с
алгоритмом:
- Тема конкурса
- Материальные условия для проведения
программы (помещение, оформление,
музыкальное сопровождение)
- Форма награждения (диплом, подарок,
сертификат и т.п.)
- Сопровождающие награждение слова
благодарности, похвалы и проч.

73. IV. Методы организации коллектива

1. Коллективная перспектива отдаленная во времени цель,
порождающую стремления и
добровольную увлекательную
деятельность коллектива (близкая,
средняя и дальняя)
2. Коллективная игра - способствует
организации жизни и деятельности
детей путем вовлечения их в условные
увлекательные события, ситуации,
исполнение ролей.

74.

3. Коллективные единые
требования - метод организации и
самоорганизации детской жизни,
форма педагогического выражения
общественных норм поведения.
Способствуют вовлечению в
обязательную общественно
необходимую деятельность,
систему отношений, накоплению
опыта сознательной общественной
дисциплины и культуры поведения.

75.

4. Коллективное самоуправление
— метод доступной
самоорганизации, включения
каждого члена коллектива в
общественную деятельность.
5. Коллективное соревнование
6. Коллективное
самообслуживание - метод
развития трудолюбия, умений и
навыков по обслуживанию бытовых
нужд личных, близких людей,
коллектива.

76.

• Вопрос 3. Формы
воспитания

77.

• Формы воспитания – способы
организации воспитательного
процесса, способы
целесообразной организации
коллективной и
индивидуальной деятельности
учащихся
(«воспитательное
мероприятие»)

78. Функции форм воспитания

1. Организаторская - решение
организаторской задачи, логика,
последовательное прохождение ряда стадий,
этапов организаторской деятельности
(организаторы - как педагог, так и
учащиеся)
2. Регулирующая - регулирование отношений
между педагогами и учащимися, между
детьми, формирование норм социальных
отношений.
3. Информативная - сообщение учащимся
суммы знаний, актуализация знаний,
обращение к опыту.

79. Условия выбора форм воспитания

1. Ориентация на три канала
восприятия – для аудиалов,
визуалов и кинестетиков
2. Изменчивость форм
3. Разработка формы для
конкретных обстоятельств.

80. Классификация форм воспитания

I. По количеству воспитанников,
охваченных данной формой
работы:
1. Индивидуальная ф. (воспитатель
– воспитанник):
• индивидуальная беседа (изучить
мотивы поведения ученика, его
интересы и склонности)

81.

• консультациисовет специалиста в какойлибо области по какому-либо вопросу.
• оказание индивидуальной помощи- это
осознанная попытка помочь человеку
приобрести знания, установки, умения,
необходимые для удовлетворения его
позитивных потребностей и интересов,
в развитии понимания и
восприимчивости по отношению к себе
в выработке стратегий адаптации и
обособления в социуме

82. Направления индивидуальной помощи

1. когнитивная сфера личности - формирование
социально-нравственных ценностей,
социальной позиции, сознательное исполнение
долга;
2. эмоциональная сфера - развитие способности
к эмоционально-волевой саморегуляции
поведения, выдержки, состраданию,
милосердию, способности к эмпатии,
перцепции; альтруизму;
3. деятельно-практическая сфера формирование стремления к активной
общественно-полезной деятельности,
коллективному творчеству, проявлению
активности, инициативы

83. Условия оказания индивидуальной помощи

1. наличие у педагогов установки на
необходимость оказания индивидуальной
помощи, а также определенного уровня
психолого-педагогической подготовки.
2. наличие у педагога необходимых для
оказания индивидуальной помощи свойств:
- здорового самовосприятия,
- симпатии, понимания нужд и проблем,
- уважительного отношения;
- умения пробуждать у воспитанников чувство
свободы в общении
- умения разрядить обстановку во время
беседы

84.

3. Умение воспитателя вести
индивидуальные беседы с
воспитанником в качестве «эксперта»,
«советчика», «опекуна»:
4. использование личностного,
дифференцированного, возрастного и
индивидуального подходов.
5. наличие у воспитуемого готовности
принять помощь от воспитателя,
установки на добровольный контакт с
ним по поводу своих проблем

85.

2. Групповые ф. (воспитатель – группа детей,
часть коллектива класса):
• инициативная группа, самоуправление в
классе
• совет дела:
- участвует в планировании и организации
внеклассной работы;
- утверждает план проведения мероприятий;
- корректирует самообслуживание учащихся,
их дежурство;
- вносит предложения в администрацию ОУ;
- следит за успеваемостью и посещаемостью
- анализирует проведенные мероприятия .

86.

3. Коллективные ф.(воспитатель –
весь коллектив класса):
• Классное/групповое собрание:
- установочное,
- выборное,
- отчетное,
- итоговое,
- экстренное,
- торжественное,
- тематическое.

87.

• Экскурсия - коллективное посещение
определенных объектов с
познавательной либо научной целью;
преследуют цель расширения
кругозора, всеобщего культурного
становления человека.
• Концерт - (лат. concertо —
состязаюсь) — публичное исполнение
музыкальных произведений, балетных,
эстрадных и т. п. номеров по
определённой, заранее составленной,
программе.

88.

4. Массовые
ф.(воспитатель –
несколько групп, классов):
• линейка,
• воспитательное
мероприятие, система
дел, охватывающая
несколько классов/групп

89. II. По количеству организаторов

1. Организуемые одним
человеком,
2. Организуемые группой
организаторов
3. Организуемые всем
коллективом

90. III. По результатам

1. Информационный обмен;
2. Выработка общего решения,
коллективного мнения;
3. Общественно значимый продукт:
-стенгазета,
- поздравление к празднику,
- театрализованное представление

91. IV. По наличию предварительной подготовки

1. Экспромт (без предварительной
подготовки, например, разрешение
конфликта),
2. Планируемые как отдельный эпизод
воспитательной работы
(воспитательное мероприятие),
3. Планируемые как итог
воспитательной работы за длительный
период времени

92.

V. По характеру включения
воспитанников в деятельность:
1. Предусматривающие
обязательное участие всех
воспитанников,
2. Предусматривающие
обязательное участие отдельных
членов ученического коллектива
(для инициативной группы),
3. Основанные на добровольном
участии

93. VI. По взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами

1. Открытые (для других,
совместно с другими),
2. Закрытые (только внутри
коллектива, для своего
коллектива)

94. VII. По характеру доминирующей деятельности воспитанников

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Игровые,
Познавательные,
Трудовые,
Спортивные,
Коммуникативные,
Ценностно-ориентирующие

95. VIII. По способу влияния педагога

1. Непосредственные (педагог
влияет на личность воспитанников
напрямую) и
2. Опосредованные (через кого-то:
через коллектив класса, через
близких друзей воспитанника,
через родителей, через других
педагогов и т. д.);

96. IX. По субъекту организации

1. Формы, в которых организаторами
выступают педагоги;
2. Формы, в которых деятельность
организуется на основе
сотрудничества педагогов и
воспитанников;
3. Формы, в которых инициаторами и
организаторами являются
воспитанники

97. X. По частоте использования

1. Традиционные:
- широко известные и применяемые в
массовой практике,
- входящие в систему традиций ОУ,
класса/группы;
2. Эпизодические:
- формы, которые в силу их специфики нельзя
применять часто
- являющиеся эпизодическими в работе ОУ,
педагога;
3. Нестандартные:
а) новые в педагогической практике и науке;
б) ранее не применявшиеся в данном ОУ