Два основных направления в изучении интеллекта: тестологическое (или психометрическое) и экспериментально-психологическое

1.

Интеллект и интеллектуальная
недостаточность
Выполнила Политаева Ольга Дмитриевна,
студентка группы 2об-спецпсих

2.

• Интеллект – это общая познавательная способность, которая проявляется в том, как человек воспринимает, понимает, объясняет и
прогнозирует происходящее, какие решения он принимает и насколько эффективно он действует (прежде всего в новых, сложных или необычных ситуациях).

3.

В психологии существуют два основных направления в изучении
интеллекта: тестологическое (или психометрическое) и экспериментально-психологическое. В рамках тестологического направления интеллект определяется
посредством тестов, с помощью которых выявляется некоторый набор умственных способностей, таких как способность раскрывать значения слов, выполнять
операции с цифрами и фигурами, обнаруживать закономерности, запоминать
информацию и т. д. На основе суммирования показателей выполнения этих заданий определяется коэффициент интеллекта.
Большинство тестологических теорий интеллекта основано на использовании статистических методов обработки данных. Центральным для исследователей был вопрос о существовании и природе «общего фактора» интеллекта,
который обнаруживает себя в наличии связей между разными видами умственных способностей. С началом 20 в. складываются две противоположные трактовки природы интеллекта: первая связана с признанием существования «общего» интеллекта, вторая – множества независимых интеллектуальных способностей.

4.

В рамках экспериментально-психологического исследования интеллекта и
факторов, влияющих на его развитие, существует множество различных взглядов
на интеллект. С точки зрения гештальтпсихологии интеллект – механизм переструктурирования образа ситуации в направлении к ясному, расчленённому, осмысленному представлению о проблеме, в т. ч. путём мгновенной догадки. По
мнению Ж. Пиаже, интеллект – наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, основанная на последовательном формировании системы умственных действий. Высшая стадия развития интеллекта связана с формированием
«формальных операций», лежащих в основе гипотетико-дедуктивных рассуждений, умения проверять истинность либо ложность суждений, сознательного контроля за ходом своей мысли. В культурно-исторической психологии интеллект
рассматривается как результат социализации и продукт культуры, формирующийся под влиянием таких факторов, как употребление орудий, овладение знаками, включение в социальные взаимодействия. Развитие интеллекта связано с
ростом обобщённости значений слов, постепенно приобретающих форму понятий. С точки зрения американских психологов интеллект сводится к особенностям организации «базы знаний». Люди с хорошо организованной системой декларативных знаний (знаний о том, что) и процедурных знаний (знаний о том,
как) лучше запоминают информацию и более эффективно решают задачи, имеют более высокий уровень интеллектуальных достижений в проф. деятельности.
Объём, разнообразие, артикулированность «базы знаний» характеризует такое
качество человека, как компетентность, которая рассматривается в качестве критерия развития интеллекта.

5.

Кроме того, помимо врожденных, биологических особенностей,
интеллектуальное развитие во многом определяется и социальными
условиями, в которых растет ребенок, тем обучением, которое
он проходит.
Таким образом, рассматривая оценку умственных способностей,
можно выделить несколько уровней, на которых такая оценка может
проводиться:
Предпосылки интеллекта — те базовые психические процессы,
которые определяют общую успешность интеллектуальной деятельности:
внимание, память, мышление, речь, скорость психических процессов и пр.
Кристаллизованный интеллект («база знаний») — результат
образования и различных социальных влияний, приобретенных в ходе
развития знаний и навыков; оценивается тестами на запас слов, чтение,
счет, учет социальных нормативов и пр.
Свободный (подвижный, текучий) интеллект — представляет собой
интеллект в наиболее узком смысле этого понятия как способность решать
мыслительные задачи, в большей степени характеризует биологические
возможности нервной системы, чем полученное образование.

6.

Интеллектуальная недостаточность
— это врождённая или приобретённая в период развития задержка
либо
неполное
развитие
психики,
проявляющаяся
нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и
ведущая к социальной дезадаптации. Проявляется в первую
очередь в отношении разума (откуда и название), также в
отношении эмоций, воли, речи и моторики.

7.

Психопатологические особенности умственной отсталости, включая сам
интеллектуальный дефект, полиморфны как по характеру, так и по степени
выраженности. Однако имеются общие симптомы, которые характеризуют в
первую очередь так называемую ядерную олигофрению.
Понятие «ядерная олигофрения» было введено в 1938 г.
Н. И. Озерецким на основе массивности дефекта и особенностей как
интеллектуального недоразвития, так и личности больного в целом.
Психическое недоразвитие при ядерной олигофрении имеет две основные
особенности: нарушение развития носит малодифференцированный, более
или менее равномерный, диффузный характер; поражению подвергаются
эволюционно наиболее молодые, интенсивно развивающиеся системы мозга.
Как показали последующие исследования, при ядерной олигофрении могут
поражаться и более древние мозговые образования.
Типичной олигофрении всегда свойственны тотальность психического
недоразвития, которая касается не только интеллектуальной деятельности, но
и всей психики в целом, а на первый план выступает недостаточность высших
форм познавательной деятельности — абстрактного мышления.

8.

Степени снижения интеллекта
• Идиотия – наиболее тяжелая степень умственной отсталости. Эти дети
не овладевают речью, не понимают речь других. Они не могут
овладеть навыками самообслуживания, имеют тяжелые нарушения
моторики, часто не способны самостоятельно передвигаться.
• Имбецильность – глубокая умственная отсталость. Дети, страдающие
имбецильностью, малоспособны к самостоятельной
целенаправленной деятельности в силу имеющихся нарушений в
познавательных процессах и в эмоционально-волевой сфере.
• Дебильность – наиболее легкая степень умственной отсталости,
которая может быть в значительной мере корригирована в системе
учебно-воспитательной работы в специальной школе.

9.

Источники
Большая российская энциклопедия
https://bigenc.ru/psychology/text/2013918
Общая психопатология | Глава №6. Расстройства памяти и
интеллекта
https://psychiatr.ru/education/slide/365
Тиганов А.С. ‹‹Патология психического развития››,
«Клинические проявления и динамика умственной отсталости»
http://www.psychiatry.ru/lib/54/book/36/chapter/8

10.

Спасибо за внимание!