Понятие об интеллекте. Структура и уровни интеллекта

1.

БУ «Ханты-Мансийская государственная медицинская академия»
Факультет среднего медицинского профессионального образования
Лекция
Тема: « Понятия об интеллекте.
Структура и уровни интеллекта»

2.

План:
• Понятие об интеллекте. Структура и уровни интеллекта.
• Факторы влияющие на уровень интеллекта.
• Нарушение интеллекта, их причины.

3.

Понятие об интеллекте
• Интеллект (от лат. – разумение, понимание, постижение) в психологии понимают
в качестве общей способности к познанию и решению проблем, которая
оказывает влияние на достижение успеха в любом виде деятельности и является
основанием для других способностей.
Интеллект не является синонимом
мышлению, хоть, конечно, мыслительные способности и выступают в качестве его
основы.
• Интеллект выступает системой всех познавательных возможностей человека:
ощущений, восприятия, памяти, представлений, воображения и мышления.
Понятие интеллекта в качестве умственной способности используется как
обобщение поведенческих характеристик, которые связаны с успешной
адаптацией к новым жизненным задачам.

4.

Структура интеллекта:
• специфические групповые факторы интеллекта, то есть вербальный и
невербальный интеллект;
• частные
интеллектуальные способности (общие знания, эрудиция,
способности к аналитико-синтетической деятельности, обобщение,
комбинаторные способности, абстрактное и к наглядно-действенное
мышление и др.)
• Практический интеллект (умение адаптироваться к окружающей обстановке).

5.

Формы организации интеллекта:
• Здоровый смысл
• Рассудок
• Разум
Они отражают различные способы познания объективной реальности в
сфере межличностных контактов и методы ее преобразования на основе
полученных знаний.

6.

• Под здравым смыслом – подразумевается процесс адекватного отражения
реальной действительности, базирующейся на анализе сущностных мотивов
поведения окружающих людей и использующей рациональный способ
мышления. Здравый смысл позволяет человеку избегать логических ошибок при
оценке и интерпретации внешний ситуаций и в соответствии с этим выбирает
наиболее адекватный способ взаимодействий с окружающими.
• Рассудком обозначается процесс познания реальности и способ деятельности,
основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов
деятельности.
• Разум – высшая форма организации интеллекта, при котором мыслительный
процесс способствует формированию теоретических знаний. То есть разумом
обозначается
наивысшая
ступень
логичности,
проявления
«чистой»
рациональности, отграниченной от спонтанности, произвола, фантазии.

7.

Факторы интеллектуального развития:
Генетические и врожденные факторы
• Представляют собой тот потенциал, который ребенок получаете наследственной информацией от своих
родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно; единственное, что можно
утверждать, — от них в определенной степени зависит направление интеллектуального развития
индивидуума.
Факторы окружающей среды
• социальный статус семьи, связанный с экономическим и культурным неравенством в обществе,
этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп;
• особенности питания ребенка, его достаточностью или недостаточности для полноценного развития;
• психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (известно, что
дети, живущие в детских домах, заметно отстают в умственном развитии от сверстников);

8.

Нарушение интеллекта, причины:
1.Эндогенные: хромосомные аберрации - изменения хромосомной структуры или числа хромосом;
наследственность; резус-конфликт крови матери и плода; нарушение белкового обмена в организме.
2.Экзогенные:
• Перинатальное поражение ЦНС. Негативное влияние оказывает гипоксия, вызванная заболеваниями матери
(сердечно-сосудистые, эндокринные патологии, болезни почек, печени), несовместимость беременной и плода
по резус-фактору, системе AB0, внутриутробные инфекции, интоксикации, радиационное облучение, сильные
эмоциональные стрессы при беременности, недоношенность.
• Натальное повреждение ЦНС. Осложненные роды, сопровождающиеся асфиксией, кровопотерями, травмами
плода способны привести к органическим и функциональным нарушениям мозга.
• Постнатальное поражение нервной системы. Интеллектуальные нарушения различной степени тяжести
развиваются при нейроинфекциях (энцефалитах, менингитах), эпилепсии, тяжелых эндокринных,
аутоиммунных заболеваниях, интоксикациях, черепно-мозговых травмах, дистрофиях, после клинической
смерти

9.

Нарушения интеллекта в детском возрасте
разделяют на количественные и качественные:
К количественным относятся:
• Задержка психического развития. Замедленное созревание морфофункциональных систем
мозга возникает под влиянием неблагоприятных факторов, выражается незрелостью
психомоторных, когнитивных функций.
• Умственная отсталость (олигофрения)- является умственным недоразвитием – стойким
врожденным либо рано приобретенным нарушением интеллекта.
• Деменция. Приобретенное стойкое либо прогрессирующее слабоумие, развивающееся как
результат утраты сформированных интеллектуальных функций.
Качественные интеллектуальные нарушения у детей обусловлены неравномерностью развития
психических, психофизиологических, эмоционально-волевых функций. О расстройстве речь
идет в случаях, когда своеобразие интеллекта препятствует адаптации ребенка в окружающей
среде на уровне бытового самообслуживания, социальных взаимодействий, освоения учебных
навыков. Качественные изменения обнаруживаются при шизофрении, раннем детском аутизме,
заболеваниях органов восприятия, речевых патологиях.

10.

В зависимости от уровня недоразвития интеллекта различают 3 степени
выраженности олигофрении (умственной отсталости):
• дебильность (легкая степень отсталости IQ 50-70 ед.).
• имбицильность (средняя степень умственной отсталости
IQ 35-50 ед.),
• идиотия (тяжелая умственная отсталость IQ <20 ед.)

11.

Дебильность:
• страдает абстрактно-логическое мышление с преобладанием и сохранением конкретнообразного. Затрудняется переход от чувственного познания к рациональному ⇒
мышление становиться неполноценным, ущербным. Страдают все мыслительные
операции, самостоятельность мышления, широта, глубина суждений: простые,
поверхностные, примитивные. Страдает доказательность, логичность. Память может
быть грубо не нарушена; положительная динамика возможна через обучение, развитие
памяти (чтение, опыт, приобретение специальности). Необходимы педагогические
усилия. Могут с трудом учиться в массовой школе (на 2, 3), но затем все-таки
оказываются во вспомогательной школе. Усвоение нового материала происходит путем
механической зубрежки. При разумном руководстве могут овладеть несложной
специальностью, «умений больше, чем знаний».

12.

Имбецильность:
• средняя степень умственной отсталости. Полная неспособность к абстракции,
значительные затруднения в сфере конкретно-образного мышления.
Логические процессы отсутствуют, резко нарушено понимание различий
между предметами и явлениями. Речь крайне скудна, набор слов ограничен,
примитивная, дефект произношения, письмо недоступно. С трудом
формируются навыки самостоятельных и элементарных видов труда, память на
уровне механического запоминания. Больным можно привить элементарные
навыки по совершению туалета, умывания, одевания, уборки помещений.
Могут овладеть простейшими трудовыми процессами путем тренировки
подражания процессов (клеить коробочки). Некоторые могут усвоить
простейший счет в пределах 10. Отсутствует способность к абстрактному
мышлению. Пациенты понимают простую речь, могут усвоить и пользоваться
несколькими десятками слов (но не более пятидесяти). Речь косноязычна,
адаптация в окружающем возможна только при наличии постоянно опекающих
родственников. Крайне внушаемы. Собственные интересы примитивны,
заключаются лишь в удовлетворении пищевой потребности. Обучаются в
специальной вспомогательной школе для умственно отсталых.

13.

Идиотия:
• понятия недоступны, возможно, сохранение наглядно-образного мышления, грубо страдает
память. Нарушен объем реагирования, в т.ч. на эмоционально-значимые раздражители,
ограничивается низшими эмоциями направленными на физиологические потребности
(сексуальные потребности удовлетворяются мастурбацией). Речь (и её понимание)
практически отсутствует, сводится к нечленораздельным звукам. Отсутствуют навыки
самообслуживания и способность к целенаправленной деятельности. Страдающие идиотией не
владеют речью (могут издавать лишь нечленораздельные звуки). Не способны к примитивному
труду. Совершенно не обучаемы, живут в мире безусловных рефлексов. Они не способны
отличить горячее от холодного, съедобное от несъедобного, не узнают окружающих.
Двигательные реакции выражаются в однообразных стереотипных раскачиваниях туловища
слева направо, назад - вперед. Эмоциональные реакции выражаются в гневно-злобных
вспышках. Страдающие идиотией нуждаются в постоянном надзоре и уходе, т.к. не владеют
навыками самообслуживания. Обычно помещаются в особые медицинские учреждения
пожизненно.

14.

Поврежденное психическое развитие – деменция:
• Деменция (слабоумие) – приобретенное необратимое обеднение психической
деятельности, ее упрощение и упадок, проявляющееся в ослаблении
познавательных способностей, обеднении чувств и изменении поведения.
Приобретенное слабоумие вызывается болезнями или повреждением головного
мозга.
• После трех лет умственная отсталость развивается в результате травм головного
мозга, менингитов, энцефалитов, интоксикаций. Происходит распад уже
сформировавшихся психических функций. Интеллектуальный дефект при
слабоумии также необратим. В отличие от олигофрении наряду с выраженными
нарушениями может наблюдаться сохранность тех или иных функций. У детей с
эпилепсией, шизофренией при прогрессировании заболеваний умственная
отсталость
усугубляется,
появляются
специфические
особенности
эмоциональной, волевой сферы и личности в целом .

15.

• Органическая деменция возникает в результате органического поражения
головного мозга инфекционного, травматического, токсического и другого
генеза, а также как следствие текущего органического заболевания
головного
мозга
(наследственно-дегенеративные
заболевания,
нейроревматизм, токсоплазмоз и др.).
• При
этой форме деменции интеллектуальная недостаточность
сопровождается характерными аффективными и волевыми нарушениями.
Клиническая картина зависит от возраста, в котором началось заболевание.

16.

• Эпилептическая деменция
проявляется нарушениями в познавательной сфере,
эмоционально-волевой сфере и в личности в целом, а именно:
сужением круга интересов;
общей тугоподвижностью, инертностью психических процессов;
патологической обстоятельностью мышления, застреванием на второстепенных деталях;
своеобразными расстройствами памяти с лучшим сохранением в памяти событий,
касающихся личных интересов;
эмоциональной вязкостью, т.е. склонностью к длительной фиксации на эмоционально
окрашенных переживаниях, особенно отрицательных;
злопамятностью, мстительностью и одновременно слащавостью, употреблением
уменьшительно-ласкательных суффиксов в словах;
аффективной взрывчатостью;
угрюмостью, резкой раздражительностью;
склонностью к агрессии;
нарушениями влечений (повышенная сексуальность, садистические тенденции и др.

17.

• Шизофреническая деменция характеризуется резким снижением психической
активности и уровня побуждений, аутизацией, диспропорцией между запасом
знаний и возможностью их использовать, эмоциональной опустошенностью. При
прогредиентном течении заболевания наступают распад навыков и полная
социальная дезадаптация. В свою очередь, отсутствие мотивации, интереса к
окружающему определяют невозможность усвоения новых знаний и навыков, что
является причиной формирования интеллектуальной недостаточности.
• Е. Дифференциальная диагностика
• Олигофрению
необходимо
дифференцировать
от
слабоумия
при
прогрессирующих нервно-психических заболеваниях (эпилепсии, шизофрении и
др.), познавательных расстройств у слепых и слабовидящих, глухих и
слабослышащих детей, раннего детского аутизма (РДА) и др., при которых
наблюдаются недостатки познавательной деятельности.
• Наибольшие трудности дифференцирования наблюдаются с такими
распространенными в настоящее время расстройствами, как ЗПР и общее
недоразвитие речи (ОНР).

18.

19.

Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ —
intelligence quotient, читается «ай кью»)
—
это
количественная
оценка
уровня интеллекта человека (коэффициент умственного развития):
уровень
интеллекта
относительно
уровня
интеллекта
среднестатистического человека (такого же или среднего возраста); в
более узком смысле — отношение так называемого умственного
возраста к истинному хронологическому возрасту данного лица
(индивида). Определяется с помощью специальных тестов.
Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего
интеллекта.

20.

21.

Тест на определение уровня IQ состоит из множества
различных заданий нарастающей сложности
Тест на определение уровня IQ состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди
них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов — в
тесты обычно входят логические и арифметические задания, ориентировка в практических ситуациях —
умение самостоятельно сопоставлять, обобщать известные факты (творческий подход, в том числе
нестандартное мышление — допускается неоднозначный ответ, формулировка нескольких гипотез,
разная аргументация), проверка оперативной памяти и т. п. По результатам теста подсчитывается IQ.
Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает.
Одним из наиболее известных тестов является тест Айзенка. Более точными являются тесты Д.
Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра, Р. Б. Кеттелла. На данный момент не существует какого-либо единого
стандарта на тесты IQ.
Тесты подразделяются по возрастным группам и показывают развитие человека, соответствующее его
возрасту. То есть ребёнок в 10 лет и выпускник вуза могут иметь одинаковый IQ, потому что развитие
каждого из них соответствует своей возрастной группе. Тест Айзенка разработан для возрастной группы 18
лет и старше и предусматривает максимальный уровень IQ 160 баллов. Для детей от 7 лет существует тест
IQ, разработанный в НИПНИ им. В. М. Бехтерева под руководством профессора Л. И. Вассермана.