Формирование универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

1. формирование универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

1
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5-6
КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Шевчук Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Богдановская СОШ
Тоцкого района Оренбургской области
2013 г.

2. Метапредметные результаты -

Метапредметные результаты 2
освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях.
Отличительной особенностью школьного курса
русского языка является значительно большая,
чем у многих других предметов, его
метапредметная направленность.

3. Создание проблемных ситуаций

3
Ребёнок получает знание не в готовом
виде, а «добывает» его в процессе
своего труда.

4. Создание проблемных ситуаций

4
1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном
случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом
СКАЖИТЕ?
2) СКАЗАТЬ – I спряжения
3) СКАЖЕТЕ – будущее время
4) СКАЖИТЕ – приказ, просьба

5. Создание проблемных ситуаций

5
- Какой же будет тема нашего сегодняшнего
урока? (Повелительное наклонение глагола)
- Что поможет вам не ошибиться в написании
глаголов разных наклонений? (Знание
морфемного состава слов.)
- Каков же состав каждой формы? (Здесь
возможны самые разные, в том числе и
ошибочные ответы учащихся.)

6. Создание проблемных ситуаций

6
- Что поможет нам убедиться в том, кто же из
вас прав? (Доказательство на конкретных
примерах.)
- Давайте найдем верный путь решения этого
вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку
пятиклассникам: измените форму числа
повелительного наклонения глагола.)
Итак: СКАЖИТЕ - повелительное наклонение
СКАЖЕТЕ - изъявительное наклонение
буд.времени

7. В процессе работы

7
формируются
регулятивные
коммуникативные
познавательные действия

8. «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»

8
Этап «Знаю» предполагает работу в паре:
что я знаю о теме урока;
«Хочу узнать» - формулирование цели;
«Узнал» - соотношение старой и новой
информации;
«Научился» - осознание результативности
деятельности.

9. «Верные–неверные утверждения»

9
Деепричастие – самостоятельная часть речи
Деепричастие – особая форма глагола
Деепричастие обладает признаками глагола и
наречия
Деепричастие не изменяется
Деепричастие изменяется по временам
Деепричастие в предложении является
сказуемым

10. Работа с текстом

10
Составление плана
Составление граф-схемы
Тезирование
Составление сводной таблицы
Комментирование
Чтение с остановками
Чтение с пометами

11. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

11
класс на данном уроке делится на группы для решения
конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его
сообща под непосредственным руководством лидера группы
или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который
позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад
каждого члена группы;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того,
чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли
реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

12. Работа парами

12
Чтение в парах. Обмен мнениями.
Взаимные вопросы.
Восстановление текста.
Словарная работа.
Взаимопроверка по образцу.
Взаимные диктанты.
Создание проектов и презентаций.

13. Проектная и исследовательская деятельность формирует УУД

13
Проектная и исследовательская
деятельность формирует УУД
коммуникативные (развитие навыков работы в группе,
воспитание толерантности, формирование культуры публичных
выступлений)
регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение
ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность,
принимать решения; нести личную ответственность за результат)
познавательные (познание объектов окружающей реальности;
изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с
источниками информации, инструментами и технологиями)
личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой
работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях)

14. Создание литературных произведений

14
Создание литературных
произведений
Как появляются орфограммы
На бал к принцессе Орфографии пришли известные буквы Ч, Щ, Ж, Ш.
Принцесса познакомила их с гостями и объявила танцы. Ч и Щ пригласили
буквы А и У, а Ж и Ш – букву И. После танцев принцесса Орфография
решила поблагодарить гостей, но ЧА и ЩА перебили её и сказали: «Мы
знаем, что танцевали лучше всех, потому что мы самые главные и красивые
сочетания букв».
Тут разгорелся спор. Стали возражать ЧУ и ЩУ: «Нет, мы самые главные!»
ЖИ и ШИ недовольным тоном сказали: «Без нас не обойдётся ни один
человек ни в одной стране, так что мы самые главные!»
Пришлось вмешаться принцессе Орфографии. Она объявила: «Вы все
главные, потому что помогаете писать грамотно».
С тех пор дружат ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
(Екатерина Зуева, 5 класс)

15. Системно-деятельностный подход

15
«Формирование любых личностных
новообразований − умений,
способностей, личностных качеств −
возможно лишь в деятельности»
(Л.С. Выготский)

16. Желаю всем интересных уроков!

16

17.

17