Организация развивающей предметно-пространственной среды для младших дошкольников

1.

Организация развивающей предметнопространственной среды для младших
дошкольников в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и СанПиН:
методические рекомендации педагогам
Ведущий вебинара: Трафимова Оксана Евгеньевна, старший воспитатель
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детского сада № 339 Кировского района Волгограда»

2.

Содержательные вопросы вебинара:
1. Введение в проблему.
2. Основные линии развития детей раннего возраста
3. Развивающая предметно-пространственная среда в группах
младшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями
ФГОС ДО.
4. Основные требования СанПиН к развивающей предметнопространственной среде в группах младшего дошкольного
возраста.
5. Требования к игрушкам и дидактическим материалам для
разных видов детской деятельности.
6. Современный дизайн в интерьере групповых помещений
детского сада.

3.

«Жизнь – это игра, а где игра – там другая
жизнь».
Организованная игра в детском саду –
интересная, полезная, развивающая ум и душу,
укрепляющая здоровье, а главное, приносящая
радость, доставляющая удовольствие и
ребенку и взрослому.

4.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка
принадлежит игре – важнейшему виду детской
деятельности.
Она является эффективным средством формирования
личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в
игре реализуется потребность воздействия на мир.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал,
что «игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».

5.

Младший возраст — важнейший период в развитии
дошкольника, который характеризуется высокой
интенсивностью физического и психического
развития. В это время происходит переход ребенка к
новым отношениям с взрослыми, сверстниками,
предметным миром.

6.

Основные линии развития детей раннего возраста
Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи
развития, которые и становятся содержанием работы как педагога-психолога, так и воспитателя.
Прежде всего это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем
возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней
формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и
образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр.
В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из
которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации.
Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий.
Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами: правильно есть
ложкой, рисовать карандашом, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений
руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной
активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл
этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство
своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо,
начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться,
причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и
побуждая к ним.
Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей
раннего возраста (лопатки, удочки с магнитом и пр.)

7.

Другой линией предметной деятельности является развитие нагляднодейственного мышления и познавательной активности.
Ребёнок раннего возраста мыслит прежде всего действуя руками. Соотнося
форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится
воспринимать их физические качества.
Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально
предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы,
пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр.
Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки,
в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие
мыслительные задачи.
И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно
требует значительных умственных усилий и познавательной активности.
Задача взрослого здесь состоит в не в том, чтобы показать правильный
способ действия (т. е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и
поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным
предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.

8.

Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является
формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка.
Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер:
малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет
какого-либо самостоятельного значения.
К 3-м годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате
того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка.
Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата.
Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что
нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели является важнейшей
характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для
формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку
нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного результата.
Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие
получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых
нужно собрать определённый предмет (машинку, собачку и пр.), мозаики или пазлы, из
которых складываются картинки, кубики, простые конструкторы. Все эти игры требуют
определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в
достижении результата.

9.

Все перечисленные виды предметных действий предполагают
индивидуальную работу ребёнка. Маленькие дети ещё не умеют действовать
совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они
не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания
и пр.
У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия
с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает
сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность»
своими действиями.
Нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребёнка с предметами и
создавать для неё все возможные условия. Это в свою очередь требует достаточного
количества адекватных пособий и особой организации развивающей среды.
Тематические и индивидуальные консультации воспитателей по подбору
нужных игрушек, создание игровой развивающей среды, её периодическое
обновление – всё это задачи старшего воспитателя и педагога-психолога, которые
должны ориентироваться на интересы и возможности детей данного возраста.

10.

По определению С. Л. Новоселовой, «предметноразвивающая среда — это система материальных объектов
деятельности
ребенка,
функционально
моделирующая
содержание его духовного и физического развития». Поэтому
она должна быть комфортной, уютной, рационально
организованной,
наполненной
разными
сенсорными
раздражителями и игровыми материалами.
Предметы, которые окружают воспитанников, должны
быть разнообразны (наличие всевозможного игрового и
дидактического материала), доступны (расположение материала
в поле зрения ребенка), центрированы (организация
предметной среды) и обеспечивать индивидуальный комфорт и
психологическую защищенность.

11.

Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебнометодических и игровых материалов являются:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. №
68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда»;

12.

Принципы создания
предметно-развивающей среды в ДОУ
1. принцип дистанции при содействии;
2. принцип энергичности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности-динамичности;
4. принцип учета половых и возрастных различий дошкольников;
5. принцип эмоциогенности среды, персональной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6. принцип сочетания обычных и нестандартных элементов в
эстетической организации среды;
7. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
8. принцип открытости-закрытости.

13.

Общие принципы отбора игровой продукции для детейдошкольников.
I. Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции
для ребенка:
- физические риски,
- психологические риски,
- нравственные риски.
II. Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
III. Принцип соответствия
- возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,
- индивидуальным особенностям,
- специальным особенностям ребенка.

14.

Принципы оценки безопасности игровой продукции
1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых
краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества).
2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту:
соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность
манипуляции, парной работы рук, координации движений.
3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное,
социальное и эстетическое развитие.
4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов
для формирования негативных установок детского поведения.

15.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N
1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 N 30384)

16.

3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной
среде.
3.3.1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции
недостатков
их
развития.

17.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.

18.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, - экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.

19.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Н. А. Короткова предложила разделение пространства группы на три
зоны в таком соотношении:
• рабочая зона – 30 процентов;
• зона активной деятельности – 50 процентов;
• зона спокойной деятельности – 20 процентов.
В младшей и средней группах в начале учебного года педагог сам
организует пространство группы в соответствии с задачами и содержанием
ОП (расположение учебной зоны). Учит детей организовывать пространство
для совместной активной деятельности, находить место для индивидуальной
спокойной деятельности (или небольшой группой), а также для уединения.
Для этого в развивающей среде должны быть разделители (невысокие
ширмы, перегородки, заборчики, коврики), маркеры среды (стационарные,
меняемые).

20.

3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.

21.

5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.

22.

6) Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает соответствие всех ее
элементов
требованиям
по
обеспечению
надежности и безопасности их использования.
3.3.5. Организация самостоятельно определяет
средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе
расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

23.

Развивающая предметно-пространственная среда
– это педагогически организованное пространство
детского сада, которое функционирует как средство
развития детей дошкольного возраста и выступает
условием их социализации.
В развивающую предметно-пространственную
среду входит:
- групповое пространство мобильные центры
детской активности и зонирование);
- межгрупповое пространство;
- территория детского сада;

24.

Мобильный центр детской активности - это
передвижной оборудованный комплекс, наполнение
которого зависит от педагогических задач.
Основа мобильного центра – стеллажи,
передвижные полки, контейнеры с колесиками и т.д.
Передвижное оборудование наполняют развивающими
игровыми материалами с учетом возрастных
особенностями детей.

25.

- Центр логики и математики: интеграция областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
- Центр конструирования: интеграция областей
«Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
- Центр экспериментирования и организации
наблюдения: интеграция областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»

26.

- Центр творчества: интеграция областей
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»
- Центр музыкального творчества интеграция областей
«Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»

27.

- Центр познания и коммуникации: интеграция
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
- Центр двигательной активности: интеграция
областей «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
- Центр театрализации: интеграция областей «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

28.

Наполнение мобильных центров меняют в
зависимости от текущих воспитательнообразовательных задач, тематики непосредственнообразовательной деятельности, тематики игр,
мероприятий.
Если нет возможности поменять наполнение, меняют
местоположение игрового оборудования и инвентаря.
При постоянной и целенаправленной смене элементов
РППС дети начинают относиться к пространству с
любопытством, что стимулирует их познавательную
активность.

29.

Зонирование
- игр и подвижной занятости (для удовлетворения
потребностей детей в движении, в активных играх, научить
их безопасному поведению в ходе игр, формирование
первичных навыков контроля своих эмоций)
- творчества (с учетом гендерного подхода)
- познавательного развития (развивающие игры,
иллюстрированные альбомы и т.д.)
- уединения (форма организации – свободная)

30.

МЕЖГРУППОВОЕ ПРОСТРАНСТВО РППС
- фойе детского сада
- коридоры и проходы между групповыми и служебными
помещениями
- помещение музыкального зала
- помещение для физкультурно-оздоровительных занятий
- прочие помещения, специально организованные для
занятий с детьми (комната ПДД и т.д.)

31.

Для организации межгруппового пространства
используют :
- стендовую наглядность:
(информация для родителей (законных представителей);
и наглядность, которая попадает в зону внимания
воспитанников: детские поделки, рисунки,
образовательно-развивающие плакаты)
- выставки

32.

Прекрасный ландшафт имеет такое
огромное воспитательное влияние на
развитие молодой души, с которым
трудно соперничать влиянию педагога.
К.Д. Ушинский

33.

ТЕРРИТОРИЯ ДЕТСКОГО САДА
КАК ЧАСТЬ РППС
- зонирование
- тематические уголки;

34.

- зонирование (отличается от зонирования
группы материалами, с помощью которых
зоны выделяют и педагогическим назначением
выделенной зоны)
В оформлении зон территории используют
малые скульптурные фигуры и макеты,
например фигуры животных, декоративные
растения и кустарники и т.д.

35.

Тематические уголки схожи с зонами территориии по
способам организации, но имеют особое
педагогическое назначение.
- сезонные тематические уголки (например «Зимние
забавы» и т.д.)
- стационарные тематические уголки (например «В
мире сказок», «Уголок безопасности» и т.д.)

36.

Площадь групповых площадок определяют из расчета не
менее 7,0 м2 на одного ребенка до 3 лет и не менее 9,0 м2 на одного
ребенка от 3 до 7 лет.
Для северных районов, а также в городах в условиях плотной
застройки возможно сокращение площади игровых площадок до 20%,
если соблюдается принцип групповой изоляции и удовлетворяется
потребность детей в движении и развитии.
Почему нужно соблюдать принцип групповой изоляции в детском
саду? Иммунные процессы у дошкольников несовершенны – их
организм слабо сопротивляется инфекциям, поэтому дети часто болеют. Чтобы избежать распространения инфекционных заболеваний,
группы изолируют – в здании и на участке.
Таким образом, количество игровых площадок детского сада
должно соответствовать числу детских групп.

37.

Для защиты детей от солнца и осадков на территории
каждой групповой площадки устанавливают теневые
навесы. Их площадь определяют из расчета не менее 1 м2
на одного ребенка. Для групп с численностью до 15
человек площадь теневого навеса должна быть не менее
20 м2. Площадь навеса не входит в общую площадь
групповой площадки.

38.

Групповые площадки для детей ясельного возраста
необходимо располагать в непосредственной близости от
выходов из помещений этих групп.
Из этого правила есть исключение. Если детский сад
работает в условиях плотной городской застройки, он может
использовать совмещенные групповые площадки. Но и в этом
случае нужно соблюдать принцип групповой изоляции –
организовывать прогулки так, чтобы дети из разных групп не
контактировали между собой.
Для оборудования групповых площадок для детей раннего
возраста лучше устанавливать горку-манеж, секцию с
гимнастической лестницей, секцию с набором элементов для
игр с мячом, наклонную лестницу, оборудование для
пролезания, балансир, качалки.

39.

Оборудование на площадке должно быть
надежно закреплено.
Необходимо следить за его исправностью,
вовремя ремонтировать, восстанавливать утраченные
детали. Если восстановить детали невозможно,
поломанное оборудование демонтируют.
Важное значение имеет и эстетическая сторона:
оборудование должно быть окрашено в сочетающиеся,
а не случайные тона, привлекать детей цветовой
гаммой.

40.

Чтобы песок не загрязнялся в
отсутствие детей, песочницы
закрывают крышками, тентами,
полимерными пленками или
другими защитными
приспособлениями.
Песочницы должны быть
изготовлены из прочного
материала, безопасного для
здоровья детей.
Для младших групп
оптимальны небольшие
переносные песочницы на
ножках (1,2 м × 1,1 м).
Желательно, чтобы на
участке были 2-3 такие
песочницы. Они могут иметь
любую форму и оформление,
объемные зонтики.

41.

К сожалению, на территории детского сада еще можно
встретить отслужившие свой срок автопокрышки. Их
используют в качестве клумб, ограждений и даже игровых
элементов. Однако использовать автопокрышки в
дошкольных организациях нельзя, поскольку они
относятся к отходам 4 класса опасности и могут
причинить вред здоровью детей. Под воздействием солнца
и воды старые покрышки способны выделять в почву и
атмосферу токсичные вещества. Кроме того, согласно
санитарным правилам, все оборудование в детских садах
должно быть сертифицировано. По понятным причинам у
резиновых «арт-объектов» сертификата нет.

42.

Примерный перечень
материалов и оборудования
для групп раннего возраста в соответствии
с образовательными областями

43.

«Познавательное развитие», «Речевое развитие»
- Материалы и игрушки для предметной деятельности
- Материалы и игрушки для экспериментирования
- Материалы для развития речи

44.

45.

46.

47.

Важную роль в игровой деятельности ребенка играют так называемые
предметы-заместители (неоформленный или природный материал),
способствующие развитию воображения, знаково-символической функции
мышления.
К сожалению, в большей части дошкольных групп предметы-заместители
отсутствуют, что существенно обедняет предметно-пространственную среду.
К негативным явлениям следует отнести также использование старых,
изношенных игрушек, неразборчивость при комплектовании игрового
оборудования с точки зрения его педагогической значимости. В некоторых
группах наблюдается избыток однотипных игрушек (например, маленьких
машинок) при дефиците других важных игровых материалов.
В большинстве детских садах отсутствуют динамические игрушки,
движение которых задается самим играющим: волчки, балансирующие
игрушки (типа клюющих курочек), «шагающие» или «лазающие» игрушки и
пр. Такие игрушки чрезвычайно полезны для развития тонкой моторики,
познавательной активности, детского экспериментирования.

48.

Игрушки
для
предметной
и
познавательно-исследовательской
деятельности.
Исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать зарождаются
в раннем детстве в ходе предметной деятельности. Именно в «бесцельных», неосознанных
действиях ребенка начинает формироваться познавательная активность и познавательная
мотивация, которая ведет за собой познавательное развитие. Познавательноисследовательская деятельность развивает восприятие, внимание, мышление, речь
ребенка. Смысловым центром этой деятельности является интерес к игровому материалу
и действиям с ним, благодаря которым ребенок становится самостоятельным, начинает
осознавать
свои
возможности.
Возможность многократно наблюдать, самостоятельно воспроизводить, повторять – это
условие исследования в любом возрасте. До 3–4 лет экспериментирование
непосредственно связано с предметными действиями – оно происходит в потоке действий,
которые совершает ребенок с предметами. Постепенно экспериментирование становится
целенаправленным – ребенок начинает сознательно выявлять свойства предметов. Чем
разнообразнее материал, который есть в распоряжении у малыша, тем более
многогранным
будет
экспериментирование.

49.

Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две
группы: для предметной деятельности (составные игрушки, игрушки-каталки, игрушкитренажеры, подручный материал) и детского экспериментирования (динамические
игрушки, звучащие игрушки, наборы песка и воды, игрушки с сюрпризом).
Игрушки для предметной деятельности и экспериментирования различаются.
Первые должны направлять ребенка на выделение определенного значимого признака
(например, формы или размера). Вторые – отображают различный характер движения
предметов, их звучания, взаимодействия между собой или с различными веществами –
водой, воздухом, песком т. п. Важные качества игрушек для предметной деятельности и
экспериментирования – наглядность и яркий, очевидный эффект явления, который
побуждает
ребенка
воспроизвести
действие
и
желание
разобраться.
Познавательные действия возможны также с наглядно-образным материалом. К
данному виду материала относятся наглядные пособия, которые отражают предметные,
природные или социальные объекты и события. Это различные наборы карточек и
картинок с разнообразными изображениями. Картинки полезны для развития речи,
которое в раннем возрасте является одной из центральных задач воспитания.

50.

Дидактический стол с обучающими игрушками и материалом для
сенсорного развития и формирования действий руки с елью
активизации ориентировочно - исследовательских действий с
предметами (для детей 2-го года жизни).
Шарики, колечки, кубики полиэтиленовые (диаметр 8-10 см),
ведерочки, сумочка и пр. для сбора и раскладывания предметов с
целью развития ориентировки в пространстве, выполнения поручений
по просьбе взрослого, а также развития речевых навыков (для детей 2го жизни).
Строительные модули большого размера, состоящие из объемных
геометрических фигур, для развития навыков строительных и сюжетно
- отобразительных игр детей 2-го года жизни, для развития
конструирования и моделирования предметов в пространстве (самолет,
машина, корабль и т.п.), пропедевтики ролевых игр детей начала 3-го
года жизни.

51.

Полочка для книг и столик для картинок, иллюстраций,
а также для инсценирования сюжета из знакомых сказок с
использованием персонажей плоскостного и кукольного
театров с целью развития речи и ознакомления с детской
художественной литературой.

52.

Рекомендуемая литература для чтения,
рассказывания и разучивания
Круг чтения у младших дошкольников составляют
главным образом произведения русского фольклора. Это
детский фольклор — частушки, потешки, песенки. Также
произведения наилучшим образом соответствуют
потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в
себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети
знакомятся с народными сказками, прежде всего со сказками
о животных. Детям читают доступные их пониманию
произведения русской и зарубежной классики, а также
рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов.

53.

Песенки, потешки, заклички.
«Наши уточки с утра...»;
«Пошел котик на Торжок...»;
«Заяц Егорка...»;
«Наша Маша маленька...»;
«Чики, чики, кички...»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон…»;
«Из-за леса, из-за гор...»;
«Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;
«Огуречик, огуречик...»;
«Солнышко, ведрышко...».
Сказки.
«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;
«Теремок», обр. М. Булатова;
«Маша и медведь», обр. М. Булатова.
«Как лисичка бычка обидела» (эск.),
«Крошка Малышка» (шотл.),
«Упрямые козы» (узб.),
«Воробей и лиса» (болг.),
«Как собака друга искала» (мордов.),
«Кого испугались» (алб.),
«Колосок» (укр.),
«Почему кот моется после еды» (лит.),
«У солнышка в гостях» (словацк.).

54.

Фольклор народов мира
«Горкой, горкой...» (белорус.),
«Едем, едем на лошадке» (швед.),
«Ласковые песенки» (азерб.),
«Ой, в зеленом бору...» (укр.),
«Ой, как весело» (эст.),
«Соловей-соловушка» (лат.),
«Где ночует солнце?» (арм.),
«Заяц», «Палочка» (кабард.-балк.),
«Козленок» (тадж.),
«Люли, люли, моя крошка» (лит.),
«Перчатки», «Храбрецы», «Курица» (англ.),
«Дедушка Рох», «Топ, топ» (пол.),
«Дождь, дождь», «Ручки, спляшите», «Рыбки» (фр.).

55.

Произведения русской классической литературы
В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»;
А. Кольцов «Дуют ветры буйные»;
М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...»;
И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»;
А. Плещеев «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»;
А.Пушкин «Ветер по морю гуляет...»,
А. Блок «Зайчик»;
И. Суриков «Первый снег пушистый...»;
Л. Толстой «Была у Насти кукла...», «Пошла Катя поутру...», «Деду скучно было...», «Спала
кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «У Миши были сани...», «Нашли
дети ежа...», «Сел дед пить чай...»;
Ф. Тютчев «В небе тают облака...»;
К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»;
А. Фет «Чудная картина...», «Ласточки пропали...», «Кот поет, глаза прищуря...»;
С. Черный «На коньках».

56.

Произведения современной русской и зарубежной литературы
Я.Аким «Откуда», «Елка наряжается»;
3. Александрова «Мой мишка», «Мишка», «Большая ложка»;
А. Барто «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Девочка-ревушка», «Машенька», «Девочка чумазая», «Вот с
насиженной гнилушки...», «Ути-ути», «У Кирюши петушок»;
В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Искалочка», «Больная кукла», «Про машину», «Снегопад»;
Е. Благинина «С добрым утром», «Аленушка», «Дождик», «Вот какая мама», «Улетают, улетели...», «Мы
пускаем пузыри»;
А. Введенский «Мышка», «Кто», «Сны», «Черный кот», «На лыжах»;
Л. Квитко «В садочке»;
М. Клокова «Воробей с березы...», «Мой конь»;
С. Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Мяч», «Дремота и зевота»,
«Сказка об умном мышонке», «Кто колечко найдет»;
Ю. Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»;
Н. Павлова «Щепочка и камешек», «Чьи башмачки»;
В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал „мяу"?»;
Я. Тайц «Кубик на кубик», «Ага»;
И. Токмакова «Как на горке снег, снег...», «Глубоко ли, мелко», «На машине ехали», «Где спит рыбка?», «Как на
горке...», «Голуби»;
С. Федорченко «Мышка девочки боится, как увидит — убежит...»;
Д.Хармс «Веселые чижи», «Веселый старичок», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог»,
«Кошки»;
В.Хорол «Зайчик»;

57.

Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Как Томка научился плавать», «Что за зверь», «Томкины сны»,
«Волчишко», «Никита-охотник»;
К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок», «Айболит», «Ежики смеются», «Елка»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр»;
А. Шабад «Лесенка»;
Л. Берг «Рыбка» (англ.);
Д. Биссет «Га-га-га» (англ.);
А. Босев «Трое» (болг.);
Ф. Грубин «Очки» (чеш.);
У.Дисней «Приключения маленького щенка» (амер.);
Н. Забила «Ясочкин садик» (укр.);
С. Капутикян «Маша обедает», «Кто скорее допьет» (арм.);
М. Карем «Мой кот», «Цыпленок», «Серое и белое», «Зайчонок отправился в город» (фр.);
JI. Квитко «Бабушкины руки»,
«Кисонька» (евр.);
Ногути Удзе «Кукушка» (яп.);
Ю. Тувим «Где очки?» (пол.).

58.

Крупнолистовые, цветущие растения для природного уголка (
аспарагус, бегония, традесканция и т.п.) для наблюдений и
формирования первых экологических знаний.
Столик для игр с водой и песком с целью развития орудийных
действий с предметами, формирования мышления и расширения
практического опыта в познании элементов неживой природы
(песок, вода, глина, камешки, и т.п.)

59.

При оформлении книжных уголков педагоги должны
учитывать принципы, которые определены ФГОС ДО.
Созданные в группах книжные уголки способствуют
развитию у детей самостоятельности, инициативности,
игровой, познавательной, исследовательской и творческой
активности.

60.

Критерии оценки содержания книжных уголков в группах
младшего дошкольного возраста

61.

«Социально-коммуникативное развитие»
- Наглядно-образный материал (наглядные пособия, отражающие предметные,
природные или социальные объекты и события)
- Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа
игрового материала (игрушек):
«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие
воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг,
руль и т.д.)
«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных.
Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий
игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например,
белая шапочка врача, и т.п.
«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал,
указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит
(например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок и т.п.)

62.

«Художественно-эстетическое развитие»
- Материалы и оборудование общего назначения
- Материалы для изобразительной деятельности (кисти, карандаши,
пластилин, альбомы для раскрашивания и пр.). Рекомендуется для
развития художественных навыков детей 3-го года жизни.
В центре развития детского творчества должны быть игровые
атрибуты и игровой персонаж, например: девочка-кисточка, братцыкарандаши, шапка художника и т. д.
- Материалы для музыкального развития детей (металлофон,
колокольчики, погремушки, бубен, барабанчик, гусли, шарманка,
балалайка и пр.).
- Материалы для театрализованной деятельности («бибабо»,
«пальчиковый», театр «на кеглях», «плоскостной» и пр.).

63.

64.

65.

«Физическое развитие»
- Приспособления для развития двигательной активности
детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков)
- Игрушки и материалы для развития мелкой и крупной
моторики

66.

горка со скатом для развития общих
движений, координации (для детей 2-го года
жизни).
крупные машины, игрушки-двигатели (конь,
тележка, каталка и пр.) для развития навыка
ходьбы в прямом направлении (для детей 2-го
года жизни).
мини-стадион (для детей 3-го года жизни).
пособия для физического воспитания детей
(флажки, ленточки, мячи, мешочки с песком и
т.п.), различные тренажеры (для детей 2-3 года
жизни).

67.

Сюжетная игра – ведущая деятельность дошкольника.
Но ее начало относится к раннему возрасту, поэтому в
ясельной группе обязательно должны быть игрушки и
материалы для настоящей игры.
Чтобы ребенок почувствовал себя в игре другим,
принял роль и мог ее удержать, существует специальный
игровой материал – ролевая атрибутика, которая делает
роль более наглядной.
Этот материал можно разделить на три группы:
маркеры пространства, атрибуты роли, предметы ролевых
действий.

68.

Материалы для сюжетной игры
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три
типа игрового материала (игрушек):
«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные
предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности,
позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например,
игрушечные чашка, утюг, руль и т.д.)
«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и
животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал,
представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли), например, белая шапочка врача, и т.п.
«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой
материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно
происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок и т.п.)

69.

6.10. В дошкольных образовательных организациях используются
игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям и имеющие документы,
подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты
влажной обработке (стирке) и дезинфекции.
Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей
дошкольного возраста следует использовать только в качестве
дидактических пособий.
6.11. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях
групповых не допускается.

70.

Современный дизайн в интерьере детских помещений
Грамотное цветовое решение окраски помещений и мебели повышает его освещенность.
Поэтому существенным требованием является окраска стен в пастельные, светлые тона
(светло-желтый, салатовый, бледно-розовый, светло-сиреневый, нежно-голубой и т.п.).
Обязательна окраска оконных рам и подоконников в белый цвет, так как они максимально
отражают свет. Гигиенисты установили, например, что белые поверхности отражают до 8090 % света, а цветные – до 46%, темные – еще менее.
Выбор основной цветовой гаммы помещений зависит от того, на какую сторону (южную,
северную или западную, восточную) выходят окна. Если это северная сторона, то краска
стен должна быть в теплых тонах: розовый, оранжевый, бежевый, желтый и т.п. В этом
случае цвет помещений будет «согревающим», что особенно важно в зимний период, когда
на улице холодно и бело от снега. В летний период в этих помещениях не бывает слишком
жарко. Цвет стен не создает впечатление излишней солнечной освещенности.
Для помещений, выходящих на юг или на юго-восток, подойдут тона холодной части
спектра: голубой, фиолетовый. Эффект их воздействия будет обратно противоположным
тому, что было описано выше. Зимой в этих комнатах чаще бывает солнце, а летом,
«холодные» тона стен создают впечатление прохлады, прекрасно ассоциируются с голубым
небом и искрящимся водоемом, потому что солнечной «рябью» бегут по стенам светлые
блики.

71.

Влияние цвета на психику
Цвет оказывает влияние на психологическое состояние человека. Исследования показали,
что цвет воздействует на ритм сердца, частоту дыхания, артериальное давление и напряжение в
мускулах.
Красный – символ активности и энергии. Красный цвет особенно заметный. Он может вызывать
как положительные, так и отрицательные эмоции. Если он связан с восприятием радостных
событий, таких как праздник, салют, красочное оформление помещения и т.п., - возникают
радостные эмоции .
Розовый – может снимать с человека излишнее возбуждение, агрессию. Успокаивает, улучшает
настроение, создает спокойное, но бодрое состояние.
Жёлтый – поднимает тонус.
Оранжевый – символизирует энергию, радость.
Зелёный – успокаивает.
Голубой –создает ощущение свежести, что тоже немаловажно для быстрого спокойного
засыпания.
Синий – спокойствие.
Фиолетовый –цвет успокаивает, вызывает чувство умиротворения, душевное равновесие.
Черный – усиливает влияние рядом стоящего цвета.
Белый – заставляет зрачки глаз расширяться и поэтому быстро утомляет, слишком
эмоциональным людям следует концентрироваться на чисто белом цвете как можно чаще.

72.

Ученые считают, что желтый, зеленый и голубой – цвета, которые
генетически более «близки» восприятию человека, потому что они
соответствуют природной цветовой «памяти»: голубое небо и синие воды
океана, зеленые листья растений, желтые лучи солнца и песчаная почва,
покрывающая прибрежное пространство.
Считается, что в ранний период жизни малыши более эмоционально
реагируют именно на цветовые сочетания, предпочитая их всем другим.
Впрочем, доказано, что у ребенка можно условно - рефлекторно
сформировать определенное отношение к любому цвету.
Вспомним, например, как рано малыши начинают реагировать на
белый халат врача, с которым у него состоялось не очень приятное
знакомство.

73.

При формировании внутреннего убранства группы необходимо соблюдение
некоторых правил.
Первое правило: цвет стен, цветовой подбор занавесей и штор на окнах, а также напольного
покрытия – линолеум, палас или ковер, ковровые дорожки – должны быть подобраны гармонично,
так как их цветовая гамма превалирует в окружающем пространстве.
Например, если цвет стен комнаты светло-желтый, или, так называемый, цвет слоновой
кости, или «какао с молоком», или «чайной розы», то голубые шторы и голубой линолеум на полу
будут диссонировать с цветом стен.
В данном примере цвет штор и покрытие пола должно соответствовать золотистой «теплой»
части цветового спектра. Ковер должен быть светло-бежевого цвета, в крайнем случае – цвета
спелой вишни. Шторы могут быть золотисто-желтыми или светло-бежевые.
Конечно, можно согласиться с тем, что современный дизайн предполагает и контрастные
цветовые сочетания в зависимости от предназначения помещений и их принадлежности.
Если же иметь в виду ясельные группы, то описанные выше подходы к цветовому
оформлению группы диктуются особенностями нервной системы маленьких детей. Они могут
уставать от ярких и контрастных больших поверхностей. Это проявляется в нервозности,
плаксивости или возбудимости детей. Кроме того, присутствие большого количества игрушек и
ярких пособий уже активизирует ребенка, поэтому первое правило гармонии больших поверхностей
(стены, пол, шторы) крайне необходимо в помещениях для маленьких детей.
Оберегать нервную систему от «агрессии» цветом необходимо особенно в условиях детского
сообщества, когда много присутствуют в едином средовом пространстве.

74.

Это же правило действенно и для оформления спален, где
цвет стен, штор на окнах, напольного покрытия и цвет одеял или
покрывал на детских кроватках подобраны по принципу цветовой
гармонии. Например, цвет стен светло-зеленый, дорожки между
кроваток кофейного, золотистого цвета, шторы – зеленые,
однотонные, с атласным тональным рисунком того же цвета;
покрывала на кроватках желательно выполнить из той же ткани. В
этом цветовом решении сочетаются цвета: зеленый, золотистый,
светло-кофейный, т.е. естественный «природный» колорит – зелени,
солнца и земли. В такой спальне дети засыпают спокойно и быстро,
зеленый цвет дает отдых глазам, способствует выработке гормонов,
поддерживающих вегетативную нервную систему: успокаивает
сердечный ритм, делает более глубоким и продуктивным дыхание.

75.

Второе правило оформления внутренних помещений: некоторые предметы
должны контрастировать с основным цветовым решением группы, как бы
расцвечивать окружающий малыша предметный мир, делать его эмоционально
близким и интересным.
На стенах групповой комнаты укрепляются декоративные полочки, на которых
располагаются яркие игрушки, на стене может быть в качестве украшения
использовано большое яркое золотистое блюдо хохломской росписи, в высоком
манеже располагаются игрушки: розовый поросенок, глазастая неваляшка в красном
«платье», цветные гирлянды из шаров, колокольчиков, погремушек, которые не
только оттеняют убранство манежа, но и необходимы младенцам до 5-6 мес.
Если учесть, что игрушки постоянно меняются через определенное время,
можно с уверенностью сказать, что у детей в такой группе не возникает «сенсорного
голода» из-за отсутствия визуальных (зрительных) впечатлений.
Таким образом, цветовое решение группового помещения связано с
превалированием какого-либо цвета, относящегося к одному спектру гаммы,
гармонированием с ней одних составляющих и контрастированием других.

76.

Звуковой дизайн. Оформите групповую комнату и
спальню звуковым дизайном – записями колыбельных
песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста
листвы. Тихие, приятные звуки успокоят детей, создадут
уют, выполнят познавательную и эстетическую функции.
Веселые детские песенки, танцевальные мелодии,
колыбельные, фрагменты классических произведений
используйте во время режимных моментов и в играх в
качестве фона и дополнения.

77.

Таким образом, цветовая отделка. Оформление групповой
комнаты должно пробуждать у детей познавательные
интересы и позитивные эмоции. Поэтому выбирайте
цветовую отделку помещения такую, чтобы она не была
тусклой, но в то же время не перевозбуждала детей. На
стенах разместите картины и репродукции, детские рисунки,
фотографии. Все экспозиции должны быть на такой высоте,
чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Также на
небольшом расстоянии от пола рекомендуется укрепить
зеркало, чтобы малыши могли увидеть себя в нем в полный
рост. Это важно для формирования у детей раннего возраста
образа себя.

78.

Инновационный подход к использованию мебели в группах раннего возраста
Но все новации в использовании мебели и оборудования в группах раннего возраста
должны подчиняться «общему» принцип.
Размеры рабочих поверхностей и их частей должны соответствовать государственным
стандартам, разработанным для детей раннего возраста, и быть гигиенически, экологически
выдержанными.
Привнесение указанных выше принципов в практическую жизнь группы детского сада
обеспечивает создание предметно- пространственной развивающей среды для самых
маленьких.
Её особенность – в одновременном присутствии не одного ребенка, а целой группы, где
каждый малыш должен чувствовать себя не только защищенно, но и комфортно.
Следует учитывать, что дети второго года жизни еще не умеют общаться со
сверстниками: у них игры «рядом», но «не вместе». И только к концу второго и на третьем
году жизни дети начинают взаимодействовать как партнеры в совместных играх, именно
поэтому окружающая малышей среда должна быть рассчитана для одновременной
деятельности не более 2 – 3 детей, а также учитывать возможности организации совместной
деятельности воспитателя и ребенка. В течение дня педагог должен найти время для
индивидуального общения с каждым малышом, являясь основным партнером в их играх и
занятиях.

79.

Окружающая среда должна включать возможность создания локальных игровых
пространств, уголков, мест отдыха, позволяющих не только объединить, но и рассредоточить
маленьких.
Ребенок не должен уставать в коллективе сверстников, именно поэтому при создании
развивающей предметно-пространственной среды следует учитывать особенности каждой
группы: возраст, состав- количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в
частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье;
только в этом случае окружающая среда будет РАЗВИВАЮЩЕЙ, т.е. создавать у ребенка
чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У малыша появится чувство уверенности, к
нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и
инициативность.
Сказанное позволяет понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос
организации развивающей предметно-пространственной среды для самых маленьких.
И можно согласиться с мнением педагогов-практиков, что в основе его решения лежит
ТВОРЧЕСКАЯ ИНТЕРПРИТАЦИЯ, т. е. идея, цель, которой руководствуется коллектив
сотрудников данной группы и детского сада в целом.

80.

Оборудование интерьера мебелью
Для малышей 2 -3 года жизни осуществляться с помощью отечественных и
зарубежных изделий, предоставляемых современными фигурами.
Столы, стулья, кровати для разных ростовых групп должны быть изготовлены
из экологически чистых материалов.
Для малышей конца 1-го и начала 2-го года можно рекомендовать деревянные
кресла (для детей от 8 мес. до 1 г .2 мес.) с регулируемым по высоте сиденьем. Столы –
полудуги с выемкой в середине удобны для одновременного кормления двух (с 8 мес. до
1г.2 мес.) или трех малышей ( 1г.2 мес.- 1г.6 мес.).
Два таких стола, сдвинутых торцевыми сторонами образующих стол круглой
формы с выемкой в середине, удобны для одновременно приема пищи 6-7 детей. Эти же
столы можно соединить зигзагообразно, что удобно для самостоятельной деятельности
малышей (строительные, дидактические и др. настольные игры). Для этого дуги 2-х
столов соединяются выгнутыми поверхностями. Нужен раздаточный столик на колесиках.
Мягкая мебель - кресла, диванчики для отдыха, обтянутые мягкими тканями
разных оттенков – создает колорит домашности, уюта, но необходимо, чтобы она
сочеталась со всеми другими предметами мебели в интерьере группы.
Напольные шкафы, рассчитанные на рост самого маленького ребенка, незаменимы
в интерьере группы как для детей 2-го, так и 3-го года жизни.

81.

«Рабочее место воспитателя» состоит из нескольких
предметов в комплекте: стол легкой конструкции с небольшим
ящиком и двумя полочками, расположенными на разных уровнях:
низко и высоко.
Первая- для раздаточного материала, вторая- для хранения
литературы, ящик предназначен для документации. Комплект
должен быть удобен в работе воспитателя, занимать мало места и
располагаться в прихожей- приемной или спальной комнате.
Секция «природный уголок» монтируется в разных
конструктивных вариантах с помощью съемных полочек,
создавая впечатление ажурности, легкости.

82.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 (ред. от
27.08.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...")
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564)

83.

Детская игровая мебель по росту детей предназначается для групп раннего
возраста, потому что дети 2-3 года, проигрывают какие – то эпизоды своей собственной
жизни.
Это сюжетно - отобразительные действия. Игровое оборудование помогает ребенку
овладеть функциональными, чисто социальными действиями, отображающими быт
человека, что позволяет малышу «вписаться» в окружающую действительность.
Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни. Немаловажным
является и то, что ассортимент игровой мебели (буфет, сервант, диван, кресла, кровать, а
также набор «кухня» и пр.) выполнен гарнитурно.
Закругленность форм представленных изделий не только снимает опасность травмы
об острые углы, но и приятна для глаза, так как демонстрирует мягкость и плавность линий.
Последнее, как установили педагоги-психологи, определенным образом влияет на
настроение, зрительную сенсорную систему организма ребенка. Резкие линии вызывают у
маленького ребенка реакцию отстранения и не способствуют возникновению чувства
защищенности и покоя. Это положение действительно и для окружающей среды в целом:
она не должна быть визуально агрессивной.

84.

Настенные, легкие деревянные полочки, украшенные резьбой,
модно рекомендовать в интерьер помещений для малышей конца
первого и второго года жизни. Они необходимы для развития
сенсорных навыков, восприятия идентичных предметов с разного
расстояния и под разным углом зрения, а также для развития речи,
и главное, формирование функции обобщения предметов по их
признакам.

85.

Изделия из дерева в русском стиле, с росписью, выполненные в
золотистых тонах, хорошо будут вписываться в интерьер детских групп, в
которых доминируют теплые тона цветового спектра (желтый, «лимонный», «
персиковый», светло-розовый, бежевый, светло-оранжевый и т.п.).
Большой ассортимент игровой мебели, входящий в гарнитур «Жилая
комната» (11 предметов), «Кухня» (7 предметов), а также игровое
оборудование в русском стиле: «Печка», «Колодец», «Теремок», «Ворота»,
«Колыбель» и т.п., выполненные из светлых пород дерева, с росписью,
покрытые лаком, предназначены для малышей как 2-го, так и 3-го года жизни.
Деревянная кроватка с тумбочкой для детского белья и предметов ухода
за ребенком, выдвижным ящиком для постельных принадлежностей удобна
для ребенка 1-го и 2-го года жизни, имеет специальное съемное ограждение.
Шкафы для верхней одежды детей и персонала выполнены гарнитурно, в
комплекте с банкетками и табуретом дают возможность позаботиться не
только о групповом помещении, но и прихожей (холле), в котором должно
быть уютно.

86.

Ошибки в оформлении интерьеров групп младшего дошкольного возраста
Постоянная, «застывшая» структура РППС.
• Оборудование группы составлено без ориентации на возрастной контингент детей, без учета их
психологического возраста, уровня развития и состояния здоровья.
• Цветовое оформление групповых помещений выполнено хаотично, т.е. без учета эстетических и
психологических требований.
• Загроможденность группового пространства предметами мебели и игрушками, которые не
используются в повседневной жизни или не соответствуют раннему возрасту.
• Разностилевое оформление интерьера одного помещения
• Кукольный уголок оформлен не подходящей по габаритам и цвету игровой мебелью разного
стиля.
• На шкафах, где располагаются игрушки и пособия для детей, расставлены комнатные растения в
качестве украшения группы, что категорически запрещено в целях исключения детского травматизма.
• Вся мебель в интерьере группы состоит из высоких шкафов, которые в нижней части наглухо
закрываются створками. Такая мебель не рассчитана на самостоятельное пользование детьми. Ее
громоздкость и конструкция не соответствует возрасту и не только затрудняет ее функциональное
использование, но и подавляет ребенка.
• Окна заставлены большим количеством растений. Растения должны быть в цветочных горшках.
На одном окне допускается 2-3 растения, незатеняющих свет.
Ковер (палас) расположен в той части комнаты, где дети не играют.

87.

В группе стационарно находятся игрушки развлекательного назначения,
крупногабаритные, занимающие много места. В результате значительно сокращается
двигательное пространство комнаты.
Указанные виды игрового оборудования: качели, ширма кукольного театра и пр.
используют избирательно, т.е. вносят на время.
• В открытом доступе уголок ИЗО в группе 2-го года жизни. Изобразительные
средства не должны быть в открытом доступе, так как используются индивидуально
и при непосредственном контроле и участии взрослого.
• Уголок природы не отвечает своему педагогическому назначению. Уголок
природы необходимо оборудовать с учетом возраста малышей. Так, например, для
малышей 3-го года в нем должны постоянно отражаться сезонные изменения в
природе, картины, соответствующие текущему времени года.
Весной ставят ветки растений в воду, сажают лук. Осенью располагают в уголке
желтые листья, поделки из желудей, шишек и т.п. Если в группе присутствуют детиаллергики, необходимо убрать провоцирующие факторы. В уголке природы не
должны использовать искусственные растения.

88.

Локальные игровые пространства ( игровые «зоны») созданы без учета совместимости
разных видов детской деятельности, например музыкальные игрушки располагаются
рядом с книжным уголком, уголок ряжения около напольного строителя и т.п.
Игровые «зоны» условны, поэтому переходят одна в другую, органично дополняя
виды деятельностей. Так, например уголок ряжения и кукольный уголок логично
расположить рядом, а уголок с книгами полезно совместить с уголком природы и т.п.
• Постоянная застывшая система пользования игрушками и пособиями, т.е. в одном
определенном месте.
Ребенок может взять любую игрушку и играть, где ему хочется. Но убирать игрушку он
должен на ее место. Следовательно, стационарно распределены лишь места, на которых
хранятся игрушки. Это приучает детей к порядку. В условиях детского коллектива
необходимо, так как облегчает определенный ритм жизни малышей в условиях детского
сообщества.
• Книги не имеют постоянного места. Подбор книг не соответствует возрасту детей.
• Детские столы стационарно расположены в части комнаты, служащей столовой. Они
не перемещаются, занимают 2/3 всего пространства.
На время детских игр столы должны отодвигаться к стене или убираться,
освобождая всю площадь групповой.

89.

Настенные кашпо с растениями располагаются над головами играющих детей. Растения в
качестве украшения группы должны располагаться в той части, где отсутствуют, так
называемые, игровые «зоны». При этом кашпо укрепляются с двойной страховкой в целях
профилактики травматизма.
• Уголок ряжения без зеркала или с зеркальной поверхностью, не отражающей малыша в
полный рост.
• Стол воспитателя стационарно располагается в групповой комнате. Его место или в
приемной, или в детской спальне.
• Картины, предназначенные для малышей, выполнены в условной манере письма,
поэтому не узнаваемы детьми. Сюжеты картин и картинок не соответствуют восприятию
ребенка раннего возраста.
• Картины расположены на уровне глаз взрослых, поэтому детьми не воспринимаются
как часть интерьера групповой комнаты. Картины и картинки должны располагаются на
уровне глаз ребенка.
• В группе отсутствует «ростовая мебель», т.е. соответственно росту малышей (столы,
стулья) по ГОСТУ.
• В группе 2-го года жизни полный игровой, кукольный уголок, который не может быть
функционально использоваться ребенком начала второго года жизни. В процессе обучения
и развития, ознакомления с окружающим кукольный уголок «растет» вместе с ребенком.

90.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
- методические недели;
- организация смотров-конкурсов;
- мультимедийные презентации и т.д.
Анкета по оценке РППС в ДОО
Анкета для выявления наличия ситуаций сотрудничества
педагогов с детьми в РППС ДОО
Экспертные карты «Анализ условий РППС для развития…..»

91.

Таким образом, развивающая предметнопространственная среда в ДОО имеет характер
открытой, незамкнутой системы и обеспечивает
эффективную организацию воспитательнообразовательной работы с воспитанниками с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей,
способностей и интересов.

92.

Литература
Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду// Дошкольное воспитание. № 5. 99. С. 3238.
Артамонова О. Предметно-пространственная развивающая среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное
воспитание. 1995. № 4. С. 37-42.
Бородова А.Л. Дидактическая игра как средство развития детей (третий год жизни). Минск, 1967.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд.,
перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы,
рекомендации. СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от
рождения до 3-х лет. Изд-во МГППУ, 2003
Воспитание детей раннего возраста . Москва, «Просвещение», 1996
Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие
для воспитателей) \ Изд-во МГППУ, 2004
Смирнова Е.О Ребёнок-взрослый-сверстник ( Методическое рекомендации ) Изд-во МГППУ, 2004