Теория и методика обучения истории

1.

Курс: «Теория и методика обучения
истории»

2.

Семестр 5
Лекций - 4 час.
Семинарских занятий – 6 час.
зачет

3.

Основная литература:
1. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории : Учебник для вузов / Е.
Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2013.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе [Текст].М.: Владос, 2008.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе [Текст].М.: Просвещение, 2008.
4. Коваль Т.В. Дидактические материалы по истории [Текст].- М.: Владос, 2009.
5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в
школе [Текст].- М.: Владос, 2009.
6. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. В 2 ч. : Учеб. пособие
для вузов. М., 2002.
7. Студеникин М.Т. Теория и методика преподавания истории в школе.

4.

Цель курса
Подготовка преподавателей истории
- обладающих глубокими теоретическими знаниями в сфере методики
преподавания предмета,
- владеющих практическими умениями и навыками, современными
технологиями для работы в среднем и высшем профессиональном
образовании,
- способных также вести организационно-методическую работу в
образовательных учреждениях различного профиля.

5.

1. Методика обучения истории как наука: предмет, задачи,
основные факторы.
Объект, предмет и задачи теории и методики обучения истории.
Факторы обучения истории (цели обучения, содержание и структура
исторического образования, процесс обучения, познавательные
возможности учащихся, результаты обучения истории). Связь
методики обучения истории с другими науками. Методы научного
исследования школьного обучения истории.

6.

Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает «способ
познания», «путь исследования». Метод — это способ достижения
какой-либо цели, решения конкретной задачи.
Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах,
содержании и методах обучения истории.
Чему учить?
Как учить?
Зачем учить?
Она изучает и исследует процесс обучения истории в целях повышения
его эффективности и качества. Методика рассматривает вопрос о том,
как надо преподавать историю.

7.

Предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и
изучение учениками истории.
Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения.
Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его эффективность
определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель ни знал свой предмет, но если
он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого
успеха он не добьется.

8.

Задачи методики обучения:
выявление способов обучения;
их квалифицированный разбор и доступное для восприятия и применения
структурирование и описание;
оценка этих способов по критериям доступности, эффективности и
качества;
выработка новых способов обучения с использованием опыта и
объективных потребностей исторического образования.

9.

Основные факторы обучения — это
1) цели, определяемые государством и обществом;
2) содержание и структура исторического образования,
закрепленные в стандартах и программах и на основе их
изложенные в школьных учебниках;
3) научно методическая организация процесса обучения
(формы, методы, методические приемы, средства
преподавания и учения);
4) познавательные возможности учащихся;
определяются возрастом учащихся, уровнем знаний,
умственными способностями учащихся;
5)результаты обучения.

10.

Цели изучения истории:
• овладение учащимися основами знаний об историческом пути
человечества с древности до нашего времени, его социальном,
духовном, нравственном опыте;
• развитие способностей учащихся осмысливать события и явления
действительности на основе исторического анализа, в их
уникальности и вместе с тем органической принадлежности к
единому потоку исторического движения (прошлое — настоящее —
будущее); творчески применять исторические знания;
• формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на
основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей
гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей,
патриотизма и взаимопонимания между народами;
• развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и
других народов, стремление сохранять и приумножать культурное
наследие своей страны и всего человечества (См.: Учебные стандарты )

11.

Понятие «методика» учеными всегда трактовалось по разному.
Одни, признавая методику наукой педагогической, рассматривали
ее как частную дидактику, в которой действуют общие
принципы, одинаковые для всех предметов. Общие
педагогические принципы, по их мнению, иллюстрируются
примерами из истории. Эта точка зрения была высказана
П.С.Лейбенгрубом и Ф.П.Коровкиным.

12.

Другие считали методику специальной педагогической наукой,
ибо все задачи обучения и развития личности она решает через
содержание предмета — науку историю. Первичность содержания
определяет и особенности приемов и средств обучения. Так считали
А.И.Стражев, А.А.Вагин и П.В.Гора.

13.

Третьи — В.Н.Бернадский, Н.В.Андреевская — считали методику не
наукой, а собранием методических рекомендаций, советов,
рецептов. Более всего в методике преобладает практическая
сторона дела. Сегодня эта точка зрения выразилась в новом термине
— технология.

14.

Методика обучения истории тесно связана с другими науками и, прежде всего, с
историей — ее базовой дисциплиной, позволяющей разработать содержание
обучения. Цель методики — отобрать основные данные исторической науки и
включить в содержание школьных курсов.
Содержание отбирается с учетом познавательных возможностей учащихся, а в
выявлении их неоценима роль психологии. Эта наука раскрывает особенности
познания учащихся, их познавательные действия. Кроме того, в анализе процесса
обучения истории применяются некоторые методы психологических и
педагогических исследований.
Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика
определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования.
Взяв за основу эти методы и цели из педагогики, методика вносит как в учебный
процесс, так и в научные исследования свое конкретное историческое содержание.

15.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Основные методы научного исследования методики преподавания
истории являются педагогическое наблюдение и эксперимент .
Педагогическое наблюдение предполагает изучение практики
преподавания истории без оказания воздействия на процесс обучения.
Исследователь посещает и анализирует уроки истории, изучает
имеющиеся в школе результаты тестирования и анкетирования
учащихся, конспекты и протоколы открытых уроков учителей,
знакомится с передовым опытом по материалам школьных
методобъединений.

16.

Констатирующий эксперимент - это метод, который позволяет
подтвердить или опровергнуть конкретный факт, провести
диагностику проблемы.
Формирующий эксперимент предполагает активное вмешательство
экспериментатора в процесс обучения, проводятся
экспериментальные уроки. На основе поставленной цели и задач
исследования учитель сначала готовит методические разработки, а
затем проверяет их эффективность на уроках истории. Чаще всего
проверяется организация обучения. В этом случае в экспериментальных
классах внедряется иная организация обучения, чем в контрольных
классах.

17.

Вспомогательные методы научного исследования
школьного обучения истории
Анкетирование
Тестирование
Собеседование
Анализ практики преподавания и т.д.

18.

19.

Проблема познавательного интереса – важнейшая при
обучении любого предмета в школе, в том числе истории.
Интерес, как сложное и значимое для личности образование,
имеет много различных трактовок:
интерес выступает как
избирательная направленность человека, его мыслей,
помыслов (С.Л.Рубинштейн);
интерес - это активное познавательное, эмоциональнопознавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова)

20.

21.

22.

Г.И. Щукина считает, что в действительности
познавательный интерес выступает перед нами:
А) как стремление, потребность личности заниматься
именно данной деятельностью, которая приносит
удовлетворение, положительные эмоции;
Б) как мощный побудитель активности личности, под
влиянием которого все психические процессы протекают
особенно интенсивно и напряженно, а деятельность
становится увлекательной и продуктивной.
С точки зрения Г.И. Щукиной, познавательный интерес
является осознанной потребностью и главным
двигателем познания.

23.

Каковы виды интересов? В психолого-педагогической литературе
существуют разные классификации. На наш взгляд, наиболее
оптимальной является классификация О.Б. Островского. Он
предложил следующие виды:
1)Аморфный интерес отличается неосознанностью, пассивностью,
склонностью к репродуктивной деятельности. В этом случае для
учеников любимые предметы – те, где не надо напрягаться. Для них не
существует любимых или нелюбимых тем и разделов. Их знания
никогда не выходят за рамки программы. На уроках истории они
готовы слушать занимательные рассказы и смотреть
видеофильмы. Стоит только учителю повысить планку учебных
требований и предложить другие формы работы, как интерес сразу же
гаснет. Из активных форм оптимальным для них является работа в
группах. К поисковым и творческим заданиям такие ученики не
проявляют интереса. В процессе обучения ученики этой группы
требуют постоянного побуждения извне, сами не проявляют
инициативы, самостоятельности в учебной деятельности.

24.

2) Широкий интерес характеризуется разнообразием
предметной направленности. Познавательная деятельность
отличается инициативой, сосредоточенностью, эмоциональной
взволнованностью. Учащиеся с широким интересом –
любознательные дилетанты. Их кругозор широк, но знания
зачастую поверхностны и могут таковыми остаться, если
один из предметов их интереса не перевесит и не станет
стержневым.

25.

3) Стержневой интерес отличается глубиной и
локальностью предметной направленности. Он
является ведущим мотивом учения. Такие ученики
стремятся в избранной сфере далеко выйти за рамки
программы, инициативны в поиске источников
информации, стремятся посвятить предмету интереса
часть свободного времени. Локальность интереса
позволяет ученику совершенствовать на его основе
теоретические знания, учебные и познавательные
умения.

26.

По степени устойчивости интерес бывает ситуативным,
относительно устойчивым и устойчивым.
Ситуативный интерес возникает как реакция на новизну, яркость,
неожиданность, проблемность. Он требует постоянного
подкрепления извне, без чего быстро угасает, не оставляя следа в
структуре личности.
Относительно устойчивый интерес является результатом действия
всего комплекса стимулирующих средств обучения. Длительность
его воздействия выходит за рамки урока, но он также нуждается во
внешних побудителях.
В устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя
мотивация. На высшей стадии развития он превращается в
духовную потребность, когда ученик уже не может не заниматься
данным предметом, не посвящать ему часть свободного времени, не
следить за книжными новинками по интересующей теме.

27.

В средней школе задачу формирования познавательного
интереса к истории следует дифференцировать.
В обычных классах достаточно, постоянно создавая на уроках
ситуативный интерес, формировать положительную
интеллектуально-эмоциональную установку на восприятие
предмета.
В гуманитарных классах следует ставить задачу формирования
относительно устойчивого интереса у всех учащихся и
устойчивого у наиболее способных из них.

28.

В качестве показателей сформированности познавательного интереса к истории
можно использовать внешние его проявления на уроке:
сосредоточенность внимания;
вопросы учащихся, свидетельствующие об ориентировании в знаниях и
стремлении проникнуть в сущность проблемы;
добровольное участие в беседе или дискуссии, исправлении и дополнении
ответов товарищей;
готовность к выполнению заданий;
заинтересованное отношение к результатам познавательной деятельности;
речевые выражения чувств;
эмоциональная взволнованность;
соответствие реакции эмоциональному материалу.
В связи с этим даже неопытный учитель легко замечает изменение
интереса обучаемых.

29.

Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты»
заинтересованного и незаинтересованного учеников.
«...Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно.
Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза,
движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе
— ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он
делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает
успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес,
она — точный сигнал о том, что деятельность нам приятна,
доставляет наслаждение».

30.

31.

... Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он
томится над книгой, которую надо прочесть, или
заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его
тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно
оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-то
спасения от немилой духовной или иной пищи. Или
застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого
его может вывести только резкий окрик или замечание»
[3, c. 57-58].

32.

33.

Существуют основные внутренние мотивы
познавательного интереса, которые можно выявить с
помощью специальных методик (анкетирование):
- широкие социальные мотивы: (знание истории важно
для любого россиянина). Если широкие социальные мотивы
являются единственными, не сочетаясь с другими, они не
считаются показателями познавательного интереса;
- информационный мотив. Отсутствие информационного
мотива можно расценивать как полное отсутствие интереса
к истории. Чаще всего это встречается у детей с ярко
выраженной негуманитарной или исключительно
лингвистической склонностью

34.

- мотив осознания собственного роста - главный двигатель развития
ученика, показатель эффективности обучения и гарантия устойчивости
интереса. В сочетании с информационным мотивом он способен
компенсировать все остальные мотивы интереса;
- мотив практической значимости предмета в младших классах
вербален. В этом возрасте он не оказывает реального влияния на интерес
учеников. Его роль резко возрастает в старших классах.

35.

- мотив общения. В сочетании с вышеупомянутыми
мотивами он свидетельствует о творческой атмосфере на
уроках, о стремлении ученика к совершенствованию знаний
и умений, является показателем относительной устойчивости
интереса;
- мотив « нравится учитель» играет решающую роль в
младших классах, а также на начальной стадии углубленного
изучения истории.

36.

К сожалению, в последнее время можно констатировать факт
падения интереса учащихся к изучению истории. Перечислим
основные факторы падения интереса (антимотивы):
однообразные методы и приемы, монотонность преподавания
слабая интенсивность урока.
несложившиеся отношения: учитель-ученик.
отсутствие интереса у самого учителя.
примитивное преподавание либо сложное.
непонимание практической значимости предмета

37.

Антистимулы
Лень. Реальный фактор торможения только в сочетании с другими антимотивами.
Лично у меня этот предмет не вызывает никакого интереса.
Отвлекает от изучения любимых предметов.
Эти знания не понадобятся мне в дальнейшей жизни.
У меня есть претензии к учителю.
Слишком сложно преподается.
Примитивно преподается.
Неинтересно на уроках.
По этому предмету слишком большие домашние задания.
Меня огорчает низкая оценка по этому предмету.
У меня нет способностей к его изучению.
Стесняюсь высказывать свое мнение. Боюсь ошибиться.
Предмет непопулярен в классе.
Предмет непопулярен среди моих друзей.
Предмет не пользуется популярностью в нашей семье.

38.

От чего же зависит возникновение интереса на уроке, как
его пробудить у учащихся? Этой проблемой в настоящее
время занимаются педагоги Лейтес Н.С., Рибутовская Е.,
Соколова Н.Ю.
Назовем основные слагаемые интереса, чтобы
мотивировать учащихся к изучению истории.

39.

а) это яркое содержание материала. Учителю важно отобрать
фактический и теоретический материал, биографии и документы.
Интерес связан с новизной, увлекательностью, эмоциональным
воздействием на учащихся (эмоции удивления).
Яркий афоризм, использование прямой речи, парадоксальность
суждений, элементы психоанализа являются условием запоминания
трудного материала.
В качестве примеров прямой речи можно привести фразы русских
царей.
Так, Николай I говорил: «Мне нужны не умники, а верноподданные».
Александр III: «Европа подождет, пока русский царь рыбачит».
Павел I: «В России велик тот, с кем я говорю и до тех пор, пока я с ним
говорю».

40.

Научность изучаемому материалу придают
историографические справки по важным дискуссионным
вопросам; объяснение или наглядное подтверждение
ошибочности некоторых устоявшихся выводов и оценок путём
сопоставления их с историческими документами или
авторитетными научными изданиями; использование
свидетельств современников и программных цитат;
специальный подбор фактов, показывающий тенденции и
закономерности исторических процессов; доказательное
раскрытие их исторического значения; сравнение сходных
явлений отечественной и мировой истории; объяснение
происхождения терминов, устойчивых словосочетаний и
крылатых выражений.

41.

б) Разнообразные методы организации познавательной деятельности
учащихся. Интерес у школьников вызывает дискуссия, эвристическая беседа,
диалог, решение проблемных задач, дидактические игры. Приведем
примеры проблемных задач:
– «Известно, что дед Владимира Мономаха знал пять иностранных языков.
Какие это могли быть языки?»;
Уроки закрепления знаний, повторения целесообразно проводить в форме
КВН, путешествия, ролевой игры, аукциона. Уроки с использованием ролевых
ситуаций пробуждают познавательный интерес школьников, делают учебный
процесс увлекательным. На этих уроках складывается особая атмосфера, где
есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать
в группе.

42.

3) Важным
источником стимуляции познавательного интереса являются
отношения между участниками учебного процесса.
Комфортное общение
Здесь крайне важны:
- требовательность к учащимся в сочетании с искренней
доброжелательностью;
-уважительное отношение к ученику, недопустимость эмоциональных
срывов и повышенного тона; целенаправленное воспитание
чувства собственного достоинства, основанного на осознании своего
интеллектуального и духовного роста;
- систематическое поощрение творческой активности. Непременная
стимуляция высокой оценкой познавательной активности слабых
учеников;
- создание атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности.

43.

-учёт индивидуальных познавательных интересов и склонностей каждого
школьника, зон его ближайшего и актуального развития;
- создание атмосферы коллективизма как духовного братства,
взаимопомощи и моральной ответственности каждого перед коллективом;
- объективность учителя в выставлении оценок. Учитель должен иметь
мужество признавать свои ошибки. Если достоинство ученика задето в
присутствии класса, пусть даже и справедливо, то после исчерпания
инцидента учитель должен похвалить или извиниться перед ним также в
присутствии класса.
Немаловажную роль в русле нашей проблемы играет личность
преподавателя, его обаяние, способность заинтересовать, вызвать
проявление познавательной активности учащихся.

44.

В заключении выделим критерии сформированности познавательного
интереса к истории:
решение заданий поискового, исследовательского, творческого характера;
стремление выйти за пределы школьной программы;
склонность учащегося заниматься историей в свободное время;
эмоциональное отношение к деятельности.
Таким образом, интерес носит избирательный характер, выступает одним
из наиболее существующих стимулов приобретения знаний, расширения
кругозора, служит важным условием подлинного творческого отношения к
работе.
В структуре личности интерес составляет основу любого таланта или
гениальности.

45.

Литература
1. Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении. Под ред. Г.И.
Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., Воронеж, 2001.
3. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - Воронеж: МОДЭК, 2000.
5. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Просвещение, 1997.
6. Овчинникова Н.П., Гудкова Л.А. О мотивации к изучению истории у учащихся 5-6 классов/
Преподавание истории и обществознания в школе. 2011.№6. С.22-27.
7. Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории. // Преподавание истории,
обществознания в школе. 2001. № 10,
8. Рибутовская Е. Возрастная динамика познавательного интереса. // Школа. 1998. № 4.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.
10. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика.
2001. №7
11. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
- М., 1988.

46.

Содержание современного школьного исторического
образования.
ФГОС Приказ Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. (с
изменениями – Приказ от 31 декабря 2015 г.) предлагается
новая типология уроков.
Учебные планы (3 компонента)
Рабочие программы по истории России и всеобщей истории –
календарно-тематическое планирование
Учебно-методические комплексы (УМК)
Учебники
Структура: линейная и концентрическая

47.

48.

4. Историко-культурный стандарт: цели, приоритеты,
рекомендации, структура.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

События/даты
VI-IX вв. — расселение славян по территории Восточной Европы
860 – поход Руси на Константинополь 862
– «призвание» Рюрика 882
– захват Олегом Киева 907
– поход Олега на Константинополь
911 – договор Руси с Византией
941 – поход Игоря на Константинополь
944 – договор Руси с Византией
964-972 – походы Святослава
978/980-1015 – княжение Владимира Святославича в Киеве
988 – крещение Руси
1015-1026 – усобицы между сыновьями Владимира 1016-1018 и 1019-1054 – княжение Ярослава
Мудрого XI в.
– Правда Русская (Краткая редакция)
1068 – восстание в Киеве 1097
– Любечский съезд 1113
– восстание в Киеве, «Устав» Владимира Мономаха
1113-1125 – княжение в Киеве Владимира Мономаха

55.

1125-1132 – княжение в Киеве Мстислава Великого 1
130-е – завершение разделения Руси на земли
Начало XII в. – «Повесть временных лет»
XII в. – Правда Русская (Пространная редакция)
1147 – первое упоминание Москвы
1185 – поход Игоря Святославича на половцев
1199 – объединение Галицкой и Волынской земли
1223 – битва на р. Калке 1237-1241
– завоевание Руси Монгольской империей 1240,
15 июля – Невская битва
1242, 5 апреля – – Ледовое побоище
1242-1243 – образование Золотой Орды
1325-1340 – княжение Ивана Калиты.

56.

1327 – антиордынское восстание в Твери
1359-1389 – княжение Дмитрия Донского 1378,
11 августа – битва на р. Воже 1380,
8 сентября – Куликовская битва
1382 – разорение Москвы Тохтамышем
1383-1389 – закрепление великого княжения Владимирского за московским княжеским домом
1389 – 1425 – княжение Василия I
1395 – разгром Золотой Орды Тимуром 1410,
15 июля – Грюнвальдская битва
1425-1453 – междоусобная война в Московском княжестве
1425-1462 – княжение Василия II
1448 – установление автокефалии Русской церкви 1
1462-1505 – княжение Ивана III
1472 – прекращение выплаты дани в Орду
1478 – присоединение Новгородской земли к Москве
1480 – «стояние» на р. Угре
1485 – присоединение Тверского великого княжества к Москве
1487-1503 – присоединение Чернигово-Северской и части Смоленской земель 1497 – принятие
общерусского Судебника

57.

ПЕРЕЧЕНЬ ПЕРСОНАЛИЙ И ИСТОЧНИКОВ
РАЗДЕЛ I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ. Московское княжество. Персоналии:
Государственные и военные деятели: Александр Невский, Андрей Боголюбский, Аскольд и
Дир, Батый (Бату), Василий I, Василий Тёмный, Витовт, Владимир Мономах, Владимир Святой,
Всеволод Большое Гнездо, Гедимин, Даниил Галицкий, Даниил Московский, Дмитрий Донской,
Иван Калита, Иван III, Игорь, Игорь Святославич, Мамай, Михаил Ярославич Тверской, Олег,
Ольга, Ольгерд, Рюрик, Святополк Окаянный, Святослав Игоревич, София (Зоя) Палеолог,
Софья Витовтовна, Тимур, Тохтамыш, Узбек, Чингисхан, Юрий Данилович, Юрий Долгорукий,
Ягайло, Ярослав Мудрый.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: митрополит
Алексий, Борис и Глеб, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, митрополит
Иларион, митрополит Иона, Кирилл и Мефодий, Нестор, Афанасий Никитин, Пахомий Серб,
митрополит Пётр, Андрей Рублев, Сергий Радонежский, Стефан Пермский, Феофан Грек,
Аристотель Фиораванти.
Источники: Договоры Руси с Византией. Русская правда. Повесть временных лет. Поучение
Владимира Мономаха. Новгородская первая летопись. Слово о полку Игореве. ГалицкоВолынская летопись. Житие Александра Невского. Житие Михаила Ярославича Тверского.
Задонщина. Летописные повести о Куликовской битве. Житие Сергия Радонежского.
Новгородская псалтырь. Берестяные грамоты. Княжеские духовные и договорные грамоты.
Псковская судная грамота. Судебник1497 г.

58.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ,
Раздел I. От Древней Руси к российскому государству.
Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне. Русь. Подсечноогневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье. Князь, вече,
посадник. Дружина. Купцы. Вотчина. Поместье. Крестьяне. Барщина и
оброк. Смерды, закупы, холопы. Язычество, христианство, православие,
ислам, иудаизм. Монастырь. Митрополит. Автокефалия (церковная).
Десятина.
Граффити. Базилика. Крестово-купольный храм. Плинфа. Фреска.
Мозаика. Летопись. Жития, житийная литература. Берестяные грамоты.
Былины. Орда. Курултай, баскак, ярлык. Крестоносцы. Централизация.
Кормление. Царь. Герб.

59.

РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Персоналии:
Государственные и военные деятели: А.Ф.Адашев, И.И.Болотников, Василий III, Е.Глинская, Б.Годунов,
Ермак, Иван IV Грозный, А.М.Курбский, Хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А.С.Матвеев,
К.Минин, Б.И.Морозов, А.Л.Ордин-Нащокин, Д.М.Пожарский, А.М.Романов, М.Ф.Романов, Ф.А.Романов,
М.В.Скопин-Шуйский, М.Скуратов, Федор Иванович, Б.Хмельницкий, В.Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум,
И.Волоцкий, патриарх Гермоген, С.И.Дежнев, К.Истомин, С.Медведев, И.Ю.Москвитин, патриарх Никон,
С.Полоцкий, В.Д.Поярков, С.Т.Разин, протопоп Сильвестр, С.Ф.Ушаков, И.Федоров, патриарх Филарет,
митрополит Филипп (Колычев), Е.П.Хабаров, А.Чохов.
Источники: Лицевой свод. Новый летописец. Повесть о Казанском царстве. Судебник 1550 г. Государев
родословец. Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитная Ивана
Пересветова. «Уложение о службе». Стоглав. Домострой. Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана
Грозного и Андрея Курбского. Указы о «заповедных и урочных летах». Сказание Авраамия Палицына.
Временник Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор. Деулинское перемирие. Челобитные русских
купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и
Вечный мир с Речью Посполитой. Калязинская челобитная. Повесть об Азовском осадном сидении.
«Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI-XVII вв. (Сигизмунд Герберштейн,
Джон Флетчер, Исаак Масса, Адам Олеарий).

60.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ «ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ»
1. Образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе;
2. Существование древнерусской народности и восприятие наследия Древней Руси как общего
фундамента истории России, Украины и Беларуси;
3. Исторический выбор Александра Невского;
4. Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена;
5. Попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых
переворотов, причины неудач этих попыток;
6. Присоединение Украины к России (причины и последствия);
7. Фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право,
самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы;
8. Причины, особенности, последствия и цена петровских преобразований;
9. Причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и
их победы в Гражданской войне;
10. Причины свертывания нэпа, оценка результатов индустриализации,
коллективизации и преобразований в сфере культуры;

61.

11. Характер национальной политики большевиков и ее оценка;
12. Причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия
И.В. Сталина; причины репрессий.
13. Оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны;
14. Цена победы СССР в Великой Отечественной войне;
15. Оценка СССР в условиях «холодной войны»;
16. Причины, последствия и оценка реформ Н.С. Хрущева;
17. Оценка периода правления Л.И. Брежнева и роли диссидентского движения;
18. Причины, последствия и оценка «перестройки» и распада СССР;
19. Оценка причин, характера и последствий экономических реформ начала 1990-х гг.
(«шоковая терапия», методы приватизации); причины и последствия побед Б.Н. Ельцина в
политических схватках 1990-х гг.;
20. Причины, последствия и оценка стабилизации экономики и политической системы
России в 2000-е гг.

62.

Самодержавие – фундаментальная особенность политического строя
в России, неограниченная монархия в российском варианте. Сам
термин - калька с греческого титула виз. императоров – автократор.
Вопрос о времени возникновения самодержавия – спорный.
Некоторые историки относят самодержавие к Ивану Грозному
(опричнина). Однако после него имели место попытки ограничить
власть при Шуйском, при Михаиле огромную роль играли Земские
соборы.
Поэтому большинство историков считает временем возникновения
самодержавия период Алексея Михайловича Тишайшего. Хотя
окончательно оно сложилось при Петре.

63.

Патриархальный характер государства – царь – отец
Отечества, общество заинтересовано в установлении
сильной власти
Военно-политический характер российской
государственности (огромные средства для укрепления
вооруженных сил.
Отмирание органов сословного представительства.
Воздействие восточных деспотических традиций
(Золотая Орда).

64.

Что характерно для российского самодержавия,
каковы его отличия от европейских монархий?
Его социальной опорой было только служилое дворянство, в то
время как западные монархии опирались также и на нарождающийся
класс буржуазии.
Личная воля монарха была более ярко выражена, чем в Европе.
Преобладание неправовых методов управления над правовыми.
Независимость от какой-либо внешней силы
Общие черты:
3 ветви власти в руках монарха.
Наследственный характер власти

65.

Крепостное право – социально-экономический институт,
оформилось окончательно в 1649. Личная, поземельная,
внеэкономическая зависимость (барщина и оброк).
Причины закрепощения крестьян
Патриархальный и военно-политический характер Русского
государства
Бегство крестьян на окраины
Формирование служилого сословия дворянства – укрепления
его благосостояния.

66.

Этапы закрепощения: 1497 (Судебник Ивана III),1550 (Судебник Ивана
Грозного), 1581 (заповедные лета),1597 (начало урочных лет),1649
(Соборное Уложение). После этого шел процесс усиления
крепостничества до Павла.
Крепостное право – фундамент экономического и социального
развития России с 1649 по 1861 г.
Задание из ЕГЭ.
+ позволило провести мощную мобилизацию ресурсов при Петре I,
совершить рывок в экономике, рекрутчина в начале существования.
_ фактор отставания с конца XVIII века; негативное влияние на нравы:
разлагающе действовали и на низы (рабская покорность) и на верхи
(вседозволенность); обременительные повинности.

67.

-- религиозная и этническая общность русского и украинского народов;
-- их общее историческое прошлое и совместная борьба с внешними
врагами;
-- конкретно-историческая обстановка середине XVII века, когда для
Украины сохранение независимости казалось нереальным и
приходилось выбирать «наименьшее зло», то есть присоединиться (а для
многих и воссоединиться) к близкой по культуре и вере России,
обещавшей ей к тому же сохранить внутреннюю самостоятельность;
- присоединение отвечало и интересам России.

68.

Для
принятие Украины под свою власть:
открывало России пути на Юг и на Запад;
ослабляло Речь Посполитую;
усиливало русскую рать почти 300 тыс. казачьим
войском запорожцев.

69.

70.

Проблемы для Малороссии:
началось постепенное ограничение автономных прав
Украины и унификация органов управления в целях полной
интеграции с Россией, протекавшее до конца XVIII века.
Екатерина II отменила автономию полностью и ввела там
крепостное право.
Русификация Украины в 19 веке.
Раскол Украины на Левобережную и Правобережную имело
трагические последствия и не изжито до сих пор.

71.

Вопрос объединения и сегодня интересует многих ученых, как украинских,
так и российских. Украинская историография, в большинстве своем, говорит
о захвате и лишении независимости Украинского государства в 1654 г.
Российские историки, оппонируя своим украинским коллегам, говорят о
добровольности принятия решения о вхождении в состав России.
Сегодня, когда предпринимаются попытки фальсифицировать историю в
каких угодно целях, многим политикам, и историкам следовало бы помнить
слова В. Ключевского, очень точно отражающие роль и предназначение
истории. «…История, не учительница, она надзирательница, сурово
наказывающая за невыученные уроки…».

72.

Современный российский историк Андрей Дикин в своей работе
«Неизвращенная история Украины-Руси» пришел к выводам, которые
основаны на фактах.
1. Стремление к воссоединению Руси-Украины с Русским государство было
всенародным и обоюдным.
2. Никакого насильственного захвата и "оккупации" Москвой Украины не
было, а было добровольное воссоединение, выгодное больше для Украины,
спасавшейся этим от польского гнета, чем для Москвы.
3. Воссоединение предопределило закат Польши, как великой державы, и
появление Русского государства, как великой силы на европейском
политическом горизонте.
4. Воссоединением нанесен сокрушительный удар католичеству,
пытавшемуся подчинить себе Восточную Европу.
5. Воссоединением положен предел стремлениям Турции овладеть южной
Россией и предопределено ее будущее вытеснение с берегов Черного моря»

73.

Как показывают исследования многих историков (Ганелин Р.Ш.,
Баранов П.А., Сахаров А.Н., Боханов А.Н. и др.) , объединение России и
Украины было добровольным.
Во - первых, внешняя политика Романовых была в тот период времени
активной, но еще недостаточно эффективной;
Во – вторых, гетмана Запорожских казаков никто насильственно не
принуждал к объединению.
В-третьих, Русское государство не хотело новой польской интервенции, а
это значит, что царь никогда не пошел бы на открытую конфронтацию с
польским королем, а присоединить к России Украину – значит вступить в
конфронтацию.

74.

Учебный план - документ, определяющий состав учебных
дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении, их
распределение по годам в течение всего срока обучения

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84.

85.

86.

87.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

С 1917 по 1933 гг. история в школах не преподавалась.
1934-1958 – линейная структура
1959-1965 – концентрическая структура с 5 по 8 – 1 концентр, 9-11 – 2
концентр
1966-1993 – линейная
1994-2015 – концентрическая
С 2016 г – переход на линейную.

94.

Положительные стороны концентрического построения:
- Концентрическая структура предполагает возвращение к ранее
изучаемому материалу. Один и тот же вопрос рассматривается
несколько раз в разных классах, причем его содержание
постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями,
связями и зависимостями.
- синхронизация отечественной и зарубежной истории,
- Возможность систематизации курса во втором концентре повторение к ЕГЭ

95.

Недостатки:
- непроработанность основополагающих идей,
- отсутствие четкой концепции второго концентра,
- перегрузка фактологическим содержанием школьных
учебников,
- дублирование тем;
- огромный материал укладывается в первый концентр

96.

97.

98.

99.

100.

101.

102.

103.

Содержание. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. Россия в мире.
11 класс. Учебник
Глава 1. РОССИЯ И МИР В НАЧАЛЕ XX в
Глава 2. МИРОВАЯ ВОЙНА И РЕВОЛЮЦИОННЫЕ ПОТРЯСЕНИЯ
Глава 3. МИР В МЕЖВОЕННЫЙ ПЕРИОД
Глава 4. СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В СССР
Глава 5. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Глава 6. БИПОЛЯРНЫЙ МИР И «ХОЛОДНАЯ ВОЙНА»
Глава 7. СССР И СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЕ СТРАНЫ ЕВРОПЫ
Глава 8. ЗАПАД И «ТРЕТИЙ МИР» ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в
Глава 9. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Глава 10. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ

104.

105.

Учебники истории - это очень важная часть общественного процесса, потому
что они формируют мировоззрение общества, общепринятые исторические
мифы о прошлом. Борьба за учебник истории – это борьба за интерпретацию
прошлого, а значит, и борьба за образ будущего.
За последние 20 лет в стране издано огромное количество учебников. На
рубеже 20-21 вв. их было более 40. К 2014 году было рекомендовано и
допущено Министерством образования и науки РФ для основной школы 75
учебников, а для полной средней школы – 33 (10-11 классы).
По словам известного методиста Елены Витальевны Саплиной 3 категории
авторов писали учебники «нового поколения»:
Известные ученые-историки. Текст учебников этих авторов зачастую
наукообразный, не всегда учитываются возрастные особенности учащихся.
Соавторы: ученый + методист или учитель. Это очень хороший вариант.
Пример подобного учебника – Данилов и Косулина «История России» для 5-9
классов
Случайные люди, далекие от проблем образования.

106.

авторская концепция курса не противоречит общим целям школьного
исторического образования и, конечно, общероссийским ценностям
образования в целом;
Соответствие тому или иному методологическому направлению
(государственно-патриотическому, гражданско-патриотическому, либеральному
и др.),
научное, объективное освещение исторического прошлого и вместе с тем
яркость авторского текста, способного пробуждать у учащихся живые образы
исторической эпохи и стимулировать собственные размышления;
соблюдение структуры учебного текста, оформленного по разделам, главам,
параграфам, которые должны соответствовать познавательным возможностям
учащихся определенного возраста; образовательного процесса.

107.

сбалансированное включение в учебник дополнительных
иллюстративных материалов, пояснительных текстов, справочных и
библиографических разделов;
многоуровневый и разнообразный методический аппарат,
актуализирующий все элементы учебного пособия;
четкое представление автора о познавательных возможностях учащихся
определенной возрастной группы, о специфике разных типов
образовательных учреждений;
структурная и содержательная завершенность УМК по вертикали и
горизонтали

108.

Единственный правильный учебник, официально разрешенный – важнейший
источник знаний, основа формирования мировоззрения. Наличие в государстве
единственного, безальтернативного учебника истории эксперты мирового
педагогического сообщества относят к характерным чертам тоталитарного
общества.
Учебник вариативный, многообразие авторских трактовок, повествований и
оценок прошлого. Причем это не дань западной моде. В России в начале 20 в.
издавалось около 60 учебников профессоров Ключевского, Платонова, Виппера,
Иловайского и др. В этом контексте история воспринимается как авторская
интерпретация исторического прошлого, вариант индивидуального
исторического повествования, отсюда идеального учебника не существует.
Учебник не нужен. Ученики работают с документами и сами выдвигают те или
иные версии исторических событий.

109.

110.

111.

Основной текст
- Описательный
- Повествовательный
-Объяснительный
- Проблемный

112.

113.

114.

115.

116.

117.

118.

119.

120.

Структура современного урока:
Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала –
активное целеполагание;
В качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного
урока;
Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока.
Типы и виды уроков истории по ФГОС ООО:
№
Тип урока по ФГОС
1
Урок открытия нового знания Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный
урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок,
игра, уроки смешанного типа.
Урок рефлексии
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая
игра, комбинированный урок.
Урок общеметодологической Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра,
направленности
диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урокоткровение, урок-совершенствование.
2
3
4
Виды уроков
Урок развивающего контроля Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний,
творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование,
конкурсы.

121.

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
Например, тема: «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов»
Урок по истории России в 8 классе. «Россия в XIX веке».
Урок «открытие нового знания».
Понятия: династический кризис; декабристы; 14 декабря 1925 г. – выступление на
Сенатской площади; 29 декабря 1825 г. – восстание Черниговского полка.

122.

Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку
урока - зачем он вообще нужен?
Цели должны быть выражены в действиях учащихся: изучить, выяснить, доказать. Чтобы цель
урока стала для учащихся личностно значимой, предлагаем детям самим формулировать цель
урока.
Например, цель урока «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов» (для
себя)
1.Образовательная: сформировать представление у обучающихся о роли и значении
выступления на Сенатской площади 14 декабря 1825 года
2.Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся, умения
извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с учебником.
3.Воспитательная: содействовать в ходе урока воспитанию самостоятельности,
добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач.
(для учащихся)
- определить причины «междуцарствия»;
- выяснить, как скоропостижная кончина императора Александра 1 повлияла на планы
декабристов;
-проследить, как планы заговорщиков были реализованы 14 дек. 1825 г.;
-определить причины восстания на юге России;
-сопоставить оценки современников, потомков выступления декабристов.

123.

Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
1. узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
Например, на этапе постановка проблемы
Прежде чем мы начнем изучение новой темы, я хочу зачитать 2 высказывания известных
людей:
«… Люди 14 декабря, фаланга героев… Это какие то богатыри, кованные из чистой стали с
головы до ног, воины – сподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы
разбудить к новой жизни молодое поколение…» (А. Герцен)
«Горсть дерзких злодеев и ослепленных юношей замыслили приобщить и нашу девственную
нацию к ужасам и морали растленного Запада». (М. Корф)
Сегодня на уроке я вам предлагаю через призму исторических событий взглянуть на само
восстание декабристов, на их поведение во время восстания и после него и решить
проблему Декабристы – преступники или герои?

124.

Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь
необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом
этапе урока.
Этап
УУД
1.Оргмомент.
Коммуникативные.
2.Актуализация
знаний.
3.Постановка
проблемы.
Регулятивные: способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент.
Личностные: умение осознавать значение и смысл тех или иных знаний.
Регулятивные: определять цель, проблему.
Познавательные: логические действия – анализ объектов с целью выделения признаков, действия исследования.
Коммуникативные: планировать учебные действия с учителем.
Личностные: осознание себя с судьбой страны.
Личностные: умение следовать моральным нормам (взаимопомощь, правдивость, ответственность).
Коммуникативные: совершенствовать навыки работы в группе, умение слушать, умение выражать свои мысли.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: выбирать средства для организации своего поведения, умение планировать, контролировать и
выполнять действия по заданному образцу, самооценка.
Регулятивные: развивать способность исправлять промежуточные результаты своих действий, самооценка.
Познавательные: включают способность решения задач, тестов.
4.Открытие
новых знаний.
5.Первичное
закрепление
знаний.
6.Информация
о домашнем
задании.
7.Рефлексия.
Коммуникативные: умение принимать решение.
Личностные: умение ответить на вопрос, какое значение имеют для него те или иные знания.
Личностные: знание моральных норм и умение следовать им (взаимопомощь, правдивость,
ответственность).

125.

Пятое:
Разработать структуру урока. Например, структура данного урока «открытие нового знания» имеет
следующие этапы: оргмомент, актуализация знаний, постановка проблемы, открытие новых знаний,
первичное закрепление знаний, информация о домашнем задании, рефлексия.
Шестое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов
собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что
мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний
по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

126.

Седьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов,
объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию
предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть
комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные
уровни выполнения задания и представления результатов.
Например, на выбор:
1. Стр. 55-56, вопросы и задания к документам
2. Эссе «Как могло пойти развитие России, если бы декабристы победили?»
Восьмое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски.
Например, необходимое техническое оборудование: учебник (История России XIX век под редакцией
А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной),
тетради, раздаточный материал,компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока.
Итак, мы с вами, используя алгоритм проектирования урока, составили технологическую карту урока
истории на тему: «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов».

127.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА – это способ проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации
учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации
учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС
второго поколения к результатам образования.
Структура технологической карты включает:
название темы;
цель и задачи освоения учебного содержания;
планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
основные понятия темы;
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения
указанной темы.

128.

Блочная структура урока
Организационный блок
Проблемно-мотивационный блок
Информационный блок
Аналитический блок
Оценочный блок
Рефлексивный блок

129.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК
Цель урока:
Задачи урока:
формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть, обобщить, узнать, сравнить,
закрепить, расширить представления, сопоставить, обсудить и т.п.);
задачи могут быть дидактическими или обучающими, деятельностными, ценностными;
относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии,
к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);
Ожидаемые результаты:
Связаны с целями и задачами; могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
соотносятся с компонентами знаний, умений и навыков, ценностных ориентиров;
возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии
Направленность урока на результаты УРОКа
Предметные результаты
Личностные результаты Метапредметные результаты

130.

Проблемно-мотивационный блок
Мотивация (побуждение) – динамический процесс физиологического и психологического управления
поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и
устойчивость.
Мотивация к изучению темы:
Способы проведения мотивации:
Интерес к изучаемым вопросам;
Умение формулировать проблемы для рассмотрения (проблемная ситуация);
Направленность на социальный опыт учащихся
Оригинальность формы подачи материала
Возможность для обсуждения, высказывания собственной точки зрения
Создание проблемной ситуации; Работа с высказыванием, афоризмом;
Работа с понятиями (терминами);
Анализ документа (текста);
Графическое изображение, рисунок, картина

131.

Информационный блок
Основное содержание урока.
Источники информации:слово учителя;
книга (учебник, энциклопедия, сборник документов);
электронные видеоматериалы;
раздаточный материал;
музыкальные фрагменты;
1.
иллюстративный материал (портреты, картины и др.);
2.
картографический материал;
3.
Графические источники (схемы, диаграммы)
Деятельность учащихся
Информационный и аналитический блоки:
Нахождение информации (работа с источниками); Оценка информации;
Организация информации: Выбор главной идеи; Конспектирование; Классификация материала;
Соотнесение новой информации с ранее усвоенной и др.

132.

Оценочный блок: оценка результатов деятельности
Стартовая диагностика знаний учащихся;
Текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
Промежуточная. Итоговое оценивание.
Оценочная деятельность:
Оценка, рейтинговая система оценки учебных достижений учащихся
Формы контроля и учета достижений:
Роль рейтинговой системы:
Стимулирование познавательной активности учащихся; Разнообразие видов деятельности учащихся;
Выявление и ликвидация пробелов знаний учащихся; Учет индивидуальных достижений учащихся
во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, конференции); Самоконтроль знаний
Устный опрос Письменная самостоятельная работа
Доклад, рассказ, изложение Выполнение познавательных заданий
Защита творческой работы, проекта Тестовые задания
Выполнение заданий в рабочей тетради Исторические диктанты
Составление плана конспекта ответа

133.

134.

Требования к современному уроку в условиях ФГОС
Цели и задачи урока задаются с тенденцией передачи функций от учителя к ученику;
Систематическое обучение детей осуществлять рефлексивное действие;
Использование форм, методов, приемов обучения, повышающих степень активности учащихся в
учебном процессе;
Технология диалога: обучении учащихся умению ставить вопросы;
Сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения;
Формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся;
Систематическая работа по осмыслению учебного материала всеми учащимися;
Оценивается реальное продвижение каждого ученика, поощряются минимальные успехи;
Специальное планирование коммуникативных задач урока;
Принятие и поощрение выражаемой учеником позиции, обучение корректным способам ее
выражения;
Создание атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта на каждом уроке;
Постоянное, глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» через отношения, совместную
деятельность на уроке.

135.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
(1 ВАРИАНТ)
1. Каково место данного урока в теме?
2. Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
3.
Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат
хотелось получить к концу урока?
4. Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
5.
Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля,
стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного
класса?
6. Рационально ли было распределено время на этапы урока?
7. Логичны ли были "связки" между этапами урока?
8. Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
9.
Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и
коррекция?
10. Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и
качества усвоения материала на уроке?
11. Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
12. Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?
13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
14. Получили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать

136.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так
как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная
деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности .
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в
обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В
традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести
его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает
возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной
деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью
технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока
(прослеживая карту по вертикали).

137.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Вариант №2
Данный урок (по предмету ... ) является уроком №… в системе уроков по разделу
… Тема урока: (назвать тему…)
Цели урока: образовательные…, воспитательные…, развивающие….
В данном классе я поставил (а) следующие задачи (указать задачи), направленные
на формирование УУД (личностные:…, познавательные: …, коммуникативные:
…, регулятивные: …)
В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:.
Это урок (указать тип урока).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в
соответствии с требованиями ФГОС (назвать 1 или несколько технологий) и
использовала их на следующих этапах урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание урока: примеры, вопросы,
задания), соответствующие возрастным особенностям.
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).

138.

В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая,
коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать
причину).
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не соответствует
реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых
форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи,
объем и характер самостоятельной работы).
На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал,
различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/;
Распределение времени было рациональное/нерациональное.
Мне удалось/не удалось уложиться по времени.
Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно,
неохотно, тяжело).
Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.
Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора,
доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.