Русский язык. Теория и методика обучения

1.

Русский язык. Теория и методика
обучения.
Методика обучения русскому языку – наука о
содержании, принципах, методах и приемах обучения
русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения
учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку
(речевых,
орфографических,
пунктуационных)
в
современной школе. Мы понимаем методику обучения
русскому языку как педагогическую науку, отрасль
дидактики,
изучающую
закономерности
обучения
школьников русскому языку. Методика изучает содержание
обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы
усвоения
материала,
исследует
эффективность
рекомендуемых методов и приемов.

2.

Предмет методики
процесс обучения русскому языку.
Понятие ≪обучение≫ включает в себя:
− содержание обучения, т.е. языковой материал, который
изучается, языковые умения, которые должны быть
усвоены;
− деятельность учителя по отбору и ≪подаче≫
материала учащимся, по организации их учебного труда,
по выявлению знаний и умений школьников;
− деятельность учащихся по усвоению знаний, их
творческий труд по применению знаний, выработка
умений и навыков;
− результат обучения.

3.

Задачи методики:
1) определение целей и задач обучения русскому
языку как родному (≪зачем изучать≫);
2) определение содержания обучения (≪чему
учить≫);
3) разработка методов и приемов обучения,
конструирование уроков и их циклов,
методических пособий и учебного оборудования
(≪как учить≫);
4) определение критериев оценки, методов
контроля (≪как контролировать усвоенное≫).

4.

Категории методики
Цели преподавания русского языка в учебном заведении.
Образовательные цели:
1) усвоение основ знаний о языковой системе;
2) осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными,
грамматическими правилами на основе теоретических знаний;
3) овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и
письменной формах.
Развивающие цели:
1) развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого
слуха;
2) овладение приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
3) овладение приемами учебной деятельности;
4) понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы.
Воспитательные цели:
1) воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;
2) воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову;
3) формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций,
самостоятельности, мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций.

5.

Содержание обучения
– то, чему надо учить на уроке русского языка
(система лингвистических знаний, терминов,
понятий);
Система умений и навыков, определяемых
программой,
Способы деятельности с изучаемым
материалом.
Содержание обучения зафиксировано в
Государственном образовательном
стандарте.

6.

Принципы, подходы,
направления
– категория, учитывающая правила,
языковые теории, положенные в основу
курса, закономерности усвоения учебного
предмета.

7.

Принцип
Содержание
Принцип научности
Предполагает достоверность излагаемых фактов,
верное толкование сущности язы­ковых явлений в
соответствии с лингвис­тической наукой
Принцип сознательности
Предполагает осознанное усвоение язы­кового
материала
Принцип систематичности и
последовательности
Все языковые явления в школьной практи­ке
рассматриваются в целостной системе
Принцип доступности
Предполагает отбор языкового материала с учетом
возрастных особенностей обуча­ющихся
Принцип наглядности
Наглядность помогает создавать пред­ставления об
отдельных предметах и яв­лениях. Наглядным
материалом является речь, язык, тексты,
используемые для на­блюдения над языковым
явлением

8.

Принцип связи теории
с практикой
Происходит обучение использованию языковых
единиц в речевой практике
Принцип прочности
усвоения учебного
материала
Способность обучающихся свободно использовать
изученный материал при выполнении практических
заданий
Принцип
индивидуального
подхода
Предполагает учет индивидуальных особенностей
каждого при обучении русскому языку. Организация
процесса обучения, при которой выбор способов,
приемов, темпа обучения учитывает раз­личия
обучающихся, уровень развития их способностей к
учению.
Мотивационный принцип
Предполагает сохранение желания учиться

9.

Принципы методики преподавания русскогоязыка в начальной
школе
Кроме общедидактических, принципов методика обучения русскому
языку в начальных классах опирается
на общеметодические принципы
Принцип
Содержание
Принцип взаимосвязи различных
разделов
изучаемого курса
Предполагает всестороннее
рассмотрение факта или явления языка.
Коммуникативнодеятельностный подход
Предполагает обучение русскому языку в
процессе коммуникации (деятельности).
Коммуникативный
принцип
Основной дидактической единицей обуче­ния становится текст как продукт и про­цесс речевой деятельности человека
Контекстный принцип
Анализ номинативных единиц языка (сло­во, словосочетание) в их синтаксических
связях в связной речи (текст)

10.

Дудников А.В. выделил две группы
собственно методических при­нципов:
1. Стратегические принципы
Принцип
Содержание
Первый стратегический принцип
Связан с формированием
грамматического мышления в
процессе усвоения школьни­ками
грамматических понятий, с
развитием общих мыслительных
способностей
Второй стратегический принцип
Предусматривает
систематическую работу по
развитию речи
Принцип раскрытия эстетической Реализуется в процессе анализа
функции родного языка
изобрази­тельно-выразительных
средств текста

11.

2. Тактические принципы
Содержание
Принцип
Первый тактический принцип
Предпочтительное использование
индукции как способа мышления в
процессе изучения отдельных явлений и
категорий языка
Второй тактический принцип
Взаимосвязь отдельных уровней языка в
процессе их изучения, при обязательном
поз­нании внутренней системы единиц и
законов языка
Третий тактический принцип
Опора на единицы речи при изучении
отде­льных уровней языка и на единицы
языка – в работе над различными
жанрами речи

12.

В настоящее время систематический курс
русского языка изучается с 1 по 4 класс.
В
старших
классах
предлагается
рассматривать
несколько
вариантов
изучения родного языка:* углубленное
изучение отдельных аспектов (разделов)
языка;
совершенствование
культурноречевых умений и навыков; поддержание
орфографической
и
пунктуационной
грамотности; обобщение и систематизация
знаний по грамматике.

13.

В состав учебного предмета «русский
язык» входят основные разделы языка:
фонетика, лексика и фразеология,
морфемика
и
словообразование,
морфология, синтаксис, стилистика.
Учащиеся
знакомятся
также
с
основными сведениями из истории
литературного
русского
языка,
диалектологии. В систематический курс
русского языка входят вопросы графики,
орфографии, пунктуации, призванные
обеспечить правописную компетенцию
школьников.

14.

15.

Основной задачей работы по русскому языку,
наряду с изучением основ науки о языке,
является развитие речи учащихся:
обогащение
словарного
грамматического строя речи;
запаса,
овладение
нормами
литературного языка;
формирование и совершенствование умений
и навыков грамотного изложения своих
мыслей. В каждом классе на эту работу
отводится
примерно
пятая
часть
всего
учебного времени.
современного
Коммуникативное направление в обучении
русскому
языку
диктует
необходимость
рассматривать
языковые
единицы
как
текстообразующие,
участвующие
в
формировании и формулировании мысли.

16.

Коммуникативный подход к обучению родному языку связан с
обучением школьников правильному использованию языковых
средств в соответствии с нормами литературного языка во всех
видах речевой деятельности:
рецептивной (слушание — чтение),
продуктивной (говорение — письмо),
а также в различных формах (устная речь — письменная речь).
Такое обучение способствует сознательному отношению к
системе языка, его нормам и категориям, правилам выбора
нужной языковой единицы, позволяет наиболее эффективно
проводить работу над всеми видами речевой деятельности в
соответствии с возрастными этапами речевого развития и
ведущей деятельностью учащихся — это путь от речевой
деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц,
необходимых для решения коммуникативных, познавательных и
воспитательных задач.

17.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской
идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок,
то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную
типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системнодеятельностного подхода. Эти направления работы стали задачами
методической работы по реализации системно – деятельностного подхода.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном
процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка
как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом –
значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:
- ставит цели;
- решает задачи;
- отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему
учебная деятельность является универсальным средством развития.

18.

методы, способы, приемы, средства, организационные
формы
учебной деятельности учителя и учащихся

19.

Из истории развития методики обучения русскому языку.
Методика преподавания русского языка как
наука насчитывает ….., если принять за
начало ее возникновения факт выхода в
свет в 1844 г. работы Ф. И. Буслаева
≪О преподавании отечественного
Основными
обучения языку ученый считал
языка≫методами
,
объяснительное чтение, грамматическое обучение, ведение
письменных упражнений, развитие речи учащихся,
осмысленное восприятие закономерностей развития
русского языка.

20.

Преподавание – сложная, многокомпонентная
мобильная система, которая перестраивается в
зависимости от того, кого, чему, для чего
необходимо учить.
Это система, которая требует синтеза всех
теоретических знаний, умения анализировать,
моделировать ситуацию общения в
педагогической практике.
Учитель ≪транслятор≫
учебного знания. Но этим роль учителя не
ограничивается. Кроме учебного материала он
передает культурные, общечеловеческие
ценности, формирует и развивает личность
ребенка. Методика должна вооружить будущего
специалиста системой методов, форм обучения
предмету.

21.

Домашнее задание

22.

К.Д. Ушинский ввёл звуковой
аналитико-синтетический метод обучения
грамоте, создал систему устных и
письменных упражнений по развитию речи
учащихся, разработал методику
объяснительного чтения художественных и
научно-популярных произведений,
методику изучения грамматики на основе
анализа образцов. Ушинский отмечал, что
все упражнения по языку должны быть
разнообразны и взаимосвязаны.

23.

Лев Николаевич Толстой(1828-1910) –
создатель "Азбуки" в 4 книгах (1872),
которую называл главным делом жизни.
"Азбука" Толстого – это комплекс
учебных книг для первоначального
обучения. Объединяющим началом
является назначение пособия: дать
ребёнку азы, "начатки" знаний о
природе,
человеке,
обществе,
вооружить ученика умением читать,
писать, считать.

24.

Дмитрий Иванович Тихомиров (1844 - 1915).
Педагог, деятель народного образования,
издатель и редактор. Он считал, что трудности
правописания вызываются прежде всего
отсутствием целесообразно подобранного
дидактического
материала
для
последовательных упражнений. Он составил
"Азбуку правописания" (1870) . Этот сборник
примеров и статей для упражнений на
развитие в учениках "орфографической
зоркости"
был
первой
ласточкой
в
отечественной
учебно-методической
литературе.

25.

Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 - 1924).
Педагог, методист.
Чтение не только не мешает ученику успешно
учиться, а, наоборот, помогает.
В 1896 и 1897 гг. вышли книги Вахтерова
"Внешкольное образование народа", "Всеобщее
обучение",
"Народные чтения",
первый выпуск "Букваря".
Вахтеров создал "Русский букварь", вышедший в
1897 г. и выдержавший более 50 изданий.
В 1900 г. опубликована книга для классного чтения
"Мир в рассказах для детей".

26.

Николай Федорович Бунаков
(1837 - 1904).
Последователь Ушинского, теоретик и
практик начального обучения. Он отбирал
приёмы и способы проведения уроков
объяснительного
чтения,
экскурсий.
Материалы и выводы он использовал для
составления учебников, книг для чтения и
методических руководств по начальному
обучению.
Таким образом были разработаны
"Азбука и уроки чтения" и руководство к этой
книге, книга для чтения "В школе и дома".

27.

Связь методики с другими науками.
С лингвистикой – в определении содержания
предмета,
в
учете
закономерностей
функционирования языка.
С педагогикой – в разработке основных
воспитательно-образовательных задач, в опоре на
принципы и закономерности обучения.
С психологией – в опоре на закономерности
мышления и речи, в опоре на закономерности
умственного развития учащихся, восприятия,
памяти, внимания и др. психических процессов.