ПЕДАГОГИКА_презент_2026_АКТУАЛЬНО

1.

Теория обучения и
воспитания
Теорией обучения и воспитания
занимается наука «Педагогика»

2. Значимость обучения и воспитания

Теория обучения и воспитания – это научная дисциплина, которая
изучает процессы обучения и воспитания, их закономерности, принципы и
методы. Она помогает понять, как люди учатся и развиваются, какие
факторы влияют на их обучение и воспитание.
Теория обучения и воспитания исследует различные аспекты
образовательного процесса, включая психологические, педагогические,
социальные и культурные аспекты.
Основная цель теории обучения и воспитания – это понять каким
образом происходит передача знаний, умений и ценностей от учителя к
ученику, а также каким образом формируются личностные качества и
навыки учащихся.
Теория обучения и воспитания включает в себя различные
подходы и концепции, такие как поведенческая теория, когнитивная
теория, социокультурная теория и другие. Каждая из этих концепций
предлагает свои собственные объяснения и модели обучения и
воспитания.
Теория обучения и воспитания является основой для разработки
педагогических стратегий и методик, а также для анализа и оценки
эффективности образовательных программ и практик. Она помогает
педагогам и другим специалистам в области образования принимать
обоснованные решения и улучшать качество образования.

3. Значимость обучения и воспитания (как основных понятий)

• наука о законах и закономерностях воспитания, образования,
обучения, социализации и творческого саморазвития
человека (В. И. Андреев);
• наука о целенаправленном процессе передачи человеческого
опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и
деятельности ;
• наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и
формах обучения и воспитания человека (Л. В. Мардахаев);
• наука об образовании, под которым понимается воспитание и
обучение человека в его собственных интересах, в интересах
общества и государства.

4. Педагогика как наука обучения и воспитания

• Педагогика – наука об обучении и воспитании с
помощью целенаправленной и специально
организованной системы образования
• Разделы педагогики: 1. Теория воспитания
2.Теория обучения (дидактика). 3. Теория
управления.

5. Обучение как процесс

Обучение – целенаправленный процесс овладения людьми знаниями,
навыками и умениями с учётом требований современной жизни и
деятельности.
Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и
учеников для достижения образовательных целей. В начале нашего
века в понятие обучения стали включать уже два компонента этого
процесса — преподавание и учение. Преподавание понимается как
деятельность учителей по организации усвоения учебного материала,
а учение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им
знаний. Теорию образования и обучения разрабатывает дидактика –
отрасль педагогики.

6. Цели обучения

• знание: ученик знает факты, терминологию, теории, методы,
принципы;
• понимание: ученик объясняет связи между явлениями,
преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из
данных;
• применение: ученик использует понятия, принципы, правила в
конкретных ситуациях, отличных от данных первоначально;
• анализ:
ученик
выделяет
скрытые
предположения,
существенные признаки, логику рассуждения;
• синтез: ученик пишет сочинение, делает план эксперимента,
решает проблемы с опорой на знания из разных областей.

7. Функции процесса обучения

• образовательная: формирование знаний, умений, навыков;
• развивающая:
обучение
ведёт
за
собой
развитие
психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоциональноволевой, мотивационно-потребностной сфер личности;
• воспитывающая - формируются взгляды, чувства, ценности,
черты личности, привычки поведения.
• побудительная;
• организаторская.

8. Объект и предмет педагогики

Объект педагогики• Предмет педагогики явления
образование как
действительности,
реальный целостный
которые
процесс,
обуславливают
целенаправленно
развитие человека в
организуемый
процессе
обществом в
целенаправленной
специальных
деятельности
социальных институтах,
общества
определяющий
формирование и
развитие личности.

9. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Разработка методологических проблем педагогики,
методик её исследования, обобщения, распространения
и внедрения опыта обучения и воспитания
Исследование особенностей
и содержания деятельности педагога и путей
формирования и развития его профессионального мастерства
Разработка содержания и методики самообразования и
самовоспитания людей
Разработка эффективных форм организации
педагогического процесса
Выявление закономерностей и формулирование
принципов процесса обучения и воспитания людей
Научное обоснование развития систем образования,
содержания обучения и воспитания
Исследование сущности, структуры,
функций педагогического процесса

10.

Функции педагогики
Теоретическая
Описательный уровень,
изучение опыта.
Диагностический уровень,
выявление состояния
педагогических явлений
Прогностический уровень,
прогноз развития педагогики,
создание моделей,
систем изучения и воспитания,
опережающих современную
образовательную практику
Технологическая
Проективный уровень,
связан с разработкой
соответствующих материалов,
которые воплощают в себе
нормативный уровень педагогики
Преобразовательный уровень,
направлен на
внедрение педагогической науки
в образовательную практику
с целью её усовершенствования.
Рефлексивный уровень,
предполагает
оценку обучения и воспитания

11.

Психология - развитие личности, группы
-психических процессов и явлений.
Философия и социология дают возможность
учитывать социальные особенности
жизни и деятельности людей и
принимать во внимание их влияние на обучение,
воспитание и педагогическую деятельность
Экономические науки дают
возможность педагогике принимать
во внимание и учитывать закономерности
развития производственных отношений,
а так же четко представлять те
экономические процессы, в условиях которых
происходит обучение и воспитание людей.
Физиология позволяет учитывать
особенности строения тела и
закономерности работы нервной
системы человека.
Науки о трудовой деятельности
помогают правильно формировать
у людей качества, необходимые
для различных видов
профессиональной деятельности
ПЕДАГОГИКА
Исторические науки показывают
педагогам историческое своеобразие
развития человека и общества,
воспитания и образования и т.д.
в различные периоды
развития людей и общества
Политология
раскрывает для педагогики проблемы,
связанные с влиянием
политических явлений и процессов
на обучение и воспитание людей.
Этнология позволяет педагогике
правильно учитывать национальные
и другие особенности людей, которые всегда
являются представителями определённых
этнических общностей и которые,
кроме того, имеют свой
специфический национальный
опыт обучения и воспитания

12.

Категориальный аппарат педагогики
педагогическая
система
множество взаимосвязанных
структурных компонентов,
объединённых единой
образовательной целью
развития личности и
функционирующих в
целостном педагогическом
процессе
педагогический
процесс
специально организованное
взаимодействие педагогов
и воспитанников
по поводу содержания
образования с использованием
средств обучения и воспитания
с целью решения
задач образования
преднамеренный
контракт
педагога и
воспитанников,
следствием которого
являются взаимные
изменения в их
поведении, деятельности
педагогическая
технология
Процесс воспитания
специально организованная
деятельность педагогов
и воспитанников,
которые необходимы
для реализации
педагогического процесса
процесс и результат
целенаправленного влияния
на развитие личности,
её отношений
черт, качеств, взглядов,
убеждений и способов
поведения в обществе
педагогическая
деятельность
педагогическое
взаимодействие
педагог ребенок
содерцель
как
как
жание
обрасубъект субъект
педагогизоваи
и
ческого
ния
объект объект
процесса
средства
обра
зова
ния
особый вид
социальной деятельности,
направленной на
реализацию целей
образования:
передача от старших
поколений младшим
накопленных
человечеством
культуры и опыта
Процесс обучения
последовательная,
взаимосвязанная
система действий
педагога, связанных
с применением методов
воспитания и обучения
с целью решения
педагогических задач
организация
усвоения
учащимися
научных знаний и
способов
деятельности
2 вида деят-ти
преподаваниепедагогическая
деят-ть учителя,
задача
объект.
учениесубъект.
его способности материализованная ситуация деят-ть ученика,
его личные качества
воспринимать
кот.напр. на овлад.
воспитания и обучения,
(способности,
Влияние, которое
знаниями,
характеризующаяся
желания, умения)
на него оказывает взаимодействием педагогов и
умениями,
педагог
навыками
воспитанников с опр.целью

13.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Функции
Закономерности
Субъекты процесса
Социальная
обусловленность
Просвещение
(информация)
природа
Развитие
язык
государство
обычаи
СМИ
внешкольн.учрежд.
Ценностная
ориентация
(аксиологическая)
Социальная
адаптация
школа
Единство воспитания
и самовоспитания
религия
культ.просвет.учрежд.
семья
воспитанник
Взаимосвязь
воспитания,
обучения и развития
Преобразование
внешних влияний во
внутренние процессы
и др.

14.

Деят-ть
воспитателей,
педагогов (родителей,
учителей, педагогов
внешних и кльтурнопросветительских
учреждений,
общественных
организаций,
СМИ и др.)
Деят-ть
воспитанников и
их групп
Процессуальная структура обучения
(одарённых, способных,
слабых, педагогически
запущенных, больных
с асоциальным
Взаимодействие воспитателей и воспитанников
опытом поведения
и др.)
Приспособление к условиям;
Всестороннее развитие;
воспитание гражданина;
служение Богу, идее; воспитание
Цель
воспитание для выполнения
для самореализации
определённых функций
Целенаправленности, научности,
доступности, индивидуальности
Знания, умения, навыки
Принципы
Содержание
Связи с жизнью, систематичности,
прочности, активности,
наглядности
Отношения, опыт творчества
Общение, игра
Средства
Учение, труд
Индивидуальные
Формы
Групповые, массовые
Методы
Проблемные, стимулирования,
контроля
Репродуктивные,
объяснительные

15.

Педагогический процесс
есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное
взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребёнка в результате
активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей
Педагог
Субъект
Объект
Организация
Основы знаний,
Критерии
Педагогивзаимодействия
умений и навыков
эффективческая
с
в области
Удовлетворение
ности
диагностика
требований
общественной
производства
общества
и производительи
Объект
на
ности труда
Проверка знаний
природной
Ребёнок
Субъект
Содержание
воспроизводство
потенциала
страны
Подвергается
воспитательным
воздействиям
и стремиться
к самосовершенствованию
Индивидуальность,
развиваемая и
преобразованная
в соответствии
с педагогическими
целями
Получает специальное
педагогическое образование
Вырабатывает нравственноэстетические принципы
Развивает способность к
активному общению с детьми
Формирует своё диалектическое мировоззрение
умений, навыков
Основы
человеческого
опыта в области
общественных
отношений,
идеологии,труда,
науки, культуры
Наделен естественными
потребностями и задатками
Стремиться к творческому
самопроявлению,
удовлетворению
своих потребностей,
интересов и стремлений
Способен к активному
усвоению
педагогических воздействий
или сопротивлению им
Результаты
трудовой,
общественной
деят-ти детей
Фиксация
нравственных
выборов,
поступков,
поведения
Дети должны быть
включены в
производительный
труд и должны
учиться овладевать
наиболее общими
умениями и навыками
обращения с современными
орудиями производства
средой
Организация отношения
воспитанников к жизни,
в стремлении к
распространению
своих влияний,
педагогизации
общественной жизненной
среды
Оценка знаний,
умений и навыков,
эксперименты оценки
и характеристики
привитых детям
убеждений, черт,
характера, свойств
личности

16.

Организации
педагогического
процесса
Принципы педагогического процесса
Руководства
педагогическим
процессом
Общественно-значимая целевая направленность
Ведущая роль обучения и воспитания в развитии детей
Комплексный подход к организации
детской деятельности
Стимулирование и активизация нравственных сил
и интересов детей
Связь учебно-воспитательной работы с жизнью
Приведение методов и приемов деятельности детей
в соответствие с целями обучения
Целостное и гармоничное формирование личности
Развитие у детей всех типов мышления
Обучение и воспитание детей в коллективе
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей
детей в педагогическом процессе
Единство требовательности и уважения к детям
Последовательность, систематичность
в обучении и воспитании
Сочетание руководства жизнью детей с развитием
их инициативы и творчества
Доступность в обучении и воспитании детей
Придание эстетической направленности всей жизни,
обучению и воспитанию детей
Достижение прочности знаний, навыков и умений

17. Воспитание как педагогический процесс

• Понятие «воспитание» – одно из ведущих в педагогике. Оно
употребляется в широком и узком смысле.
• Воспитание в широком смысле – это общественное явление,
воздействие общества на личность. В данном случае
воспитание практически отождествляется с социализацией;
представляет собой целенаправленный процесс формирования
интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки
ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
• Воспитание
в
узком
смысле
–
это
специально
организованная, целенаправленная деятельность педагогов и
воспитанников по реализации целей образования в условиях
педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом
случае называется воспитательной работой; систематическое и
целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с
целью формирования у них желаемого отношения к людям и
явлениям. Воспитание качеств и свойств личности.

18. Функции воспитания

1. Функция развития предполагает изменение направленности
личности воспитанника, структуры ее потребностей, мотивов
поведения, способностей и др.
2. Функция формирования представляется как специально
организованный процесс предъявления социально одобряемых
ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения для
личностного, гражданского и профессионального роста.
3.Функция социализации заключается в обеспечении усвоения
социального опыта и совместной выработки собственных ценностных
ориентации в процессе совместной деятельности и общения.
4.Функция индивидуализации представляется как процесс
становления «Я-образа», духовного мира личности, ее социальных
ролей и отношений на основе ее психического и социального опыта и
опыта других людей и поколений.
5.Функция психолого-педагогической поддержки проявляется как
помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с
психофизическим и моральным здоровьем, обучением,
межличностными отношениями и общением, профессиональным и
жизненным самоопределением.

19. Виды воспитания

• - умственное воспитание - ориентировано на развитие
интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию
окружающего мира и себя;
• – нравственное воспитание - формирует суждения, чувства и
убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие
нормам общества, в его основе лежат как общечеловеческие
ценности;
• –
трудовое
воспитание
охватывает
те
аспекты
воспитательного процесса, где формируются трудовые
действия, складываются производственные отношения;
• – физическое воспитание - заключается в правильном
физическом развитии, тренировке двигательных навыков и
вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур
закаливания организма, а также воспитание силы воли и
характера, направлено на повышение работоспособности
человека.

20. Принципы воспитания, их характеристика

• Принцип воспитания – это общие исходные положения, в
которых выражены основные требования к содержанию,
методам, организации воспитательного процесса.
• Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
• обязательность;
• комплексность;
• равнозначность.
• Современная
отечественная
система
воспитания
руководствуется следующими принципами
• (И. П. Подласый):
• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитаннике;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий.

21. Методы воспитания

• Метод воспитания — комплекс действий, направленный на
достижение целей воспитания.

22. Методы воспитания

• I. Методы формирования сознания личности
(убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение,
внушение, диспут, пример).
• 2. Методы организации деятельности и опыта
общественного поведения (упражнение,
приучение, поручение, воспитывающая ситуация,
требование).
• 3. Методы стимулирования поведения и
деятельности (поощрение, наказание,
соревнование).
• 4. Методы оценки
эффективности воспитательного процесса
(педагогическое наблюдение, беседы,
психологические опросы, самоанализ, самопознание,
самовоспитание).

23.

24. 10 наказаний, которые ломают детскую психику (Татьяна Шитман – психология для родителей, Челябинск, детский центр «Аистёнок»)

10 наказаний, которые ломают детскую психику
(Татьяна Шитман – психология для родителей, Челябинск, детский центр «Аистёнок»)
1. Физическое наказание
• 2. Молчание, игнорирование - С ребенком перестают разговаривать,
замечать. Не отвечают на вопросы и просьбы, как будто его не существует.
Обида на ребёнка
• 3. Крики и обзывания
• 4. Публичная ругань и наказание при свидетелях
• 5. Наказание трудом - Получил двойку – читаешь сто страниц. Опоздал в
школу – зубришь стихи. Не погулял с собакой – моешь пол во всей квартире.
• 6. Наказание за хорошее - Представим ситуацию: маленькая Маша научилась
в детском саду вырезать ножницами кружочки и составлять из них аппликации.
Вместо бумаги Машенька нашла новые обои. Не все сразу получилось, так что
ушло полрулона. Но зато какой красивой получилась полянка из ромашек для
мамы на 8 Марта! С гордостью и теплотой она несет этот подарок маме…
• 7. Изоляция, запирание в комнате
• 8. Лишение необходимых вещей - Лишить ребенка свежего воздуха, не купить
циркуль, который требуют в школе, отказать в прогулке на велосипедах всей
семьей, не взять на день рождения двоюродного брата. Это все «золотой фонд
радости», который отменять нельзя.
• 9. «Ты больше не дружишь с этим мальчиком!» Или: «Дружи с Колей, его
родители – наши друзья!»
• 10. Выкидывать, ломать, передаривать подарки

25. Социализация личности в педагогике

• Социализация в педагогике – это процесс вхождения человека в социум на различных
возрастных этапах с учетом особенностей возраста и воспитания, окружения, среды
функционирования.
Виды социализации в педагогике:
1. Полоролевая социализация подразумевает освоение человеком социальных ролей, исходя из его
половой принадлежности. Проявление этого вида, конечно, различны в разные возрастные периоды: в
детстве человек самоидентифицирует себя как мальчика или девочку; в юности – как жениха или
невесту; в зрелом – муж или жена, мать или отец.
2. Семейно-бытовая социализация предполагает овладение социальными ролями в рамках семьи
согласно существующему социальному положению;
3. Профессионально-трудовая социализация заключается в освоении социальных ролей в рамках
профессиональной деятельности;
4. Субкультурно-групповая социализация включает в себя выполнение социальных ролей согласно
культуре окружения человека, пространства, в котором он живет, обучается, развивается и трудится.

26. Механизмы социализации

- идентификация – отождествление индивида с некоторыми
людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные
нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны
окружающим;
подражание
–
сознательное
или
бессознательное
воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других
людей (манер, движений, поступков);
- внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом
внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний, тех
людей, с которыми он общается;
- социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения
одних людей на деятельность других, в результате которого
деятельность последних протекает свободнее и интенсивнее;
- конформность – осознание расхождения во мнениях с
окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в
поведении.

27.

ЗАДАЧИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Естественно-культурные
задачи
Связаны с достижением на каждом
возрастном этапе определённого
уровня физического и сексуального
развития, которое характеризуется
некоторыми нормативными
различиями в тех или иных
регионально-культурных условиях
(различные темпы полового
созревания, эталоны
мужественности и женственности
в различных этносах и
регионах и т.д.)
Социально-культурные
задачи
Познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые
задачи, которые специфичны
для каждого возрастного этапа
в конкретном историческом социуме.
Они определяются обществом
в целом, региональным и
ближайшим окружением человека.
Социально-психологические
задачи
Связаны со становлением
самосознания личности, ее
самоопределением,
самоактуализацией и
самоутверждением, которые на
каждом возрастном этапе имеют
специфическое содержание и
способы их достижения

28. Факторы социализации

Мегафакторы- космос, планета, мир, которые в той или иной
мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех
жителей Земли.
Макрофакторы - страна, этнос, общество, государство, которые
влияют на социализацию всех живущих в определенных странах
(это влияние опосредствованно двумя другими группами
факторов).
Мезофакторы, условия социализации больших групп людей,
выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут
(регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех
или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и
др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.
Микрофакторы. - семья и домашний очаг, соседство, группы
сверстников,
воспитательные
организации,
различные
общественные, государственные, религиозные, частные и
контрсоциальные организации, микросоциум.

29.

РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Воспитание рассматривается
как процесс целенаправленной
и сознательно контролируемой социализации
Самое существенное различие, имеющее место во всех периодах возрастного развития личности, это то, что
воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
Воспитанию присущи две основные функции
Упорядочивание всего спектра
влияний на личность
Создание условий для
ускорения процессов социализации
с целью развития личности
Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития обществ.
Воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах.
Педагог выступает
как активное
начало наряду с
активным ребенком
Педагог является организатором
целенаправленной социализации

30. Движущие силы развития личности

Движущими силами развития личности выступают
противоречия между новым и старым,
которые возникают в процессе обучения и воспитания
Противоречия между
новыми потребностями,
порождаемыми
деятельностью,
и возможностями
их удовлетворения.
Противоречия между
возросшими
физическими и
духовными
возможностями ребёнка
и старыми,
ранее сложившимися
формами
взаимоотношений
и видами деятельности.
Противоречие между
растущими
требованиями
со стороны общества,
группы взрослых
и наличным
уровнем развития
личности

31.

РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Под обучением следует понимать широкое взаимодействие между, обучающим
и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности
посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности
Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных
друг с другом, явления
Психическое развитие как
определенная динамика
его уровней, как своего
рода умственное созревание
Собственно биологическое,
органическое созревание
мозга, его атомно-биологических
структур.
В психолого-педагогической науке сложились три точки
и зрения на соотношение обучения и развития
Обучение и развитие
рассматривается как два
независимых друг от друга процесса.
Обучение «следует за развитием
и приспосабливается к нему» (Штерн)
Ученые сливают обучение
и развитие, отождествляя
тот и другой процессы
(Джеймс, Торндайк)
Обучение может идти не
только вслед за развитием,
не только нога в ногу с ним,
но и впереди развития,
продвигая его дальше и вызывая
в нем новообразование (Выготский)
СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА СТОИТ НА ТОЧКЕ ЗРЕНИЯ
ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ:
ВНЕ ОБУЧЕНИЯ НЕ МОЖЕТ
БЫТЬ ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

32.

МЕТОДОЛОГИЯ –
учение о принципах построения, формах и способов
научно-познавательной деятельности
Формы методологического
знания
Функции методологии
Регулятивная
методы организации
исследований и форма
создаваемых теорий,
выступает своеобразным
фильтром, заставляющим
исследователя выбирать
одни цели и средства
и отвергать другие.
Дескриптивная
методология
Нормативная
учёный может сверять и оценивать свою
Учение о структуре
научную работу: проблема, тема,
научного знания,
актуальность, объект исследования,
закономерностях научного
его предмет, цель, задача, гипотеза,
познания служит
защищаемые положения, новизна.
ориентиром в
Логика исследования
процессе исследования
Прескриптивная
методология
Направлена на регуляцию
деятельности в виде
предписаний к эффективной
организации деятельности
УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ
Философский
уровень
Содержание составляют
общие принципы познания
и категориальный строй
науки в целом.
Методологические функции
выполняет вся система
философского знания
Общенаучный
уровень
Представляет собой
теоретические концепции,
применяемые ко всем
или к большинству
научных дисциплин
Конкретно-научный
уровень
Совокупность методов,
принципов исследования
и процедур, применяемых
в той или иной специальной
научной дисциплине.
Технологический
уровень
Составляют методика
и техника исследования,
т.е. набор процедур,
обеспечивающих
получение достоверного
эмпирического материала и
его первичную
обработку, после
которой он может включаться
в массив научного знания.

33.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Дошкольное
Среднее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Общее
Дополнительное
УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Детский сад;
Ясли
Школа
Гимназия
Лицей
Техникум
Колледж
Высшие учебные
заведения
ПРИНЦИП ОБРАЗОВАНИЯ
Автономность
Адаптированность
Демократизация
Единство культурного
и образовательного
пространства

34.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений,
опытов творческой деятельности, опытов эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано
обеспечить формирование всесторонне развитой личности
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Система знаний о природе, обществе,
мышлении, технике, способах деятельности
ИСТОЧНИКИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Наука, производство материальных
благ и культура
Система общеинтеллектуальных и
практических навыков и умений
Опыт творческой деятельности, т.е.
умение перевести знания в новую ситуацию,
развивать альтернативное мышление,
приобщать к деятельности по созданию нового
Опыт отношений – формирование
эмоционально-чувствительной сферы,
т.е. развитие интереса к предмету,
области действия формирование
создания, формирование опыта поведения
Опыт общественных отношений
Духовные ценности, содержание различных
форм общественного сознания

35.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ,
(Нормы и требования, определяющие минимум содержания образовательных программ)
система параметров, применяемая в качестве
государственной формы образованности
КОМПОНЕНТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный
Определяет все нормативы,
соблюдение которых
обеспечивает единое
педагогическое пространство
России, интеграцию личности
в системе мировой культуры
Национально-региональный
Школьный
Содержит нормативы
в области родного
языка, истории, географии,
искусства, трудовой подготовки и т.д.
Отражает специфику и
направленность данного
образовательного учреждения

36.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Общеметодологические
принципы формирования
содержания образования
Специальные принципы
формирования
содержания предметов науки
-Общеобразовательный
характер учебного материала;
-Гражданская и
гуманистическая
направленность содержания;
-Связь учебного материала
с практикой перемен
в нашем обществе;
-Основообразующий и
системообразующий
характер учебного материала;
-Интегративность изучаемых
курсов;
-Гуманитарно-эстетическая
направленность содержания
образования;
-Развивающий характер
учебного материала;
-Взаимосвязь и
взаимообусловленность
смежных предметов;
-Эстетические аспекты
содержания образования.
-Принцип соотнесения
учебного материала с
уровнем развития
современной науки;
-Принцип
политехнического
характера учебного
материала;
-Принцип единства и
противоположности
логики науки и учебного
предмета;
Специальные принципы
формирования
содержания
из области искусства
-Принцип единства
идейного содержания и
художественной формы;
-Принцип гармоничного
культурного развития
личности;
-Принцип идейной
общности и взаимосвязи
искусств;
-Принцип учета
возрастных особенностей;
Специальные принципы
формирования содержания
из области труда
-Принцип общественноэкономической
целесообразности и
необходимости детского
труда, его включенности в
производительную
деятельность;
-Принцип связи труда с
наукой;
-Принцип соответствия
детского труда
требованиям современных
профессий;

37.

УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Уровень общего
теоретического представления
Уровень учебного предмета
Уровень учебного материала
Государственный стандарт
содержания общего среднего
образования находит отражение
в учебном плане
Государственный стандарт
содержания общего среднего
образования находит отражение
в учебной программе
Проектирование содержания
образования осуществляется
в учебной литературе
Базисный учебный план –
основной гос. нормативный
документ, являющийся основной
частью гос.стандарта в этой
области образования
Типовые учебные программы
разрабатываются на основе
требований гос.образов.
стандарта относительно той
или иной образоват. обл.
Типовые учебные планы носят
рекомендательный характер,
разрабатываются на основе
гос.базисного учебного
Рабочие учебные программы
разрабатываются и
утверждаются педсоветом на
основе типовой программы
Учебный план
общеобразовательной средней
школы составляется с
соблюдением нормативов
базисного учебного плана
Авторские учебные
программы
могут содержать иную логику
построения учеб.предмета,
собственные подходы к
рассмотрению теорий
Школьный учебник,
обязательно соответствует
учебной программе по
предмету, рекомендуется
Мин. Образования и
профессионального
образования РФ для всех
школ страны

38.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
нормативный документ, раскрывающий содержание знаний,
умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих
идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение
Типовые учебные программы
Рабочие учебные программы
Авторские учебные программы
Разрабатываются на основе
требований государственного
образовательного стандарта
относительно той или иной
образовательной области.
Утверждаются Мин. общего и
профессионального
образования РФ и
имеют рекомендательный
характер
Разработаны непосредственно,
исходя из
требований государственного
стандарта к образовательным
областям. В рабочей
программе описывается
национально-региональный
компонент, учитываются
возможности методического,
информационного, технического
обеспечения учебного процесса,
уровень подготовленности учащихся
Учитывая требования
государственного стандарта,
могут
содержать иную логику
построения учебного
предмета, собственные подходы
к рассмотрению тех или
иных теорий, собственные
точки зрения относительно
изучаемых явлений и процессов.

39.

СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Концентрический
Линейный
Одни и те же разделы
программы изучаются на
разных ступенях обучения, но в
разных объемах и глубине в
зависимости от возраста учащихся
Учебный материал располагается
систематически и последовательно, с
постепенным усложнением, как бы по
одной восходящей линии, причем
новое излагается на основе уже
известного и в тесной связи с ним.
ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
ПЕРВЫЙ
ВТОРОЙ
Объяснительная записка,
в которой определены
основные задачи учебного
предмета, его воспитательные
возможности, ведущие научные
идеи, лежащие в основе
построения учебного предмета
Собственно
содержание образования:
тематический план,
содержание тем, задачи их
изучения, основные
понятия, умения и
навыки, возможные виды занятий
ТРЕТИЙ
Некоторые методические указания,
касающиеся, главным образом,
оценки знаний, умений, навыков

40.

ТИПЫ
УЧЕБНОГО ПЛАНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Учебный план школы
Рабочий учебный план
Разрабатывается на основе
государственного базисного
учебного плана на длительный период
и отражает особенности конкретной школы
Разрабатывается с учетом текущих условий и
утверждается педагогическим
советом школы ежегодно
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПЛАНА
СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЫ
Инвариантная
часть
Вариантная
часть
Федеральный компонент
Обеспечивает единство образования в стране
Национально-региональный
компонент
Обеспечивает потребности и интересы в
области образования народов
нашей страны в лице субъектов Федерации
Школьный компонент
Обеспечивает интересы конкретного
образовательного
учреждения с учетом федерального
и национально-регионального компонентов

41.

УЧЕБНИК
ЯВЛЯЕТСЯ ИСТОЧНИКОМ
ЗНАНИЙ, НОСИТЕЛЕМ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
-формируются и раскрываются
основные научные понятия,
предусмотренные школьной программой;
-определяется объем учебного материала.
ЯВЛЯЕТСЯ СРЕДСТВОМ
ОБУЧЕНИЯ,КОТОРЫЙ
ПРИЗВАН ПОМОЧЬ УЧАЩЕМУСЯ
УСВОИТЬ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
Обладает определенной материальной формой,
которая связана с содержанием, с процессом
усвоения этого содержания, результатом усвоения

42.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНИКА
(ЕГО ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА)
Это целенаправленно сформированные свойства (качества) учебника как носителя
содержания образования и основного книжного средства обучения,
наиболее полно отвечающее целевому назначению учебника в процессе
реализации содержания образования в условиях развивающего, воспитывающего обучения.
Информационная
Трансформационная
Систематизирующая
Закрепление и самоконтроль
-фиксация предметного содержания образования и видов деятельности;
-рассчитана на достижение в процессе обучения просвещенческого
образовательного эффекта
-обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории;
-установление значимых для данной категории учащихся связей изученного
материала с жизнью, практикой;
-оптимальная активизация учения школьников путем введения элементов
проблемного изложения
обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в
систематизированной форме
целенаправленное формирование видов деятельности учащихся под
руководством учителя
Самообразование
формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать
знания
Интегрирующая
помощь в отборе и усвоении знаний, приобретённых учащимися в процессе
различных видов деятельности
Координирующая
обеспечение наиболее эффективного, функционального использования всех
средств обучения
Развивающевоспитательная
содействие формированию важнейших черт гармонически развитой личности

43.

ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС
МЕХАНИЗМ
ОБУЧЕНИЯ
ПОЗНАНИЕ
ЦЕЛЬ ФУНКЦИЙ
ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК КАК
СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ
ОБУЧЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВ КАК СУБЪЕКТ И
ОБЪЕКТ
ПРАКТИКА
ДИАГНОСТИКА
ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

44.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Этап планирования
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Этап организации деятельности учащегося
Регулирование и коррегирование процесса обучения на основе контроля
Стимулирование активности и самостоятельности учащегося
Аналитический этап
Мотивы
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Развитие потребностей ребёнка
Учебные действия
ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Учебный план
Учебная программа

45.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Этап планирования
Составление календарно-тематических и подробных
планов, в которых прописывается задача,
содержание и сроки проведения занятий
Этап организации
деятельности учащегося
Создание благоприятных условий для обучения
учащегося, создание эмоционального поля для
работы ученика
Регулирование и коррегирование процесса
обучения на основе контроля
Выражается в контролирующей деятельности
учителя, проведении контрольных и проверочных
работ
Стимулирование активности и
самостоятельности учащегося
Развитие мотивов учащегося к саообразованию
Аналитический этап
Анализ результатов деятельности

46.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Непосредственно побуждающие. На них влияет красочность образов,
«яркость» учителя.
1
МОТИВЫ
Перспективно-побуждающие. Основан на понимании знания вообще
и учебный предмет в частности.
Интеллектуально-побуждающие. Получение удовольствия от
процесса обучения.
2
РАЗВИТИЕ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
РЕБЕНКА
Догматическое обучение.
Объяснительно-иллюстративное обучение.
3
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды
обучения
Модульное (блочное) обучение
Проблемное обучение
Программированное обучение

47.

ПО КОЛИЧЕСТВУ
УЧАЩИХСЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО МЕСТУ ОБУЧЕНИЯ
Массовые
Коллективные
Групповые
ШКОЛЬНЫЕ
Уроки
ВНЕШКОЛЬНЫЕ
Классический урок
(45 мин.)
Домашняя
самостоятельная работа
Работа в мастерских
Экскурсии
Работа в лабораториях
Занятия на предприятии
Спаренное занятие
(90 мин.)
Микрогрупповые
Спаренное укороченное
занятие (70мин.)
Индивидуальные
Уроки «без звонка»
(произвольная
длительность)

48.

ФУНКЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧАЮЩЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Создание наилучших условий для передачи детям знаний, умений, навыков,
формирование их мировоззрения, развитие способностей.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Развитие действенно-практической сферы личности, эмоциональное,
интеллектуальное, духовное развитие
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
Необходимость соответствия объема, качества содержания
образования возрастным возможностям детей
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
Выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма
РАЗВИВАЮЩАЯ
Умственное и иное развитие ребенка в процессе
индивидуального (коллективного) занятия
ИНТЕГРИРУЮЩЕДИФФЕРЕНЦИРУЮЩАЯ
Дети познают сообща, обмениваются информацией в практических делах,
учатся взаимопониманию и взаимопомощи
СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ И
СТРУКТУРИРУЮЩАЯ
Они требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам
КОМПЛЕКСИРУЮЩАЯ И
КООРДИНИРУЮЩАЯ
Функции, которые выполняют формы обучения по отношению друг к другу
СТИМУЛИРУЮЩАЯ
Проявляется, когда обучение соответствует особенностям
возраста детей, специфике развития их психики и организма

49.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие
классно-урочную деятельность учащихся
Домашняя самостоятельная
работа
Выполняет определенные дидактические функции:
-закрепление знаний, умений полученных на уроках;
-расширение и углубление учебного материала;
-формирование умений и навыков самостоятельного
выполнения упражнений;
-развитие самостоятельности мышления;
-выполнение индивидуальных наблюдений, опытов:
сбор и подготовка учебных пособий
Предметные кружки
Предлагаемые школой, отличаются большим
разнообразием как по направленности, так и по содержанию,
методам работы, времени обучения и т.д.
Факультативов и курсов
по выбору
Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов
школьников и их родителей
Консультации –
учебная беседа
В которой вопросы задают преимущественно учащиеся,
возникает чаще всего в связи с их самостоятельной
работой над определенным учебным материалом или заданием.

50.

СОПУТСТВУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Экскурсия
Бригадно-лабораторное
занятие
а)обсуждение учителем
заданная с группой, ответы
на вопросы её членов
б)самостоятельное,
коллективное исполнение дела
путем чтения, практической
в)консультации учителя в
процессе работы
г)обсуждение и оценка
полученных результатов
членами группы
д)письменный или устный
отчет лидера перед
учителем и коллективом класса
е)консультации учителя в
процессе работы
Школьная учебная
конференция
Консультации,
групповые и
индивидуальные занятия
Она сосредоточивает и
мобилизует духовные
силы школьников,
развивает
познавательные интересы,
обеспечивает полноценное
повторение и
закрепление
учебного материала
Их назначение заключается
в том, чтобы одним
школьникам помочь
преодолеть трудности
и препятствия в освоении
отдельных тем,
разделов программы,
а другим – оказать
поддержку в
углубленном
изучении предмета.

51.

УРОК
Форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно
установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью
постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого
из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того,
чтобы ее ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения,
а так же для воспитания и развития познавательных
способностей и духовных сил школьников. (по А.А. Бударному)
ТИПОЛОГИЯ
Урок ознакомления учащихся с
новым материалом или
сообщения (изучения) новых знаний.
Урок закрепления знаний.
Вторичное осмысление ранее
усвоенных знаний с целью их упрочнения.
Уроки выработки и закрепления умений и навыков
СТРУКТУРА
Учебный материал
Дидактическая цель урока
Возрастные особенности
учащихся
Обобщающие уроки
Сложившийся в школе учебновоспитательный режим
Уроки проверки ЗУНов (контрольные)

52.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ТИПУ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Объяснительноиллюстративный
Репродуктивный
Знания учащимся
предлагаются
в готовом виде
Знания учащимся
предлагаются
в готовом виде
Учитель организует
восприятие
этих знаний
Учитель не только
сообщает знания,
но и объясняет их
Учащиеся
осуществляют
осмысление знаний
Учащиеся
сознательно
усваивают знания
Необходимая прочность
усвоения обеспечивается
путем повторения
Проблемное
изложение
Эвристический
Исследовательский
Является переходным
от исполнительной к
творческой
деятельности
Знания учащимся
не предлагаются
в готовом виде,
их нужно добывать
самостоятельно
Учитель вместе
с учащимися
формирует проблему
Учитель организует не
сообщение знаний,
а поиск с помощью
разнообразных средств
Учащиеся под
руководством учителя
самостоятельно
рассуждают,
делают выводы
Знания не сообщаются,
а самостоятельно
добываются в
процессе исследования
Учитель только
управляет процессом
Учение
сопровождается
повышенным интересом

53.

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (Ю.К.БАБАНСКИЙ)
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
словесные
наглядные
практические
индуктивные
и дедуктивные
репродуктивные и
проблемнопоисковые
методы
самостоятельной
работы
и работы под
руководством
преподавателя
источники
Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности
Методы контроля и самоконтроля
за эффективностью
учебно-познавательной
деятельности
методы
методы
стимулирования и
стимулирования
мотивации долга и
и мотивации
ответственности
интереса к учению
в учении
логика
методы
лабораторнопрактического
контроля
и самоконтроля
методы устного
контроля
и самоконтроля
мышление
управление
методы
письменного
контроля
и самоконтроля

54. Коллектив в педагогике

«Детский коллектив есть группа, сплоченная общими
переживаниями, общими интересами, общей работой,
общими взглядами, дружбой» (Н.К.Крупская)
«Коллектив – это социальный живой организм,
который потому и организм, что он имеет органы, что
там есть полномочия, ответственность, соотношение
частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то
нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище»
(А.С.Макаренко).
Структура коллектива
Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в
непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном
контакте. Обычно это класс, кружок и т.п.
Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы,
непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда,
вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу,
направлению работы малые группы. В системе образования это
коллективы школ, лагерей отдыха.

55. Психологическая характеристика коллектива

Коллектив (от лат. collectifious -собирательный) —
группа объединенных общими целями и задачами людей,
достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности
высокого уроним развития.
Коллектив характеризует:
особый тип межличностных отношении, с высокой
сплоченностью;
- единое ценностно-ориентационное единство;
- коллективистское самоопределение;
- социально-ценный характер мотивации межличностных выборов;
- высокая референтность членов коллектива по отношению
друг к другу, объективность в возложении и принятии
ответственности за результаты совместной деятельности.
Роли — это ожидаемое поведение, система прав и обязанностей,
вытекающих из объективных потребностей общества. (Роль матери в
современном обществе связана с любовью и заботой по отношению к детям. Детей балуют, отдают им
все самое лучшее. Но никто не ожидает таких действий от начальника на работе. Его социальная роль
иная.)

56. Стадии коллектива с позиции психологии (Л.И.Уманский, А.В.Петровский)

1. Группа-конгломерат – объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе
по разным причинам в одно время; их отношения носят внешний ситуативный
характер; уровень формирования коллектива низкий. Например, отряд в лагере,
вновь созданный класс. Группа, как правило, получает название, цели деятельности,
что является стартом развития. Однако будет ли удачный финиш, это вопрос.
2. Группа-ассоциация – если группа приняла цели деятельности, требования
педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения в
межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния. Это более
высокий уровень организации деятельности по сравнению с предыдущей группой.
3. Группа-кооперация – ее характеризует успешная деятельность, образование
организационных структур, внутригрупповое общение. Постепенно обусловливается
отношение к делу.
4. Группа-автономия – достигается внутреннее единство в деятельности, в
отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»),
активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако,
опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию,
в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к
замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем
остальным.
5. Группа-коллектив – наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть
межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все
названные выше особенности.

57. Функции коллектива

1. Организационная (включение в различные виды
деятельности, их координация, формирование
деловых отношений, взаимодействие с членами
различных коллективов в школе и вне ее: кружки,
клубы, спортивные секции и т.д.);
2. Воспитательная (формирование нравственности
школьников, их отношения миру и к самим себе,
выработка ценностей, привычек, воли, характера);
3. Стимулирующая (создание благоприятных условий
для содержательного социально значимого общения
и потребности в нем, формирование потребности в
самовоспитании
учащихся,
корректировка
их
поведения).

58. Стадии развития коллектива (А. С. Макаренко)

Первая стадия развития коллектива характеризуется
предъявлением требований только со стороны его руководителя. Это
довольно низкий уровень группового сплочения. Люди еще не готовы к
общим действиям и групповые нормы пока еще не выработаны.
Вторая стадия вызвана развитием социальных отношений.
Формируются групповые нормы и действия. Все большее количество
людей способны к согласованным действиям. Требования
руководителя поддерживаются наиболее активными членами группы.
Создается социальный актив, лидерство.
На третьей стадии в коллективе достигнута согласованность
действий всех членов группы. Групповые нормы и действия
выработаны. Ожидания, нормы и санкции становятся общими для всех
членов коллектива. Социальный контроль со стороны лидера
снижается.
На четвёртой стадии в коллективе, коллектив превращается в
инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий
опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее
характерная черта коллектива на четвертой стадии.
Это - расцвет коллектива.