Решение психолог-педагогических задач

1.

ПСИХОЛОГОПЕД АГОГИЧЕСКИЕ
ЗА Д АЧИ.
Решение.

2.

Психолого - педагогическая задача —
конкретная и нацеленная на результат педагогическая
ситуация, которая направлена на осмысление и
преобразование существующей действительности.
К таким изменениям относятся: прогресс в знаниях,
умениях и отношениях учащихся.

3.

П С И Х ОЛ О ГО - П Е Д А ГО Г И Ч Е С К А Я
З А Д АЧ А И М Е Е Т Т Е Ж Е К О М П О Н Е Н Т Ы ,
Ч Т О И П Е Д А ГО Г И Ч Е С К И Й П Р О Ц Е С С :
- педагоги,
- воспитанники,
- содержание и методы.
Но к ней, как к системе, добавляются такие составляющие,
как исходное состояние предмета задачи и модель
требуемого состояния.

4.

Классификация
психолого-педагогических задач:

5.

ПО ЦЕЛЕВОЙ
Н А П РА ВЛ Е Н Н О С Т И :
задачи педагогической диагностики;
задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности
учеников;
задачи по выбору приемов и методов воздействия на учеников;
задачи по организации деятельности;
задачи по переориентации ученика;
задачи по изменению отношения к учебе;
задачи по усилению самоконтроля слов и действий учащихся;
задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития
нравственных качеств ученика;
задачи по самовоспитанию;
задачи по педагогическому стимулированию.

6.

П О В РЕ М Е Н Н О М У
П РИ З Н А К У
стратегические: выявляют общую цель воспитания;
тактические: направлены на получение определенного
результата в процессе воспитания и привязаны к
конкретному этапу педагогического процесса;
оперативные: задачи, которые педагог решает в режиме
«здесь и сейчас», т.е. непосредственно в момент
педагогической деятельности.

7.

П О П РЕ Д С ТА ВЛ Е Н И Я М О Ц Е Л О С Т Н О М
П Е Д А ГО Г И Ч Е С КО М П Р О Ц Е СС Е :
дидактические;
воспитательные.

8.

В СО ОТ В Е ТС Т В И И С
Т Е Х Н ОЛ О Г И Ч Е С К И М П ОД Х ОД О М :
собственно-педагогические;
функционально-педагогические.

9.

С П О СО Б Ы Р Е Ш Е Н И Я П С И ХОЛ О ГО П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й З А Д АЧ И :
оценка условий, в которых проходит педагогический процесс;
объяснение наблюдаемых педагогических изменений;
принятие эффективных действий для получения определенного результата;
диагностика исследуемого детского коллектива или отдельной личности;
прогнозирование возможного результата.
- Планирование и целеполагание. Проверка начальных данных, а также планирование эффективного
педагогического воздействия.
- Конструирование и последующая реализация педагогической задачи. Формирование разнообразных видов
деятельности учащихся и управление педагогическим процессом.
- Коррегирование и регулирование. Оценка успешности осуществляемой педагогической задачи и, при
необходимости, его корректировка.
- Итоговый контроль и сбор полученных результатов. В данный этап входит разбор итогового результата,
анализ достижений и неудач, эффективность использования определенных методов в ходе педагогического
процесса.

10.

К В А Р И А Н ТА М Р Е Ш Е Н И Я П С И ХОЛ О ГО П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Х З А Д АЧ М О Ж Н О
ОТНЕСТИ:
беседы;
систему классных часов и родительских собраний на
тему взаимоотношений в коллективе;
творческие и нестандартные занятия;
проведение ситуаций успеха, установление традиций
класса/группы, коммуникативные игры.

11.

ЗА Д АЧА 1:
Мальчик решает на доске задачу, но не справляется с ней и
получает двойку. Когда он поворачивается к классу, видит
— все над ним смеются.

12.

Проблема в контексте педагогического процесса:
проблема воспитания и взаимоотношений между
сверстниками в коллективе.
Педагогическая задача: воспитание дружеских
взаимоотношений, взаимоподдержки и толерантности в
коллективе.

13.

Решение 1. Организовать систему классных часов, в
основе которых лежит тема доверия и взаимоуважения.
Решение 2. Внедрять в учебную деятельность
нестандартные уроки и методики.
Решение 3. Провести беседу с родителями на тему
социализации.

14.

ЗА Д АЧА 2
Учитель: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают
обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздалось недовольное
нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так запомним».
Учитель (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем,
сделаем только памятку». Опять недовольные выкрики из класса:
«Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д. Учитель: «Ну уж нет, не
захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать».

15.

Оценка
Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и
некоторый страх перед самими учениками. Может это еще и не осознается ребятами
в полной мере, но любой из них способен это почувствовать.
Прогнозирование
Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в классе речи
уже не будет, как нельзя будет говорить и об уважении к учителю. Такое открытое
потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом
учебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к своему учителю.

16.

Решение
Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид задания
лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от
запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что
ученикам не понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по ходу урока
вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину
этой перемены. Напр., слова: «Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составить,
сделаем просто памятку», – дали бы понять ребятам, что смена заданий мотивирована,
и поступками учителя управляют не их или его капризы. Кроме того, как мне кажется,
учитель должен дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы
на уроке.

17.

В процессе решения педагогических
задач педагоги могут научиться в
определенной степени управлению
педагогическими ситуациями.
Осуществляя поэтапное рассмотрение
проблемы, учитель может получить
необходимую информацию о ходе решения
проблемы, своевременно выявить пробелы в
своих знаниях, ошибочные суждения и
умозаключения.

18.

Методика обучения и использования
психолого-педагогических задач в учебном процессе
весьма разнообразна. Их можно использовать в
лекциях, на семинарских и практических занятиях:
- МО классных руководителей;
- МО учителей предметников;
- на занятиях «школы наставничества».

19.

Психолого-педагогическая задача – действенное
средство активизации познавательной деятельности педагогов,
совершенствования их мыслительных операций, таких как
синтез, анализ, обобщение, доказательство, перенос знаний в
новые условия и др. Решение задач содействует развитию у
педагогов умений и навыков, соответствующих основным
структурным компонентам педагогической деятельности.