Психология педагогического общения

1. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Лектор:
к.психол.н.,
доцент
Минина Анна
Анатольевна

2. Педагогическое общение

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ С
УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ,
ИМЕЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕННОЕ НА СОЗДАНИЕ
БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА, НА
ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ
ОПТИМИЗАЦИЮ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
МЕЖДУ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И
УЧАЩИМИСЯ

3. ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННАЯ
КОНТАКТНАЯ
ПОБУДИТЕЛЬНАЯ
КООРДИНАЦИОННАЯ
ПОНИМАНИЕ
АМОТИВНАЯ
УСТАНОВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ
ОКАЗАНИЕ ВЛИЯНИЯ

4.

ВИД ВОЗДЕЙСТВИЙ
УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ
УЧАЩИХСЯ
ВЫСОКИЙ
НИЗКИЙ
ОРГАНИЗУЮЩИЕ
48%
22,5%
ОЦЕНИВАЮЩИЕ
13,7%
31%
ДИСЦИПЛИНИРУЮЩИЕ
38,3%
46,5%

5. Профессионально важные качества, необходимые для общения с аудиторией

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА,
НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ С
АУДИТОРИЕЙ
ИНТЕРЕС К ЛЮДЯМ, ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ
СПОСОБНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭМПАТИИ И ПОНИМАНИЯ ЛЮДЕЙ
ГИБКОСТЬ, ОПЕРАТИВНО-ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
УМЕНИЕ ОЩУЩАТЬ И ПОДДЕРЖИВАТЬ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ В ОБЩЕНИИ
УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ
СПОСОБНОСТЬ К СПОНТАННОСТИ
УМЕНИЕ ПРОГНОЗИРОВАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
ХОРОШИЕ ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
ВЛАДЕНИЕ ИСКУССТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ
СПОСОБНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

6. РЕПЕРТУАР ВОЗДЕЙСТВИЙ

НАИБОЛЕЕ ЧАСТО «ХОРОШИЕ» УЧИТЕЛЯ
ИСПОЛЬЗУЮТ ИНСТРУКЦИИ, ПОВЫШЕНИЕ
ИНТОНАЦИИ, НАЗЫВАНИЕ ФАМИЛИИ, ПООЩРЕНИЕ,
ЮМОР;
«ПЛОХИЕ» – НАЗЫВАНИЕ ФАМИЛИИ И ПОВЫШЕНИЕ
ИНТОНАЦИИ, ОЧЕНЬ РЕДКО: ИНСТРУКЦИЯ,
ПООЩРЕНИЕ, ЮМОР

7. ЭФФЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

НАПРАВЛЕНО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ:
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С ОПОРОЙ НА
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПОЗИТИВЫХ КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ
ЗАМЕЧАТЬ И ПООЩРЯТЬ ПРОЯВЛЕНИЕ ПОЗИТИВНЫХ
КАЧЕСТВ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
РАЗВИВАТЬ ИХ В СОБСТВЕННОЙ МАНЕРЕ ОБЩЕНИЯ
ПЕРЕХОД ОТ НЕПРЕДНАМЕРЕННОГО К
ПРЕДНАМЕРЕННОМУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ,
Т.Е.Е РАСШИРЕНИЕ ЗОНЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ
СВОИХ ПОСТУПКОВ И СУЖДЕНИЙ КАК АКТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

8. ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

ОБШИРНЫЙ АКТИВНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС,
МНОЖЕСТВО СИНОНИМОВ, ОБРАЗНОСТЬ ЯЗЫКА,
РАЗГОВОР НА УРОВНЕ ПАРТНЁРА ИЛИ ЧУТЬ ВЫШЕ
АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ
ОРИЕНТАЦИЯ НА ИНТЕРЕСЫ ПАРТНЁРА И СВОИ В
ДИАЛОГЕ
ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ: ДИКЦИЯ И ГРОМКОСТЬ,
ФОРМУЛИРОВКА ПОНЯТНЫМИ СЛОВАМИ,
ОПТИМАЛЬНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ,
АДЕКВАТНАЯ МИМИКА И ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ,
ВИЗУАЛЬНЫЙ КОНТАКТ С АУДИТОРИЕЙ + ОБРАТНАЯ
СВЯЗЬ И КОРРЕКЦИЯ, ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ
ЗНАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИСКАЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
ПРИ ЕЁ ПЕРЕДАЧЕ

9. ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ

ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОПЕРЦЕПТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА
ЭФФЕКТ
ИНЕРЦИОННОСТИ
ЭФФЕКТ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
ВЛИЯНИЕ
ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ
ЛИЧНОСТИ
СУЖДЕНИЕ О ДРУГОМ ПО
АНАЛОГИИ С СОБОЙ
ЭФФЕКТ
СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ
СТРЕМЛЕНИЕ К
ВНУТРЕННЕЙ
НЕПРОТИВОРЕЧИВОСТИ
ВЛИЯНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИК
ЛИЧНОСТИ
ВОСПРИНИМАЮЩЕГО

10. Физические барьеры педагогического общения

ФИЗИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Барьеры физической среды
Барьер композиции
физического пространства
Барьеры физических
состояний общающихся

11. Социально-психологические барьеры пед. общения

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
БАРЬЕРЫ ПЕД. ОБЩЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
КОГНИТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
СЕНСОРНО-РЕЦЕПТОРНЫЕ
ПСИХОМОТОРНЫЕ
ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ

12. Личностные барьеры педагогического общения

ЛИЧНОСТНЫЕ БАРЬЕРЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
СТЕРЕОТИПЫ
МЫШЛЕНИЯ
ПРЕДВЗЯТЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
НЕПРАВИЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ
ОТСУТСТВИЕ
ВНИМАНИЯ И
ИНТЕРЕСА
БАРЬЕР СТРАХА
БАРЬЕР
СТРАДАНИЯ
БАРЬЕР ПЛОХОГО
НАСТРОЕНИЯ
БАРЬЕР
ПРЕЗРЕНИЯ
ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ
К ФАКТАМ
НЕДОСТАТОЧНОЕ
ПОНИМАНИЕ
ВАЖНОСТИ
СООБЩЕНИЯ
БАРЬЕР РЕЧИ

13. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

ОБЩЕНИЕ НА УРОВНЕ ГЛАЗ
ВЕДУЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КАНАЛ СОБЕСЕДНИКА
(АУДИО, ВИДЕО, КИНЕСТЕТИК)
МИМИКА В МЕРУ И ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНА
ВКЛЮЧЕНИЯ В РЕЧЬ: ОБРАЗНОСТЬ, ИНТОНАЦИЯ,
КОНГРУЭНТНОСТЬ
ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ В МЕРУ, ИЗБЕГАТЬ УКАЗАЮЩИХ
ЖЕСТОВ, ЖЕЛАТЕЛЬНЫ ПЛАВНЫЕ
БЕЗПАСНОЕ РАССТОЯНИЕ (50-150 СМ)
ФОРМА ОДЕЖДЫ (ПРЯМОУГОЛЬНИК, ТРЕУГОЛЬНИК,
ОВАЛ), ЦВЕТ

14. ТИПЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ (В.И. КАРИКАШ)

П Е Р В Ы Й ТИ П – ЛИ Ч Н О СТ Н О- Д ЕЛО В О Й . П Р Е ДС ТА ВИТЕЛИ Э ТОГО ТИП А
Д И Ф ФЕ РЕ Н Ц И РО ВАН Н О О Ц Е Н И ВАЮТ У Ч А Щ И ХС Я : У Н И Х МЕ Н Е Е , Ч Е М У
Д РУ Г И Х У Ч И Т ЕЛЕ Й , П РО СЛ Е Ж И ВА Е Т СЯ З А В И СИ МО С Т Ь О Ц Е Н И ВАН И Я
ЛИ Ч Н О СТ Н Ы Х К АЧ Е СТ В У Ч Е Н И К А О Т Е ГО Д ЕЛО В Ы Х К АЧ Е С Т В И
У С П Е ВА Е М О С Т И .
ВТО РО Й Т И П – И З БИ РАТ ЕЛЬН О - Д ЕЛО В О Й . ДЛ Я ЛИ Ц , П РИ Н А ДЛЕ Ж А ЩИ Х К
Э ТО МУ ТИПУ, Х А РАК Т Е РН А БОЛЕ Е П ОЛ Н А Я О Ц Е Н К А К РАЙ НИ Х ПОЛЮ СОВ
С В О И Х О Т Н О Ш Е Н И Й К « ЛУ Ч ШИ М» И « Т РУДН Ы М» У Ч Е Н И К А М ( С И Х ТОЧ К И
З Р Е Н И Я) . П РИ Э ТО М О Ц Е Н К И « ЛУ Ч ШИ М» З АВ Ы ША ЮТ С Я , А О Ц Е Н К И
« Т РУДН Ы М» З А Н И Ж АЮТ С Я . О СТАЛ ЬН Ы Е У Ч Е Н И К И , А И Х БОЛ Ь ШИ Н С Т В О ,
В Ы П А Д А ЮТ И З П ОЛ Я З Р Е Н И Я У Ч И Т ЕЛЯ .
Т Р Е Т И Й Т И П – Ф О РМ АЛЬ Н О - Д ЕЛО В О Й . Д АН Н Ы Й Т И П У Ч И Т ЕЛ Е Й
О Ц Е Н И ВА Е Т О Т Н О ШЕ Н И Е К О ТД ЕЛЬ Н Ы М У Ч Е Н И К А М Н А О СН О ВАН И И И Х
П Р И Н А ДЛЕ Ж НО С ТИ К О П Р Е ДЕЛЕ Н Н О Й Г РУ П П Е .
Ч Е Т В Е Р Т Ы Й Т И П – П Р Е Д СТА ВЛ ЯЕ Т СО БО Й « СИ МБ И О З » П Р Е ДЫ Д У Щ И Х .
О Н В Ы Д ЕЛ Я Е Т « ЛУ Ч ШИ Х» И « Т РУДН Ы Х» , С Т РОЯ С Н И М И О Т Н О Ш Е Н И Я Н А
ЛИ Ч Н О СТ Н О - Д ЕЛО В О М У РО В Н Е , А С ДРУ ГО Й С ТО РО Н Ы , О Т Н О Ш Е Н И Я К
О С ТАЛ ЬН Ы М
УЧЕНИКАМ
НЕ
ДИ ФФЕ Р Е Н Ц И РО ВАН Ы
И
О С ТА ЮТ СЯ
Ф О РМ А Л ЬН О - Д ЕЛО В Ы М И .
П Я Т Ы Й Т И П – Х АРАК Т Е РИ ЗУ Е Т С Я ДИ Ф ФУЗ Н Ы МИ О Т Н О ШЕ Н И ЯМ И С
У Ч АЩИ МИ С Я ,
Ч ТО
П РОЯВЛ Я Е Т СЯ
В
Н Е О П Р Е Д ЕЛ Е Н Н О СТ И
В З А И М ОД Е Й С Т В И Я К А К С О ТД ЕЛ Ь Н Ы М И У Ч Е Н И К А М И , ТА К И С Г РУ П П О Й .

15. ТИПЫ ПЕДАГОГОВ ПО СООТНОШеНИЮ САМООЦЕНОК И ОЦЕНОК УЧАЩИМИСЯ

ТИПЫ ПЕДАГОГОВ ПО СООТНОШЕНИЮ
САМООЦЕНОК И ОЦЕНОК УЧАЩИМИСЯ
Б . П . Ко ва л е в
1-Я ГРУ ПП А
УЧАЩИМ ИС Я,
ОБЩЕНИЯ ;
–
САМ ООЦЕНКА
ХАРАКТЕРЕН
СООТВЕТСТВУЕТ ОЦЕНК Е И Х
Д ЕМ ОКРАТИЧ ЕСКИЙ
СТИЛЬ
2-Я ГРУ ППА – ПРАВИЛЬ НО ПРОГ НО ЗИРУЕТ СВ ОЮ ОЦЕН КУ, Н О
САМООЦЕНКА НЕАДЕКВАТНА, ХАРАКТЕРНА АВТОРИТАРНО СТЬ В
ОБЩЕНИИ ;
3-Я Г РУ ППА – АДЕКВАТНАЯ САМ О О ЦЕ НКА И Н ЕАДЕКВАТН Ы Й
ПРОГ НО З,
В
ОТ НО ШЕ НИЯХ
ХАРАКТЕРНА
ЛИБЕРАЛЬНО СТЬ ;
ХОРОШ ИЕ
ОТНО ШЕН ИЯ
С
У ЧАЩИМ ИСЯ
И
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬН О СТЬ ;
4-Я ГРУ ПП А – НИЗ КАЯ АДЕКВАТНО СТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИ Й И
САМ ОО ЦЕНКИ, ТАКИЕ УЧ ИТЕЛЯ СТРЕМ ЯТСЯ УЗНАТ Ь М НЕНИЕ О
СЕБЕ У УЧ АЩИХСЯ, НО НЕ У МЕЮТ ОБЩАТЬСЯ, ОТСЮДА ЧАСТЫ
КОНФЛ ИКТЫ . ХАРАКТЕРЕН АВТОРИТАРНЫ Й И ЛИ СИТУАТИВНЫ Й
СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ ;
5-Я ГРУ ППА – ИХ ПРЕД СТАВЛЕНИЯ ПРОТИВО П ОЛОЖ НЫ М НЕНИЮ
О Н ИХ УЧ АЩИХСЯ, Ч ТО ВЫ ЗЫВАЕТ НАИБОЛЬШИЕ ТРУД НО СТИ В
ОБЩЕНИИ .

16. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ДИСПОЗИЦИОННОЙ ТЕРПИМОСТИ
И УМЕНИЯ ПРОЯВЛЯТЬ УВАЖЕНИЕ К
УЧЕНИКУ
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ГОВОРИТЬ НА ЯЗЫКЕ
ПАРТНЁРА И ПРОТИВОСТОЯТЬ
МАНИПУЛЯЦИЯМ
ДЕМОНСТРАЦИЯ ОБЩНОСТИ, УЧЁТ
ВНУТРИГРУППОВОГО ФАВОРИТИЗМА И
МЕЖГРУППОВОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

17. КЛАСС КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА

КЛАСС КАК СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА
СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА ШКОЛЬНИКОВ, ОБЪЕДИНЕННЫХ В
ДАННОМ СОСТАВЕ ДЛЯ СОВМЕСТНЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ
ИМЕЕТ СВОЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ: ФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА,
АССОЦИАЦИЯ, КООПЕРАЦИЯ, КОРПОРАЦИЯ,
КОЛЛЕКТИВ (СПЛОЧЕННОСТЬ, ЦЕННОСТНО ОРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО)
ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ – СОВМЕСТНАЯ
СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМАЯ / ПОЛЕЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СОСТОИТ ИЗ МИКРОГРУПП, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ
ИЛИ НЕТ
ИМЕЕТ СВОЙ УРОВЕНЬ СОВПАДЕНИЯ ФОРМАЛЬНОЙ И
НЕФОРМАЛЬНОЙ СТРУКТУР КЛАССА
СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ: ОТ АКТИВНЫХ
ПРОСОЦИАЛЬНЫХ ДО АСОЦИАЛЬНЫХ

18. СТИЛЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ С КЛАССОМ, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИНЯТИЕ
СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПРИ ОЦЕНКЕ УСПЕХОВ И НЕДО СТАТКОВ
ПО ОТНОШЕНИЮ КО ВСЕМ
ЭРУДИРОВАННО СТЬ И ШИРОТА КРУГОЗОРА
УМЕНИЕ ОПИРАТЬСЯ НА РЕАЛЬНЫЙ АКТИВ КЛАССА, УЧЁТ
НЕФ ОРМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ
АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ:
ЛЮБОВЬ К СВОЕМУ ДЕЛУ
ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ
ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ = СПРАВЕДЛИВОСТЬ + ПРАВДИВОСТЬ +
БЕСПРИСТРАСТНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ПОЗИТИВ
ЛОЖНЫЙ АВТОРИТЕТ: АДМИНИСТРАТОР, ПАНИБРАТСТВО,
ОПЕКУН, АКТЁР

19. МИКРОГРУППЫ

ПОЗИТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ВОКРУГ ЛИДЕРА –ОТЛИЧНИКА-АКТИВИСТА – РЕАЛЬНЫЙ
АКТИВ
О СОБЫЕ ГРУППЫ: ПАРЫ -ТРОЙКИ, ВЛЮБЛЁННЫЕ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВЗАИМНЫЕ СИМПАТИИ ПРИ
РАСПРЕДЕЛЕНИИ ПОРУЧЕНИЙ, ЗАДАНИЙ, ОРГАНИЗАЦИИ
ВЗАИМОПОМОЩИ И КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМ
НЕГАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННО СТИ
КРИМИНАЛЬНОГО Х АРАКТЕРА
АСОЦИАЛЬНОГО Х АРАКТЕРА
ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЕ
НАРКОМАНЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОПАГАНДЫ ЗОЖ СВЕРСТНИКАМИ,
ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ ЛИДЕРА, ОПОРА НА НЕФ ОРАЛЬНУЮ
СТРУКТУРУ, Ф ОРМИРОВАНИЕ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ,
ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРО СОЦИАЛЬНУЮ РЕФЕРЕНТНУЮ ГРУППУ,
Ф ОРМИРОВАНИЕ СПЛОЧЕННОГО ПРИТЯГАТЕЛЬНОГО
КОЛЛЕКТИВА