Психология педагогической деятельности и общения
План:
Педагогическая деятельность
Мотивация педагогической деятельности
Продуктивность педагогической деятельности (Зимняя И.А.)
Педагогические способности
Педагогические способности (Гоноболин Ф.Н.)
Педагогические способности (Н. В. Кузьмина)
Педагогические способности по Н. А. Аминову
Стили педагогической деятельности
Типы учителей (Д. Райнс)
Педагогическое общение
Стили педагогического общения
Изменения личности педагога в процессе профессиональной деятельности
Уровни педагогических деформаций (Руденский Е.В.)
1.41M
Category: pedagogypedagogy

Психология педагогической деятельности и общения

1. Психология педагогической деятельности и общения

2. План:

Психологическая сущность и специфика
педагогической деятельности.
2. Стили педагогической деятельности.
3. Педагогические способности.
4. Психология педагогического общения.
5. Стили педагогического общения.
6. Изменения личности педагога в процессе
профессиональной деятельности.
1.

3. Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность -
это профессиональная активность
учителя, в которой с помощью
различных средств воздействия на
учащихся реализуются задачи обучения
и воспитания (Маркова А. К.,1993).

4.

Педагогическая деятельность обладает рядом
специфических особенностей, заключающихся, прежде
всего, в том, что цель ее определяется обществом.
Она носит обобщенный характер, поэтому, дойдя до
отдельного педагога, трансформируется в
конкретно-индивидуальную установку, которую
педагог и пытается реализовать в своей практике.
В советский период цель: «воспитание поколения, способного
окончательно установить коммунизм», «подготовка
всесторонне развитых членов коммунистического общества»
Цель в современных условиях – формирование и развитие
качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в
социально значимую деятельность.

5.

Какова возможная мотивация
педагогической деятельности?
При каком соотношении мотивов
вероятность эмоционального
выгорания ниже?

6. Мотивация педагогической деятельности

Внутренняя мотивация – обучение, воспитание
и развитие детей, передача социокультурного
опыта.
Внешняя мотивация (положительная и
отрицательная)- мотив достижения успеха,
мотив престижности работы в определенном
образовательном учреждении, получение
заработной платы, страх остаться без работы и
др.
внутренняя ˃ внешняя положительная ˃ внешняя отрицательная
(А. А. Реан)

7.

Почему педагогическую
деятельность называют
«метадеятельностью»; относят к
профессиям высшего типа?

8.

Педагогическая деятельность выступает как
метадеятельность, т. е. деятельность,
направленная на организацию и
управление другой деятельностью.
А.С. Шафранова относит педагогическую
деятельность к «профессиям высшего
типа», на основании «преобладающего
присутствия творческого начала», она
требует постоянной работы над предметом
и собой.

9.

Как можно оценить продуктивность
педагогической деятельности, ее
эффективность?

10. Продуктивность педагогической деятельности (Зимняя И.А.)

I — (минимальный) репродуктивный;
педагог умеет пересказать другим
то, что знает сам; непродуктивный.
II — (низкий) адаптивный; педагог
умеет приспособить свое
сообщение к особенностям
аудитории; малопродуктивный.
III — (средний) локально
моделирующий; педагог владеет
стратегиями обучения учащихся
знаниям, навыкам, умениям по
отдельным разделам курса;
среднепродуктивный.

11.

IV — (высокий) системно моделирующий знания
учащихся; педагог владеет стратегиями
формирования искомой системы знаний,
навыков, умений учащихся по предмету в
целом; продуктивный.
V — (высший) системно моделирующий
деятельность и поведение учащихся; педагог
владеет стратегиями превращения своего
предмета в средство формирования личности
учащегося, его потребностей в самовоспитании,
самообразовании, саморазвитии;
высокопродуктивный.

12.

Основной мерой эффективности
работы учителя (воспитателя) является
уровень развития у учащихся
навыков к самоорганизации,
целеустремленности и
саморегуляции (контроля) в процессе
обучения (Аминов Н.А.).

13. Педагогические способности

14.

Педагогические способности – это
определенные психологические
особенности личности, которые
являются условием успешного
достижения ею в роли учителя высоких
результатов в обучении и воспитании
детей.

15. Педагогические способности (Гоноболин Ф.Н.)

1. Дидактические.
2. Академические
3. Перцептивные
4. Экспрессивные
5. Организаторские
6. Суггестивные
7. Конструктивные
8. Способности к распределению внимания
9. Коммуникативные

16. Педагогические способности (Н. В. Кузьмина)

1. Проектировочно-гностические
способности:
педагогическое целеполагание;
педагогическое мышление.
2. Рефлексивно-перцептивные способности:
педагогическая рефлексия;
педагогический такт;
педагогическая направленность.

17. Педагогические способности по Н. А. Аминову

1. Инструментальные способности: способы, с
помощью которых человек достигает успеха в
реализации себя (личностном росте) без конкуренции
с другими. Они делятся на общие (перцептивные) и
специальные ( эмоциональные, волевые,
мнемические, аттенционные, имажинативные).
2. Терминальная способность (повышающая
конкурентоспособность) к педагогической
деятельности предполагает преобладание в своей
структуре сопротивляемости к развитию синдрома
эмоционального сгорания.

18. Стили педагогической деятельности

19.

В 1938 Курт Левин изучал стили руководства и ввел
классификацию: авторитарный,
демократический и попустительский.
Стили педагогической деятельности:
авторитарный (у учащихся проявляется
пассивность, тревожность, низкая самооценка,
агрессивность); демократический (школьники чаще
испытывают состояние спокойной
удовлетворенности, имеют высокую самооценку,
общительны, инициативны) и либеральнопопустительский (в классе неустойчивый
микроклимат, скрытые конфликты, продуктивность
работы учащихся низкая, низкая степень
удовлетворенности) (по А.К. Марковой).

20.

А.К. Марковой, А.Я. Никоновой: четыре
типа индивидуальных стилей,
характеризующих современного учителя.
(ЭИС) Эмоционально-импровизационный
стиль . Учителя с ЭИС отличает
преимущественная ориентация на процесс
обучения.
Объяснение нового материала такой учитель
строит логично, интересно, однако в
процессе объяснения у него часто
отсутствует обратная связь с учениками.
В деятельности учителя с ЭИС
недостаточно представлен контроль
знаний учащихся.

21.

Эмоционально-методичный стиль
(ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны
ориентация на процесс и
результаты обучения, адекватное
планирование учебно-воспитательного
процесса, высокая оперативность.
Ориентируясь как на процесс, так и на
результаты обучения, такой учитель
адекватно планирует учебновоспитательный процесс, следит за
уровнем знаний всех учащихся.

22.

Рассуждающе-импровизационный
стиль (РИС). Для учителя характерны
ориентация на процесс и результаты
обучения, адекватное планирование
учебно-воспитательного процесса.
По сравнению с учителями
эмоциональных стилей проявляет
меньшую изобретательность в
подборе и варьировании методов
обучения.
Дает возможность ученикам
проявить себя.

23.

Рассуждающе-методичный стиль
(РМС). Ориентируясь преимущественно
на результаты обучения и адекватно
планируя учебный процесс, проявляет
консервативность в использовании
средств и способов педагогической
деятельности

24. Типы учителей (Д. Райнс)

Тип Х стремится, прежде всего, развивать личность
ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные
факторы. Придерживается гибкой программы, не
замыкается на содержании изучаемого предмета.
Ему свойственны непринужденная манера
преподавания, индивидуальный подход, искренний,
дружеский тон общения. (ориентация на развитие)
Тип У заинтересован только в умственном
развитии учащихся. Строго придерживается
содержания изучаемой программы. Работает по
детально разработанной программе, предъявляет
высокие требования к учащимся, строго проверяет
усвоенный материал. Держится отчужденно, подход к
ученикам сугубо профессиональный. (ориентация на
результат)

25. Педагогическое общение

26.

Под педагогическим общением обычно
понимают профессиональное общение
преподавателя с учащимися на уроке и вне
его (в процессе обучения и воспитания),
имеющее определенные педагогические
функции и направленное (если оно
полноценное и оптимальное) на создание
благоприятного психологического
климата, а также на другого рода
психологическую оптимизацию учебной
деятельности и отношений между
педагогом и учащимся (А. А. Леонтьев).

27.

Эффективное педагогическое общение
всегда направлено на формирование
позитивной «Я-концепции» личности,
на развитие у учащегося уверенности в
себе, в своих силах, в своем
потенциале.

28. Стили педагогического общения

29.

Стили педагогического общения (О.Н. Бочарова)
- Диктаторская модель «Монблан» (выражается в
отстраненности от учащихся, которые для учителя
представляют безликую массу слушателей);
- Модель «Китайская стена» (выражена в слабой
связи между учителем и учащимися из-за отсутствия
желания сотрудничать);
- Модель дифференцированного внимания
«Локатор» (выражается в избирательном отношении к
учащимся);

30.

Монорефлексивная модель «Тетерев»
(педагог
замкнут
сам на
себе, учебновоспитательное воздействие носит формальный
характер,
поскольку
участники
общения
изолированы друг от друга);
- Модель гиперрефлексивная (учителю важно,
как воспринимается его информация учащимися,
педагог постоянно сомневается в правильности
своего поведения, перманентное напряжение
приводит к нервному срыву, что выражается в
неадекватных реакциях на действия учащихся);
-

31.

- Модель негибкого реагирования «Робот»
(общение выстраивается по жесткому алгоритму,
присутствует
безупречная
логика
изложения
материала, но при этом преподаватель не учитывает
ситуацию и психическое состояние своих учащихся);
- Авторитарная модель «Я сам» (учебный
процесс фокусируется на преподавателе);
- Модель активного взаимодействия «Союз»
(это модель дружеского взаимодействия).

32. Изменения личности педагога в процессе профессиональной деятельности

33.

Профессиональная деформация личности изменение качеств личности (стереотипов
восприятия, ценностных ориентаций, характера,
способов общения и поведения), которые наступают
под влиянием длительного выполнения
профессиональной деятельности.

34.

ФАКТОРЫ:
Развитию профессиональных деформаций личности
учителя способствуют репродуктивное обучение и
авторитарная позиция педагога.
К факторам, повышающим вероятность проявления
жестокости, можно отнести: выученную
предрасположенность к послушанию; дегуманизацию
жертв и их обвинение, тенденцию рассматривать жертвы
как заслуживающие наказания; такие личностные
особенности, как уважение к власти, боязливость и
добродетельность.

35. Уровни педагогических деформаций (Руденский Е.В.)

Общепедагогические деформации,
характеризующие сходные изменения личности у
всех лиц, занимающихся педагогической
деятельностью. появляются такие образования, как
назидательность, завышенная самооценка,
излишняя самоуверенность, догматичность
взглядов, отсутствие гибкости и пр.

36.

Типологические деформации вызваны
слиянием личностных особенностей с
соответствующими структурами функционального
строения педагогической деятельности в целостные
поведенческие комплексы. В соответствии с
полученными в исследовании данными, в
педагогической профессии существуют четыре таких
типологических комплекса: коммуникатор,
организатор, интеллигент (просветитель) и
предметник.

37.

Специфические, или предметные,
деформации обусловлены спецификой
преподаваемого предмета.

38.

Индивидуальные деформации определяются
изменениями, которые происходят со структурами
личности и внешне не связаны с процессом
педагогической деятельности, когда параллельно
становлению профессионально важных для учителя
качеств происходит развитие качеств, не имеющих,
на первый взгляд, отношения к педагогической
профессии.
English     Русский Rules